WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||

«Национальные системы квалификационных стандартов: внедрение и результаты Отчет об исследовании, проведенном в 16 странах Стефани Aллэ Департамент по профессиональным ...»

-- [ Страница 44 ] --

Различное видение НСКС Настоящее исследование ставило целью изучить результаты внедрения национальных систем квалификационных стандартов, и даже из краткого описания опыта различных стран, связанного с этими системами, ясно видно, что термин «национальная система квалификационных стандартов» не имеет единого определения. Это создает сложности при попытке соотнести заявления в отношении систем квалификационных стандартов с подтверждениями успеха. Достижения (или проблемы) невозможно напрямую связать с национальной системой квалификационных стандартов, их необходимо рассматривать в единстве с определенными типами НСКС и подходами к их внедрению.

Среди прочих задач настоящее исследование должно было изучить различные типы реформирования, которое определялось как система квалификационных стандартов, понять значение данного термина, определить, как различные системы квалификационных стандартов функционируют и какие цели были для них поставлены. Исследователи разработали типологию систем, на основании которой каждый определял ключевые отличия, опираясь, в основном, на типы более ранних НСКС. Разные исследователи отмечали, среди прочего, отличия в следующем: насколько директивной является система, каковы ее цели (а также насколько она амбициозна), насколько широко она применяется, какова ее гносеологическая позиция, чем характеризуется процесс ее внедрения (Raffe 2003; Raffe 2009a; Tuck, Hart и Keevy 2004; Young 2005; Allais 2007). В одном из рабочих отчетов, опубликованных в процессе проведения настоящего исследования (Allais, Raffe и Young, МОТ 2009), специально изучается типология НСКС, и одним из следствий настоящего исследования может быть дальнейшая проработка представленных типов.

В контексте настоящего обсуждения выделены три основные задачи внедрения квалификационных стандартов, на основании которых представлено три типа систем.

Термин «типы» используется в аналитических целях и определяет основной предполагаемый характер изменений, связанных с внедрением системы квалификационных стандартов. Это не окончательные описательные или нормативные категории; возможно, при последующем изучении потребуется их существенно пересмотреть. Выделение трех типов – это попытка проанализировать предполагаемую роль НСКС. Во всех трех вариантах используется понятие результатов обучения, хотя в отдельных случаях могут употребляться такие термины, как «компетенции», «единицы» и «модули». Во всех трех типах дескрипторы уровней могут рассматриваться как механизм, способный улучшить прозрачность квалификационных стандартов для работодателей, учебных заведений и общественности. Однако в части характера и степени изменений, которые должны быть обеспечены различными типами систем, присутствуют существенные отличия. Не все системы, рассматриваемые в настоящем исследовании, могут быть однозначно отнесены к одному из указанных типов. Некоторые занимают промежуточное положение: например, когда профессиональная подсистема больше соответствует одному типу, а общая система – другому. Тем не менее мы полагаем, что выделенные типы НСКС способствуют более глубокому анализу систем квалификационных стандартов.

Первый способ понимания НСКС заключается в том, чтобы рассмотреть их как попытку сделать связи между существующими квалификациями более четкими. При этом рассматриваются системы квалификационных стандартов, а не отдельные квалификации. Речь идет, например, о прояснении связи между определенными квалификациями, полученными в колледже, и поступлением в соответствующие высшие учебные заведения, а также о тех условиях, при которых это возможно. Конкретный тип НСКС может рассматриваться как попытка внести такие изменения, которые обеспечивают расширение возможностей переноса кредитов между учебными заведениями или даже между учебными заведениями определенного сектора системы образования и подготовки. Иногда целью может быть изменение системы квалификационных стандартов в целом, чтобы сделать ее понятной студентам, преподавателям и работодателям. В таком случае к разработке, обеспечению и (или) проверке квалификаций могут привлекаться учебные заведения для согласования взаимозависимости используемых ими соответствующих квалификационных стандартов. Основными субъектами в данном случае, скорее всего, выступают учебные заведения, такие как университеты и колледжи, аттестующие и экзаменующие органы, присваивающие квалификации среднего, профессионального и последующего образования, а также правительственные организации.

Внимание к квалификациям, получаемым в учебных заведениях, вероятнее в странах, где, за исключением отдельных профессий, существует лишь ограниченное число конкретных квалификаций, соответствующих конкретным видам или уровням деятельности. Внедрение НСКС может быть связано с введением ряда дескрипторов уровней, чтобы обеспечить более четкие взаимосвязи, а также создать основу для обсуждения заинтересованными сторонами уровня конкретных квалификаций.

Предполагается, что примером указанного типа можно считать Шотландскую систему кредитов и квалификационных стандартов (ШСККС). ШСККС была разработана университетами, органами, контролирующими качество деятельности университетов, а также органом, участвующим в присвоении доуниверситетских квалификаций.

Шотландская система является результатом длительных реформ в сфере образования, в рамках которых были созданы подсистемы в различных секторах, а также налажены связи между ключевыми участниками. НСКС Малайзии можно также в целом рассматривать как нацеленную на общее укрепление связей между образовательными квалификациями (за исключением системы практических квалификационных стандартов, которая представляет совершенно другой тип, что будет рассмотрено далее).

НСКС Маврикия и Австралии, поскольку они являются комплексными системами, также можно отнести к рассматриваемому типу. Однако в подсистемах ПТОП обеих стран применяется совершенно другой подход, о чем речь пойдет ниже.

НСКС, ставящие такие цели, скорее всего, должны основываться на постепенной реформе, так как исходной точкой являются существующие квалификации и институты. Например, несмотря на создание в Малайзии новой организации, Агентства по квалификациям Малайзии, сама система была построена на базе существующих институтов и процессов и не была абсолютно новой. Учитывая, что НСКС Малайзии состоит из двух систем квалификационных стандартов и аккредитации, которые существовали ранее, ее не в полной мере можно считать новшеством.

Именно для такого типа НСКС настоящее исследование отмечает наибольшее число подтверждений успеха.

Второй способ – это взгляд на НСКС как на попытку сделать более четкими для тех, кто присоединяется к процессу, связи между квалификациями и профессиональными нормами (например, устанавливаемыми государственными или профессиональными органами и определяющими, кто имеет и кто не имеет права заниматься той или иной деятельностью и работать по той или иной специальности). Существующие системы, ориентированные на сферу занятости, и профессиональные системы, которые, например, определяют требования к деятельности сертифицированных медсестер или электротехников, обычно отличаются сложностью. Во многих странах некоторые профессии более тесно увязаны с системами образования и подготовки, чем другие виды деятельности. Введение НСКС можно рассматривать как попытку выработать единый комплекс уровней, который регламентирует профессии, с одной стороны, и образовательные квалификации, с другой, с тем чтобы улучшить понимание и применение данных квалификационных стандартов.

Такой подход к функционированию системы квалификационных стандартов предполагает большее число изменений и большее количество участников, чем предыдущий, потому что предпринимаются попытки объединить системы, которые сами по себе являются сложными и изначально созданы с различными целями. Реформирование может осуществляться по инициативе правительства, национальных организаций работодателей или квазиправительственных организаций с привлечением работодателей. Разработка таких систем чаще всего осуществляется в тех странах, где предусмотрены профессиональные классификации, которые регулируют возможность заниматься теми или иными видами деятельности и связаны с системами заработной платы.

(Большинство стран или регионов имеют те или иные профессиональные классификации, и в большинстве случаев возможность заниматься по меньшей мере некоторыми видами деятельности регулируется). В странах, где исторически профессиональные стандарты имеют широкое применение, прямая связь с разработкой учебного плана часто отсутствует. Возможно, страны с такой традицией привлекает идея НСКС именно потому, что данная модель нацелена на установление весьма четких связей между профессиональными стандартами и системой образования и подготовки.

Разработка такой системы предполагает сотрудничество с профсоюзами и профессиональными органами, а также с учебными заведениями. Относительно сильные и слабые стороны профсоюзов, профессиональных органов, ассоциаций работодателей и учебных заведений могут влиять на решения о введении квалификационных стандартов, если они связаны с вопросами заработной платы.

Из настоящего исследования видно, что НСКС России, Литвы и Туниса в значительной степени нацелены на установление связей между образовательными квалификациями и профессиональными нормами. Тунис может быть отнесен к данной категории, причем, возможно, показательно то, что НСКС называется Национальная классификация квалификаций, а не Национальная система квалификационных стандартов. Во всех трех странах при установлении связей между системой образования и подготовки и профессиональными классификациями большие надежды возлагаются на дескрипторы уровней и результаты обучения. Наблюдается тенденция к описанию обоих понятий, исходя из компетентности.

Указанные страны приступили к разработке систем относительно недавно, и еще слишком рано оценивать их успехи. Однако проблемы, возникшие в других странах в связи с разработкой и применением результатов обучения, а также отсутствие подтверждений использования дескрипторов уровней указывают на возможные трудности. Исследование России также раскрывает другие возможные проблемы рассматриваемого подхода, в частности различные системы, объединение которых осуществляется, весьма сложны сами по себе, активно применяются и подкреплены правовой и иной базой.

Третий способ понимания НСКС заключается в том, чтобы рассмотреть их как попытку использования независимо выработанных результатов или описаний компетенций в качестве стимула для проведения ряда реформ в сфере образования. Хотя термины «результаты обучения» или «компетенции» используются во всех НСКС, в данном случае разработка результатов обучения представляется основной целью и механизмом, который обеспечит выполнение всех задач, поставленных перед НСКС. Определение результатов рассматривается в качестве основного движущего механизма:

предполагается, что они могут служить основанием для выработки учебных планов, осуществления аттестации и контроля качества, выдачи сертификатов. Результаты обучения служат механизмом выравнивания квалификационных стандартов (как и в первом типе НСКС), но в данном случае акцент делается не столько на процессах и институтах, сколько на фактических определенных результатах, которые и должны обеспечить прозрачность. Аналогичным образом полагают или надеются, что детализация результатов или компетенций обеспечит простую и прозрачную связь между профессиональными и образовательными квалификациями. Также ожидается, что все это приведет к расширению и улучшению подготовки.

Процесс разработки таких квалификационных стандартов рассматривается как во многом (но не всегда) проводимый по инициативе заинтересованных сторон в интересах промышленности. Квалификационные стандарты состоят из указанных результатов обучения и потому не связаны с конкретными учебными заведениями. Модели обучения с учетом компетенций по своему характеру аналогичны данному понятию НСКС. Во многих случаях внедрение ориентированной на результат системы осуществляется в рамках введения обучения с учетом компетенций либо возвращения к такому подходу.

Такой акцент на квалификации, разработанные на основании результатов обучения или компетенций, наблюдается в тех случаях, когда НСКС нацелены на крупные и коренные изменения систем образования и подготовки. Квалификации, ориентированные на результаты, представляются стимулом реформирования учебных планов, изменения принципов управления и функционирования систем образования и подготовки, а также изменения процессов и оснований для присвоения квалификаций, что должно улучшить связи между образованием и рынком труда, а также обеспечить выполнение широких социально-экономических задач. Теоретически решения об уровне той или иной квалификации полностью основываются на анализе компетенций или результатов обучения, составляющих определенную квалификацию, в частности потому, что они фактически должны разрабатываться на основании дескрипторов уровней.

Национальные профессиональные квалификации в Англии стали первым показательным примером попытки использовать НСКС вышеуказанным образом. После этого многие страны предприняли шаги по такому использованию систем квалификационных стандартов в сфере ПТОП. Настоящее исследование показывает, что по принципам разработки системы Ботсваны, Бангладеш и Шри-Ланки можно в значительной степени отнести к рассматриваемому подходу, который также применяется в профессиональной подсистеме Австралии, подсистеме профессиональных знаний Малайзии и профессиональной подсистеме Маврикия. При разработке НСКС ЮАР и Новой Зеландии изначально пытались использовать данный тип для всех квалификаций на всех уровнях. Рассматриваемому типу также соответствуют системы Турции, Чили и Мексики, хотя изначально они нацелены на оценку знаний (и профессиональной подготовки в случае Турции), полученных на рабочем месте, и предусматривают лишь косвенные шаги по изменению систем образования и подготовки. Общей для всех перечисленных стран является попытка использовать квалификации, ориентированные на результаты, в качестве стимула проведения реформ. Например, Национальная система технических и профессиональных квалификационных стандартов Бангладеш включает предпрофессиональные квалификации. Предполагается, что, если квалификации определены, учебные программы для них будут разрабатываться по мере того, как институты примут их и начнут работать с ними, расширяя тем самым доступ к образованию и подготовке.

Системы, преследующие указанную цель, могут иметь значительные различия в зависимости от планируемых преобразований. В системах квалификационных стандартов данного типа отмечаются трудности, с которыми столкнулись многие страны.

Положительные возможности Как уже отмечалось, в ходе исследования было обнаружено мало подтверждений того, что НСКС существенным образом улучшили связь систем образования и подготовки с рынками труда. Изучение альтернативных вариантов не входило в рамки настоящего исследования, хотя, несомненно, существует масса разнообразных политических мер, которые применяются и применялись во многих странах для достижения некоторых или всех задач, которые должны решить НСКС (хотя при обсуждении НСКС провозглашают решение большего числа проблем, чем при обсуждении большинства других политических мер). И все же в настоящем исследовании сделан вывод о возможно неверном соотношении ролей промышленности и учебных заведений. В исследованиях многих стран высказывается общая мысль о том, что учебные заведения не могут разрабатывать учебный план, потому что они не знают потребности в рабочих местах. Из этого следует, что промышленность должна обеспечить спецификации «продукта», который учебные заведения должны создать.

При этом все предметные исследования отмечают проблематичность привлечения отраслей промышленности. Один из опрошенных сотрудников квалификационных органов сказал, что «данный процесс гарантирует, что квалификации разрабатывают представители промышленности. Если учебное заведение предлагает ее учащимся, оно знает, что они получат работу, потому что квалификация была разработана представителями отрасли». В жизни, однако, все обстоит по-другому. Студенты, родители, работодатели и правительства ценят университетские квалификации, и следовательно, престижнее квалификации, которые обеспечивают поступление в университет.

При этом работодатели не всегда ценят квалификации, разработанные в интересах их отрасли. Во многих случаях (особенно там, где делается сильный акцент на результаты или компетенции) НСКС позиционируются как политическая мера, отражающая инициативы промышленности. Такие ожидания могут и не оправдаться, потому что промышленность не стремится взять инициативу в свои руки. Если промышленность все же принимает участие, оно осуществляется не на соответствующем уровне (например, на уровне сотрудников отдела кадров, а не на уровне технических специалистов) и во многих случаях для процесса разработки стандартов привлекаются консультанты.

Например, в Литве, где аттестацию на рабочем месте официально проводит Промышленная палата, учреждения профессионального образования и подготовки утверждают, что в действительности большая часть работы так или иначе передается им. Палата в основном выполняет организационные и координирующие функции. Учреждения профессионального образования и подготовки утверждают, что Палата не компетентна в вопросе разработки фактических оценок, потому что не обладает опытом и знаниями в конкретных сферах.

Помимо практической проблемы привлечения работодателей, исследователи также отметили, что работодатели не всегда могут сформулировать свои требования и, конечно же, в большинстве случаев не в состоянии прогнозировать, какие навыки и знания потребуются в будущем22. Опрошенные представители учебных заведений Литвы утверждают, что проблема заключается не столько в недостаточном вкладе работодателей, сколько в отсутствии исследования по вопросам навыков, которые необходимы в настоящее время и будут востребованы в будущем. Помимо этого, в исследовании системы образования говорится, что образование и подготовка – это намного более сложный процесс, чем создание «продукта» согласно спецификации. Из всего этого можно сделать вывод, что универсальный подход к связям между образованием и рынком труда никогда не срабатывает в полной мере. И наоборот, больший успех можно достичь за счет большей гибкости.

Buchanan, Yu и др. (2009) используют понятие «экосистемы навыков» для изучения как проблем, так и возможностей улучшения взаимодействия между системой образования и сферой занятости. Это понятие хорошо согласуется с идеей секторного подхода, где акцент делается не только на разработке квалификационных стандартов, но и на обеспечении координирования политик в отношении навыков, рынка труда и социально-экономических показателей конкретного сектора. Рассмотрение потребностей и возможностей, а также сильных сторон учреждений конкретных секторов образования, вероятно, имеет самые высокие шансы на успех. Buchanan, Yu и др. подчеркивают, что попытки решить проблемы подготовки без учета особенностей системы образования и систем рынка труда, скорее всего, не дадут положительных результатов. Эта идея хорошо согласуется с концепцией МОТ о необходимости координировать различные политические меры, а также с тем акцентом, который ЕФО делает на изучении политических мер. Это, как предполагается, открывает множество продуктивных возможностей для дальнейшего исследования и разработки политики.

В некоторых случаях более точному согласованию квалификационных стандартов с требованиями рынка труда может способствовать определение профессиональных стандартов. В других случаях более результативными представляются учебные планы, разработанные на основе исследований, потому что сама промышленность может не знать, что ей потребуется в будущем. Иногда важную роль могут играть профессиональные организации. Более высоких результатов можно достичь, если рассматривать эти процессы как непрерывные и развивающиеся, а не как в спешном порядке внедренные посредством определения стандартов. Предметные исследования отмечают некоторые успехи НСКС в определенных секторах. Говорится, что модель английских НПКС достигла успехов в некоторых нишевых сферах, и аналогичная ситуация наблюдается в Мексике. В обоих случаях на достижение успеха существенно повлияли специальные политические меры и методы развития людских ресурсов в соответствующих сферах промышленности. Это выглядит обнадеживающе для тех стран, которые начинают внедрение НСКС с определенных секторов.

Однако такой подход не решает проблемы правительств, связанной с финансированием плохо функционирующих систем образования и подготовки. Кроме того, имеется более широкая задача, на решение которой нацелены такие политические меры, как системы квалификационных стандартов, потому что они призваны обеспечить принятие системных решений. И все же настоящее исследование убеждает в том, что, как бы этого ни хотелось, имеются сомнения, смогут ли НСКС в действительности выполнить те задачи, которые перед ними поставлены. Существуют или нет другие системные политические меры, способные решить эти задачи, – предмет другого исследования. Мы же просто отмечаем, что обеспечение соответствующего качества квалификационных стандартов более вероятно, если будут учтены потребности и условия конкретных секторов и сфер промышленности, если предусмотрено финансирование системы образования и подготовки, если институты образования и подготовки создаются и поддерживаются на постоянной основе, а не только для удовлетворения краткосрочных потребностей, если учтены более широкие тенденции на рынках труда. КвалификациПрактическое рассмотрение данной проблемы представлено в работе Wolf (2002).

онные стандарты также имеют больше шансов на успех при наличии сильных профессиональных организаций, основательного исследования рынка труда и крепких профсоюзов, при этом страны могут поддерживать процесс посредством соответствующих политических мер. В будущих исследованиях предстоит рассмотреть роль органов аттестации и сертификации, по которым настоящие предметные исследования не смогли обнаружить достаточной информации.

Во многих странах внедрение НСКС выявило такую важнейшую актуальную проблему, как финансирование. За исключением Австралии, Великобритании, Новой Зеландии, рассматриваемые в настоящем исследовании НСКС были разработаны с привлечением спонсорского финансирования и поддержки (это, вероятно, не будет распространяться на многие европейские страны, разрабатывающие НСКС в настоящее время). Во многих странах для совершенствования системы профессионального образования и подготовки, очевидно, потребуются инвестиции в институты, а не просто политика, предполагающая достижение бльших результатов малыми средствами, или уверенность в том, что элементарная конкуренция обеспечит повышение качества.

Несомненно, важной является работа по усилению институтов. Обеспечение условий для того, чтобы учащиеся имели доступ к образованию и подготовке, и не только с точки зрения платы, но и с точки зрения возмещения упущенного заработка в отношении более бедных лиц, – вот задачи, на которые страны могли бы обратить большее внимание. В связи с этим в следующем исследовании, возможно, целесообразно сосредоточиться на поиске эффективных механизмов и систем оценки качества образования, обеспечении справедливого доступа к образованию и подготовке и на других аналогичных вопросах.

В настоящем отчете были представлены некоторые выводы относительно опыта стран по введению систем квалификационных стандартов. Выводы отчета отнюдь не являются окончательными, отчет поднимает довольно много вопросов, актуальных для последующего практического исследования и разработки прогрессивных политических мер. Тем не менее, как ожидается, представленная информация и анализ будут полезны правительствам, организациям работодателей, профсоюзам и учебным заведениям, участвующим в реформировании системы образования и подготовки. Другие исследователи смогут продолжить изучение многих тем, которые были подняты в настоящей работе, или дать другие ответы на поставленные вопросы. Настоящее исследование утверждает, что важнейшая роль, особенно для развивающихся стран, принадлежит серьезному анализу приоритетов политики, а также упорядочению принимаемых политических мер. Совершенно очевидно, что НСКС – это не чудодейственное средство проведения реформ. Наибольших успехов достигли страны, которые рассматривали разработку систем как дополнение к процессу расширения возможностей учреждений образования и подготовки, а не его замену или способ реорганизации институтов, результаты же квалификационных стандартов и программы их разработки – как тесно взаимосвязанные, а не отдельные элементы.



Pages:     | 1 |   ...   | 42 | 43 ||
 


Похожие работы:

«Совет по торговле и развитию Комиссия по торговле и развитию Четвертая сессия Женева, 1216 ноября 2012 года Пункт 4 предварительной повестки дня Расширение и укрепление синергизма между тремя основными направлениями деятельности Доклад о ходе осуществления положений Аккрского соглашения, касающихся ключевых вопросов торговли и развития Записка секретариата ЮНКТАД Резюме В пункте 201 Аккрского соглашения отмечается, что роль комиссий заключается, в частности, в дальнейшем расширении и укреплении...»

«Проект при поддержке Британского Министерства иностранных дел и по делам Содружества © Европейский центр по правам цыган (ERRC). Все права сохраняются. ERRC – зарегистрированная в Венгрии неправительственная организация. Д л я по л у че ния эк зе м п ля р о в и з д а н и я о б р а щ а й те с ь : EUROPEAN ROMA RIGHTS CENTER Nyr utca 12, H–1072 Budapest, Hungary P.O. Box 906/93, H–1086 Budapest 62, Hungary Tel: +36.1.413.2200 • Fax: +36.1.413.2201 Email: errc@errc.org • Website: www.errc.org ПР И...»

«Содержание Предисловие.............................................. 5 1. Власть Иисуса над болезнями (8:1-15).......................... 7 2. Что мешает людям прийти к Христу? (8:16-22)................. 25 3. Власть Иисуса над природой (8:23-27)......................... 37 4. Власть Иисуса над сверхъестественным (8:28-34)................ 47 5. Власть Иисуса над...»

«В наши дни нельзя представить себе мировой рынок изделий бытовой радиоэлектроники без товаров японского производства. За счет чего японской промышленности удалось в сравнительно короткие сроки занять лидирующее положение на мировом рынке? Каковы перспективы развития этой промышленности? Акио Морита выделяет наиболее характерные черты японского подхода к организации управления компанией, сопоставляет их с практикой управления в других капиталистических странах. Морита приводит достаточно полный...»

«Расчет режима планирования летательного аппарата Е.Г. Якубовский, Северо-Западный Государственный Заочный Технический Университет, 191186, Санкт-Петербург, ул. Миллионная, д.5, Россия, e-mail Yakubovski@rambler.ru Статья посвящена решению уравнения Навье - Стокса и неразрывности с помощью новых координат и построению на этой основе описания идеи планирования тела в вязкой жидкости. Решение уравнения Навье – Стокса потребовало перехода в двумерное пространство, эквивалентное трехмерному...»

«Содержание ТАЙМЫРСКИЙ ТРАКТ - НАСУЩНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ? Энергия - экономика, техника, экология (Москва), 31.05.2013 Кандидат технических наук Л. К. СИЛЬВЕСТРОВ СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГЕТИКА: УСПЕХИ, ОЖИДАНИЯ, ВЫЗОВЫ Энергия - экономика, техника, экология (Москва), 31.05.2013 Профессор Е.А. КАЦ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ МИРОВОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Энергия - экономика, техника, экология (Москва), 31.05.2013 Кандидат экономических наук И.А. КАПИТОНОВ (Институт экономики РАН....»

«1 I. Основные показатели работы детских библиотек республики. В России детские библиотеки существуют уже более 100 лет, и во все времена они играли далеко не последнюю роль в формировании общей культуры детей и юношества. А в сегодняшних условиях библиотека – это часто и очаг культуры, и место где помогают учиться, и наиболее доступный источник информации для учащихся. В 2012 году по привлечению детей к книге и чтению в Республике Хакасия работали: 176 школьных библиотек Министерства...»

«E n g lis...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ СПО ВО Великоустюгский политехнический техникум _А.И.Башкин _2013 г. ОТЧЕТ о самообследовании основной профессиональной образовательной программы по специальности 250202.51 Лесное и лесопарковое хозяйство Великий Устюг 2013 Содержание с 1. Общие сведения о специальности. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 3 Структура подготовки кадров по основной профессиональной 2. образовательной программе 4 Качество подготовки 8 3. Информационное и...»

«Глава 1. Общие положения Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем Законе В настоящем Законе используются следующие основные понятия: 1) преимущественные интересы - права (обременения прав) на недвижимое имущество, которые в соответствии с настоящим Законом и иными законодательными актами не подлежат обязательной государственной регистрации в правовом кадастре и признаются действительными без государственной регистрации; 2) ранее возникшее право (обременение права) - право...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.