WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |

«Национальные системы квалификационных стандартов: внедрение и результаты Отчет об исследовании, проведенном в 16 странах Стефани Aллэ Департамент по профессиональным ...»

-- [ Страница 28 ] --

В ряде стран подчеркивается роль механизмов аккредитации в деле «открытия рынка». Так, в случае Маврикия утверждалось, что аккредитация на основе квалификационных стандартов НСКС позволит большому числу поставщиков заняться предоставлением соответствующих услуг и аттестацией. В Австралии, Англии (применительно к НПКС) и Новой Зеландии открыто ставилась цель постановки систем ПТОП на рыночные рельсы. В России акцент делался на так называемом «модульно-конкурентном» подходе, когда конкуренция растет за счет привлечения на договорной основе поставщиков, которые в соответствии со стандартами оказывают услуги в формате модулей. В Турции придерживались мнения, что конкуренция является фактором повышения качества. Вместе с тем выражается озабоченность относительно ставших рыночными систем. В Чили и Литве утверждают, что конкуренция среди поставщиков носит нездоровый и контрпродуктивный характер. В Чили в обретшей рыночные черты системе усматривают фактор ограничения доступа и снижения качества, поскольку частные поставщики не в состоянии наращивать и развивать технологическую базу, необходимую для оказания услуг ПТОП. В Малайзии и Чили в НСКС видят скорее инструменты регулирования существующих рынков. В обоих случаях рынок представляется фактором, не обеспечивающим равное качество услуг.

Основным вопросом в контексте квалификационных стандартов следует считать вопрос выдачи сертификатов. Удивительно, но, за незначительным исключением, авторы большинства предметных исследований не смогли представить достаточной информации по данному вопросу. Судя по всему, ему не было уделено должного внимания в рамках соответствующих программ, связанных со многими из новейших НСКС.

Причина может заключаться в том, что упор планируется сделать на сохранение уже существующих механизмов сертификации. Подтверждение сказанному можно найти в более ранних НСКС. Так, Экзаменационная комиссия Маврикия продолжила проводить аттестацию и выдавать сертификаты о присвоении большинства квалификаций вне высшего образования, включая профессиональные квалификации. В Тунисе в настоящее время сертификация проводится силами министерств, при этом отдельные системы обслуживают сектор высшего образования и сектор ПТОП, вероятнее всего, такой порядок будет сохранен и в будущем. Тем не менее в связи с этим встают интересные вопросы о том, как должны функционировать НСКС и к каким изменениям они должны (и могут) привести. К сожалению, эти вопросы не рассматривались в настоящем исследовании, но они могут вдохновить будущих исследователей.

Особенности организации НСКС Система, признанная в национальном масштабе Вопрос о том, что можно считать НСКС, – это, очевидно, вопрос дискуссионный, и ответы на него могут быть разными. В конце настоящего отчета ему уделяется значительное внимание. Однако, как указывалось в пятой главе, базовой задачей создателей системы квалификационных стандартов является обеспечение наличия признанной в национальном масштабе системы, иерархии уровней и (или) квалификаций и типов квалификаций, которая иногда бывает рассчитана на все квалификации, а иногда – на отдельные сектора. Ввиду различий в терминологии и конфигурации систем образования и подготовки для исследователя сферы применения таких систем их классификация становится непростой задачей. Например, в Бангладеш и Ботсване системы определяются как профессиональные, при этом в них отсутствуют технические квалификации на более высоких уровнях. Сектор профессионального образования и подготовки в составе малазийской системы рассчитан конкретно на политехнические институты и колледжи и охватывает технические и профессиональные квалификации, однако квалификации на базе приобретенных навыков выделены в отдельную подсистему. В России и Литве на официальном уровне ведется обсуждение и разработка комплексных систем (которые, однако, не включают сектор школьного образования), но, как следует из предметных исследований, на директивном уровне основное внимание сосредоточено на секторе технического и профессионального образования и подготовки16. Турецкая система также была задумана как комплексная, но на практике ограничена профессиональными квалификациями и, возможно, даже квалификациями, приобретенными на рабочих местах. НСКС в Малайзии представляет собой интересный случай, поскольку основной охватываемый ею сектор – это сектор высшего образования. В предметном исследовании утверждается, что основная причина, по которой квалификации на базе школьного образования не были включены в НСКС, заключается в том, что ее инициатором и организатором выступило министерство высшего образования. Тем не менее заявляется о намерении более тесно согласовать разные системы.

Обращает на себя внимание ориентация охваченных настоящим исследованием систем (Ботсвана, Бангладеш, Чили, английские НПКС, Мексика, Шри-Ланка и Тунис) исключительно на профессиональные квалификации, особенно если учесть, что в других исследованиях (например, CEDEFOP 2009a) говорится о тенденции к разработке комплексных НСКС во всех странах Европы.

Характерными особенностями разработки НСКС, признанными в большинстве стран наиболее значимыми, являются дескрипторы уровней и результаты обучения.

Дескрипторы уровней В большинстве охваченных исследованием стран дескрипторы уровней описываются как механизм, имеющий принципиальное значение для реализации связанных с системами квалификации ожиданий. Исключение, возможно, составляет Австралия, где дескрипторы отсутствуют, хотя в настоящее время ведется процесс их внедрения, Ботсвана и Маврикий, где, как представляется, функции дескрипторов придавали меньшее значение, а также система компетенций в Чили и Мексике, применительно к которым дескрипторы практически не упоминаются. В дескрипторах уровней видят инструмент, направляющий процессы установления равноценности квалификаций и разумного упорядочивания их систем. Дескрипторы также воспринимаются как механизм повышения прозрачности систем квалификационных стандартов, поскольку они позволяют получить большой объем данных о навыках, умениях и наличии (овладении) суммы знаний, которые должны быть применимы ко всем квалификациям, помещенным на определенном уровне системы квалификационных стандартов. Кроме того, дескрипторы признаются как средство обеспечения «сопоставимости» квалификационных стандартов в широком смысле слова и признания равноценными тех равноценных квалификаций, которые в настоящее не рассматриваются как таковые.



Например, в Литве надеются на то, что дескрипторы уровней могут стать справочными инструментами и средством сопоставления квалификаций для целей управления человеческими ресурсами и их развития. В России рассчитывают на то, что дескрипторы уровней станут важным механизмом, который упростит имеющиеся системы Вполне возможно, что значительное внимание также уделяется сектору высшего образования в контексте Болонского процесса, однако в рамках настоящего исследования соответствующие факты не были установлены. Это позволяет сделать вывод о том, что реформирование квалификаций в разных секторах, по всей видимости, происходит разными путями.

профессиональных занятий. Они воспринимаются как способ обеспечения сопоставимости квалификационных стандартов и наличия новых трансфертов, содействующих переходу из сферы образования и подготовки в сферу труда. Кроме того, в дескрипторах видят основу для новых систем аттестации. В Тунисе преследуют аналогичные цели: там рассчитывают на то, что дескрипторы уровней станут гарантией того, что решения будут приниматься на основании четких критериев, а не предубеждений. Как ожидается, дескрипторы уровней будут способствовать признанию предыдущего обучения, потому что они указывают на такие общие уровни компетентности, которые, как полагают, могут поддаваться измерению или оценке. В Тунисе рассчитывают на то, что дескрипторы уровней позволят сравнивать выпускников, освоивших разные программы. В странах, где рынок труда регулируется, может быть установлена взаимосвязь дескрипторов уровней со шкалами заработной платы. Ответственные лица на ШриЛанке и в Турции рассчитывают на то, что в долгосрочной перспективе национальная система профессиональных квалификационных стандартов будет более тесно увязана с размером заработной платы.

В тех странах, где видят в НСКС способ разработки новых квалификационных стандартов, дескрипторы уровней считают точкой отсчета в процессе создания общих параметров компетенций, которые будут конкретизированы на последующих этапах работы. В странах, желающих упорядочить и систематизировать имеющиеся квалификации, дескрипторы уровней воспринимаются как инструмент, с помощью которого данный процесс будет более обозримым, унифицированным и прозрачным. Другими словами, дескрипторы уровней считаются основным инструментом, обеспечивающим прозрачность или повышающим ее степень.

Итак, что же представляют собой дескрипторы? Наличие Европейской системы квалификационных стандартов (ЕСКС), представляющей собой весомый фактор в контексте систем квалификационных стандартов, дает потенциальную возможность унифицировать дескрипторы уровней. Например, в Турции были взяты на вооружение дескрипторы ЕСКС. В Бангладеш дескрипторы основаны, с небольшими изменениями, на их аналогах в ЕСКС. Они разработаны с учетом «знаний, навыков и ответственности» и увязаны с весьма широкими «классами» профессиональных занятий.

В ряде стран были разработаны собственные дескрипторы. Во многих странах имеется большое число областей или сфер специализации, каждую из которых, соответственно, необходимо классифицировать применительно к каждому уровню системы. Приведенные в следующей вставке примеры наглядно представляют конкретные подходы.

Вставка 1. Дескрипторы уровней (на материале ряда охваченных В тунисской системе квалификационных стандартов выделяется шесть типов дескрипторов, которыми описываются результаты обучения: сложность, автономность, ответственность, приспособляемость, знание, ноу-хау и поведение.

Пять «типичных обобщенных результатов» в Шотландии Шотландские дескрипторы уровней определяют «типичные обобщенные результаты» для каждого уровня (кроме уровня 1), выделяемые под следующими рубриками: знания и понимание; практика (прикладные знания и понимание); общие познавательные навыки; коммуникативные навыки, навыки в сфере ИКТ и навыки счета; автономность, ответственность и умение работать в группе. Они были разработаны на основе ранее существовавших дескрипторов, применявшихся для разных секторов.

В Малайзии выделяют восемь категорий дескрипторов: знание; практические навыки; социальные навыки и обязанности; ценности, психологический настрой и профессионализм; коммуникативные, организаторские и командные навыки; навыки решения задач и научной работы; навыки управления информацией и непрерывного обучения; а также управленческие и предпринимательские навыки.

В ЮАР (где дескрипторы уровней по-прежнему находятся в процессе доработки) в системе квалификационных стандартов выделяется десять высших уровней: объем знаний; грамотность; знание методов и процедур; решение задач; этика и профессиональная практика; доступ к информации, ее обработка и управление ею; составление и передача информации; контекст и системы; управление обучением; подотчетность.

Уровни определяются не только компетенциями, но и видами деятельности. Предусмотрены краткие и детализированные дескрипторы уровней. Краткие уровни служат для справочных целей, уровни квалификаций могут быть описаны в кратком виде. Краткий дескриптор уровня включает:



Pages:     | 1 |   ...   | 26 | 27 || 29 | 30 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ Председатель Методического совета факультета Магистратура О.А. Корчагина 24 мая 20 12 г. Вводится в действие с 01 сентября 20 12 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Государственного экзамена Для студентов, обучающихся по направлению: 211000.68 – Конструирование и технология электронных средств (шифр и наименование образовательной программы) Магистерская программа: Информационные технологии проектирования электронных средств (наименование магистерской программы) Форма обучения: Очная Составитель:...»

«2 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОСТИ История медицины как наука и предмет преподавания играет важную роль в системе подготовки врача, формирования прогрессивного научного мировоззрения и социально - политической позиции, повышает уровень общей и профессиональной культуры. Она относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу (С.1) История медицины как предмет преподавания является самостоятельной дисциплиной и изучается...»

«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки: 050200.62 – “Физико-математическое образование” Профиль: “Математика” Квалификация “Бакалавр” Составители: Алферова Е.И., Жданова Т.Н. Тобольск 2009 Структура учебно-методического комплекса дисциплины: Выписка из ГОС.. Пояснительная записка.. 1. Цели и задачи дисциплины.. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 3. Объем дисциплины и...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие к книге З. Фрейда Методика и техника Ермаков И. Д. 4 психоанализа Письмо академику И.П.Павлову Троцкий Л.Д. 15 Огромный очерк (Фрагмент) Горский А.К. 16 Фрейдизм и марксизм Залкинд А.Б. 36 Фрейдизм и марксизм Юринец В.А. 42 Психоанализ как метод исследования Григорьев И. 83 художественной литературы Фрейдизм и искусство Воронский А.К. 101 Психоанализ искусства (Фрагмент) Выготский Л.С. 123 Предисловие к русскому переводу книги З.Фрейда Выготский Л.С.,...»

«ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА РАБОТЫ С НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИЕЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ И НА ПРЕДПРИЯТИЯХ Рассмотрены основные вопросы работы с научно-технической документацией в службах НТД организаций и предприятий СССР. Определены задачи и функции служб НТД, состав и виды научно-технической документации, способы и сроки передачи документов в СНТД. Рассмотрены вопросы обеспечения сохранности документов, их учета, составления научно-справочного аппарата к документам, их использования, проведения экспертизы...»

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО АНТРОПОСОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ Сборник статей Выпуск 5 Под общей редакцией доктора философских наук Э.С. Демиденко Брянск Издательство БГТУ 2007 ББК 87.6 П 78 Проблемы современного антропосоциального познания: сб. ст. / под общей ред. Э.С. Демиденко. – Брянск: БГТУ, 2007. – Вып. 5. – 275 с. ISBN 5-89838-303-4 Рассматриваются актуальные темы и проблемы современной социальной философии, философской антропологии и философии истории. Авторы – ученые и аспиранты вузов г. Брянка и...»

«Brian D Bunday, B.Sc., Ph.D., F.S.S., F.I.M.A. School of Mathematical Sciences, University of Bradford Edward Arnold Б. Банди ОСНОВЫ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Перевод с английского О.В. Шихеевой Под редакцией В.А. Волынского МОСКВА РАДИО И СВЯЗЬ 1989 ББК 32.973 Б23 УДК 519.852 (420) Редакция переводной литературы Банди Б. Б23 Основы линейного программирования: Пер. с англ. - М.: Радио и связь, 1989. - 176 с.: ил. ISBN 5-256-00186-8. В книге английского автора освещены основные положения и...»

«-1Карбюраторы Солекс обслуживание и ремонт КАРБЮРАТОРЫ СОЛЕКС ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ЦВЕТНОЕ ИЛЛЮСТРИРОВАННОЕ РУКОВОДСТВО -2Карбюраторы Солекс обслуживание и ремонт УДК 629.113.004.67:621.43.037 ББК 39.33-04 К21 000 Книжное издательство За рулем Рецензент — кандидат технических наук А. С. Тюфяков Научный консультант М. Б. Уединов Редакция Своими силами Главный редактор Алексей Ревин Заведующий отделом Роман Солдатов Ведущий редактор Михаил Ковригин Редактор Михаил Бирюков Фотограф Георгий...»

«ВЕСТНИК КОНКУРСОВ ВЫПУСК 10 1 Вестник конкурсов. Выпуск 10 Оглавление Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научнотехнической сфере Федеральная программа Старт-2012 Проведение совместных франко-российских инновационных проектов. 5 Российский фонд фундаментальных исследований Совместный конкурс Российского фонда фундаментальных исследований и Национальных институтов здоровья США Научная работа (стажировка) молодых российских ученых в ведущих научных организациях Российской Федерации...»

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА с. 2 из 14 ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.00.11 – СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ОП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО Алтайский государственный технический университет имени И.И. Ползунова...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.