WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 44 |

«Национальные системы квалификационных стандартов: внедрение и результаты Отчет об исследовании, проведенном в 16 странах Стефани Aллэ Департамент по профессиональным ...»

-- [ Страница 29 ] --

характеристики деятельности, содержание квалификации и ее приобретение, возможности для последующего обучения, повышение квалификации и виды признания квалификаций. Детализированные дескрипторы предназначены для специалистов (таких, как составители учебных планов для сектора профессионального образования и подготовки, специалисты, участвующие в аттестации компетенций и присвоении квалификаций, специалисты, ответственные за признание квалификаций, которые были приобретены в иностранных государствах, и т.п.). Уровни описываются подробно, детально указываются ориентировочные характеристики уровня квалификаций. Дескрипторы уровней основаны на двух параметрах. Каждый параметр содержит три критерия.

Десять «показателей профессионализма» в России В России для составления дескрипторов было выявлено десять важных показателей профессионализма: работа с информацией, способность к тщательному обдумыванию, способность к обучению, деловое общение, ответственность, мотивация, постановка задач, независимость, способность к преподаванию, широта взглядов. Содержание дескрипторов было сформировано в результате разработки вышеупомянутых показателей для каждого уровня образования. Дескрипторы разрабатывались в соответствии со следующими принятыми правилами:

o дескриптор каждого уровня должен быть независим от других дескрипторов. Только в точке перехода на более высокий уровень дескриптор должен соотноситься с дескрипторами следующего и предшествующего уровней;

o дескрипторы должны быть определены в утвердительной грамматической форме;

o они должны быть конкретными и четкими, не допускается употребление слов с абстрактным лексическим значением («хороший», «узкий», «приемлемый» и т.п.);

o они должны быть понятны непрофессионалам;

o они должны быть сформулированы в краткой форме, позволяющей четко понимать суть конкретного уровня.

Как можно предположить на основании приведенных выше соображений и данных вставки, во многих странах разработка дескрипторов уровней представляет собой запутанный, сложный и иногда скрытый процесс. Степень сложности и неоднозначности этой работы можно оценить, если понять ожидания, которые связывают с дескрипторами уровней, а также сложности, вызванные преодолением несогласованности в областях знания, развивавшихся по-разному, равно как и несогласованности между сферой знаний и сферой труда17. Некоторые из этих сложностей отразились и в самих дескрипторах, применяемых в разных странах. Например, в России знания, охватывающие несколько дисциплин, помещаются на более высокий уровень относительно знаний, соответствующих одной дисциплине. Однако такой подход вызывает возражения многих специалистов. В ЮАР много споров велось вокруг того, как соотнести относительную автономность в трудовых навыках с образовательными уровнями, поскольку лица без образования или подготовки могут, как утверждалось в ЮАР, работать в высшей степени автономно.

Этот тезис, судя по всему, соответствует тому, что высказывается в специальных работах в разных странах мира. Например, Markowitsch and Luomi-Messerer (2008) описывают сложности, связанные с достижением общего понимания дескрипторов уровней для Европейской системы квалификационных стандартов.

Приведенные примеры свидетельствуют о сложности теоретического характера, о которой некоторые исследователи говорят как о неизбежной: попытка обеспечить прозрачность оборачивается излишней детализацией. Возникают определенные сомнения в том, что на практике многие работодатели или образовательные учреждения будут четко понимать значение дескрипторов уровней, если эти дескрипторы будут предусматриваться для каждой из десяти категорий и для каждого из десяти уровней квалификаций. Если же в своей практической деятельности в понимании уровней люди будут отталкиваться от хорошо известных или признанных квалификаций, помещенных на конкретный уровень, то, возможно, такое интуитивное понимание поможет лучше понять смысл уровней, нежели дескрипторы. Более серьезная проблема состоит в том, что дескрипторы считаются основным средством обеспечения прозрачности, однако трудно представить себе, каким образом с их помощью можно справиться с этой задачей, если они сами по себе столь сложны для понимания.

Результаты, стандарты и компетенции Все охваченные исследованием системы предполагают наличие результатов обучения или компетенций. Понятие результатов обучения или компетенций является центральным понятием в контексте разработки НСКС, с которым непосредственно связываются многочисленные надежды, возлагаемые на НСКС. Это еще один непростой комплекс проблем, и одна его из сложностей заключается в том, что, как указывалось выше, иногда в разных странах одни и те же термины употребляются в разных значениях, а иногда в нескольких странах разными терминами описывают какие-то схожие явления. В ряде стран говорят о результатах обучения, в других – о профессиональных стандартах или стандартных компетенциях. В некоторых странах употребляют термин «результаты обучения» в весьма разных значениях, а в других выражения «результаты обучения», «профессиональные стандарты» и «стандартная компетенция», по всей видимости, означают практически одно и то же. Например, в Мексике профессиональнотрудовые компетенции считаются параметрами, отделенными от образовательных учреждений, а результаты обучения относят к сфере образования и подготовки. В ЮАР разработка результатов обучения должна была вестись отдельно от образовательных учреждений, а от понятия компетенции отказались как от узкого и непригодного (хотя на практике разработанные квалификации и стандартные единицы были аналогичными результатам, полученным в других странах). В НСКС Шри-Ланки используются профессиональные стандарты наряду с результатами обучения. Все это усложняет анализ. Следует также отметить, что использование результатов обучения – весьма дискуссионный вопрос в исследовательской среде, при этом во многих странах в них видят наиболее важный инструмент реформирования, доступ к которому открывает НСКС.



Некоторые из этих вопросов дополнительно рассматриваются ниже, в девятой главе. В настоящем же разделе показаны различные способы использования результатов обучения в шестнадцати странах, представленные в предметных исследованиях.

Как указывалось выше, спецификация результатов обучения и компетенций считается основным средством оптимизации информационного взаимодействия между системами квалификации, а также обеспечения большей прозрачности квалификаций.

Идея состоит в том, что дескрипторы уровней служат общему описанию компетенции на отдельном уровне, а конкретные стандартные компетенции или квалификации на основе результатов (или частичные квалификации, такие как стандартные единицы в Ботсване, Новой Зеландии и ЮАР) конкретизируют компетенции, соответствующие определенным областям или сферам.

Изначально разработка НСКС в Новой Зеландии и ЮАР велась по принципу спецификации результатов обучения в отрыве от образовательных учреждений или конкретных учебных программ и планов. В Австралии, Малайзии и на Маврикии данный подход применяется для разработки подсистем в составе национальной системы, в Австралии и на Маврикии – в сфере профессионального образования и подготовки, а в Малайзии – в сфере развития навыков. Такой подход применялся и при разработке ботсванской системы профессиональных квалификационных стандартов и системы профессионально-трудовых компетенций в Чили и Мексике. Таким же образом ведется разработка систем на Шри-Ланке и в Турции.

В вышеприведенном обзоре, посвященном английским НПКС, упоминается о функциональном анализе. Поскольку данный метод неоднократно фигурирует в контексте других стран, ниже он подробно рассматривается на материале предметного исследования, посвященного английским НПКС. В нем указывается, что определение результатов – это метод, появившийся в США в 1960-е годы на основе производственной психологии и ранних идей научной организации труда. В конце 1980-х годов в Великобритании в этом методе увидели новый подход к разработке профессиональных квалификационных стандартов, призванный содействовать отказу от двух основных элементов разработки квалификационных стандартов, применявшихся до 1980-х годов.

Это следующие элементы:

• важность установления временного промежутка, который ученику необходимо потратить на приобретение квалификации (иногда этот процесс занимает до семи лет);

в 1980-е годы правительства рассматривали такую практику «отбывания срока» как дающую профсоюзам слишком большой контроль над системой;

• учебный план как основа для программ обучения и аттестации лиц, прошедших подготовку с отрывом от работы; данная практика не устраивала правительства, поскольку слишком большим контролем были наделены преподаватели, колледжи и квалификационные органы.

Оба эти элемента традиционного подхода к разработке квалификационных стандартов воспринимались как устаревшие и отсталые и свидетельствовали в пользу функционального анализа. В отличие от них функциональный анализ начинается с допущения того, что компетентное исполнение трудовых обязанностей исследователи могут подтвердить, используя методы, признанные работодателями соответствующих групп. На основании таких определений выявляется совокупность отдельных элементов компетентности и связанные с ними критерии производительности. Эти элементы компетентности (которые позднее стали называться профессиональными стандартами) на следующем этапе объединяются в единицы компетентности, которые, по мысли создателей, являются значимыми для работодателей, ценятся последними и, следовательно, дают основания для отдельной аккредитации. Каждый национальный профессиональный квалификационный стандарт был составлен из ряда взаимосвязанных «единиц компетентности».

Данный подход, впервые разработанный в рамках английских НПКС, описывается как базисный для многих охваченных исследованием НСКС. Например, в исследовании на материале Шри-Ланки описывается следующий подход:

национальная система профессиональных квалификационных стандартов основывается на единицах, которые в свою очередь объединяются в квалификации, будучи сгруппированы по признаку профессиональной деятельности и уровня. Минимальный элемент – это элемент компетентности, описываемый посредством критериев производительности. Применяется метод функционального анализа, подкрепляемый DACUM анализом (DACUM (developing a curriculum) – разработка учебного плана), проверкой результатов анализа и, наконец, анализом задач.

Это описание дополняется рядом технических требований. Во многих странах применяются схожие требования, хотя принятая на Шри-Ланке модель отличается от моделей Ботсваны, Новой Зеландии и ЮАР тем, что она предусматривает возможность присвоения лишь полных квалификаций, а в других странах, кроме того, присваиваются стандартные единицы (частичные квалификации). В большинстве стран подробно указывается примерное содержание результата (стандарта). В ряде стран могут применяться другие подходы, ведь не во всех предметных исследованиях функциональный анализ упоминается как метод определения результатов обучения или компетенций, хотя в большинстве из них говорится о спецификации результатов обучения или компетенций.

В странах, где к результатам обучения в контексте НСКС применяется описанный подход (Австралия в секторе профессионального образования и подготовки, Бангладеш, Ботсвана, Чили, английские НПКС, Малайзия в секторе развития навыков, Маврикий в секторе ПТОП, Мексика, Новая Зеландия, ЮАР, Тунис, Турция), спецификация результатов обучения или компетенций, как правило, считается центральным и важнейшим средством достижения целей НСКС. Предполагается, что результаты обучения станут гарантией прозрачности и позволят прояснить стандарты, создавая однозначные предпосылки для обеспечения качества и подотчетности.



Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Руководство по летной эксплуатации единичного экземпляра самолета SportStar RA-1359G. ЕЭВС.03.1090. (для PPL) _ Самолет SPORTSTAR РУКОВОДСТВО ПО ЛЕТНОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ Содержание Общий вид самолета Sportstar Лист учёта временных изменений Лист регистрации изменений ВВЕДЕНИЕ. РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1.1. Геометрические данные 1.2. Массовые и центровочные данные 1.3. Данные по силовой установке 1.4. Эксплуатационные данные 1.5. Летные данные 1.6. Взлетно-посадочные характеристики РАЗДЕЛ 2....»

«Стр 1 из 130 11 мая 2011 г. Форма 4 заполняется на каждую образовательную программу Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой по блоку общепрофессиональных и специальных дисциплин Иркутский государственный технический университет 040000 Социальные науки 040100 Социальная работа Наименование дисциплин, входящих в Количество заявленную образовательную программу обучающихся, Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, № п/п...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., профессорА.М.Шаммазов 20_г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 230100 ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА Профиль подготовки ИНФОРМАЦИОННОЕ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ Квалификация (степень) магистр Форма обучения очная Уфа 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3 2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 3 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРА 3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ...»

«Пожалуйста, прочитайте данное руководство перед эксплуатацией данного устройства и обращайтесь к нему за информацией каждый раз при возникновении необходимости. Внимание: перед началом работы проверьте уровень масла в двигателе, в редукторе, в воздушном фильтре, проверьте чистоту воздушного фильтра ПРЕДИСЛОВИЕ Эта инструкция по эксплуатации предоставляет пользователям почвофрезы информацию о строении и технических характеристиках этой машины, о правилах эксплуатации, регулировке и ремонте...»

«Кругляков Э.П. “Ученые” с большой дороги-3 / Э.П. Кругляков ; Комис. по борьбе с лженаукой и фальсификацией науч. исслед. РАН. – М. : Наука, 2009. – 357 с. – ISBN 978-5-02-037043-2 (в пер.). Книга академика РАН Э.П. Круглякова рассказывает о том, как в России и во многих развитых странах мира возникла и сформировалась новая форма организованной преступности – организованная лженаука. В книге рассказывается, как мошенники, рядящиеся в тогу ученых, при поддержке СМИ, рекламирующих бессмысленные...»

«ИЗВЛЕЧЕНИЯ ИЗ ПРОТОКОЛОВ ЗАСЕДАНИЙ АКАДЕМИИ. ОБЩЕЕ С О Б Р А Н И Е. I ЗАСЕДАНИЕ, 3 ЯНВАРЯ 1925 ГОДА. НС доложил о последовавшей 9 июля 1924 г. кончине Почетного Члена РАН П. С. Уваровой, причем представил ее некролог, составленный А. И. Собо­ левским. Память П. С. Уваровой почтена вставанием. Положено некролог напе­ чатать в ИРАН. Ленинградское Общество Деятелей Художественной и Технической фото­ графии выразило благодарность РАН за участие в фотографической выставке и за моральную поддержку в...»

«ТРЕТЬЯ МИРОВАЯ ВОЙНА СТАЛИНА МОСКВА ЯУЗА-ПРЕСС 2009 УДК 94 ББК 63.3(0) 3-19 Оформление художника С. Курбатова Закорецкий К. 3-19 Третья мировая война Сталина / Кейстут За­ корецкий. — М. : Яуза-пресс, 2009. — 544 с. — (Вторая мировая война. Вырванные страницы). ISBN 978-5-9955-0048-3 Прямое продолжение бестселлеров Виктора Суворова! Развитие идей самого популярного современного ис­ торика! Доказательство того, что сразу после Победы над гит­ леровской Германией Сталин начал подготовку к Третьей...»

«:, УДК 351/354 ББК 67.99 (2Ки)1 З-53 Авторы: Н. Добрецова, А. Исмаилов, У. Нарусбаева Сбор информации: С. Градваль, Г. Шамшидинова, А. Балакунова Рецензенты: Б. Фаттахов, директор Национального агентства по делам местного самоуправления Кыргызской Республики, К. Шадыбеков, заведующий отделом государственной службы и административных реформ Аппарата Правительства Кыргызской Республики Редактор: Н. Добрецова. Фотографии: Институт политики развития Дизайн: А. Бабкин Типография: ОсОО KIRLand З-53...»

«Расчет режима планирования летательного аппарата Е.Г. Якубовский, Северо-Западный Государственный Заочный Технический Университет, 191186, Санкт-Петербург, ул. Миллионная, д.5, Россия, e-mail Yakubovski@rambler.ru Статья посвящена решению уравнения Навье - Стокса и неразрывности с помощью новых координат и построению на этой основе описания идеи планирования тела в вязкой жидкости. Решение уравнения Навье – Стокса потребовало перехода в двумерное пространство, эквивалентное трехмерному...»

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 072300 – Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия Профиль подготовки Выставочная деятельность Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Очная Кемерово 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1 1. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы.3 1.1. Цель (миссия) основной образовательной программы 1.2. Срок освоения основной образовательной программы 1.3. Требования к...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.