WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 44 |

«Национальные системы квалификационных стандартов: внедрение и результаты Отчет об исследовании, проведенном в 16 странах Стефани Aллэ Департамент по профессиональным ...»

-- [ Страница 13 ] --

Начало НПКС было положено Новой программой профессиональной подготовки (New Training Initiative) 1981 года, которая, как утверждалось, должна была установить «стандарты нового образца», и пересмотром Профессиональных квалификационных стандартов, отчет по результатам которого был составлен в 1986 году. Этот пересмотр частично был обусловлен тем, что правительству необходимо было сформулировать принципы аккредитации обучения молодежи, принявшей участие в недавно запущенной Программе профессиональной подготовки молодежи. Кроме того, возможной причиной стало осознание ограничений существовавшей системы профессиональных квалификационных стандартов, развитие которой пришлось на тот период, когда многие профессии предполагали наличие небольшого запаса навыков и знаний. У представителей многочисленных профессиональных групп возможности для прохождения подготовки или получения квалификаций были ограничены, и лишь небольшое число существовавших квалификационных стандартов было так или иначе взаимосвязано, а многие профессиональные квалификации были недоступны на низких уровнях. Кроме того, находящееся в то время у власти правительство осознавало, что поставщики услуг в сфере образования и подготовки обладали слишком большой властью, что они «монополизировали» рынок этих услуг, а система ученичества находилась под властью профсоюзов.

Введение квалификационных стандартов, не привязанных к конкретным учреждениям или квалификационным органам, посредством описания необходимых компетенций или результатов, как полагали, предоставит в распоряжение правительства механизм решения выявленных проблем.

НПКС заменили собой ранее практиковавшиеся методики разработки квалификационных стандартов на основе «профессиональной специализации», когда ко всем профессиям и секторам применялся единый метод, известный как функциональный анализ.

Функциональный анализ, развившийся из психологии производства, которая возникла в США в 1960-х годах, и из ранних идей теории научной организации труда, представлял собой попытку описания компетенций работника на основе совокупности отдельных «элементов компетентности» и связанных с ними «критериев производительности».

Впоследствии эти «элементы компетентности» (позднее они стали известны под названием «профессиональные стандарты») были объединены в «единицы компетентности».

Каждый НПКС составлялся из ряда взаимосвязанных «единиц компетентности».

НПКС стали первой попыткой национального масштаба положить в основу профессиональных квалификационных стандартов представление о компетенциях или результатах, не зависящих от вводимых ресурсов. В течение последующих 20 лет они оставались самой известной, чаще других воспроизводившейся и наиболее критиковавшейся моделью системы профессиональных квалификационных стандартов в мире.

НПКС по-прежнему применяются в Великобритании, несмотря на то что в исходную модель НПКС неоднократно вносились изменения, а сами НПКС сегодня заменяются Системой квалификационных стандартов и учебных планов, разработка которой ведется в настоящее время. Примерно 12 % общей численности рабочей силы Соединенного Королевства в настоящее время обладает Национальной профессиональной квалификацией. Однако определить долю НПКС, приобретаемых по финансируемым Для удобства изложения в остальной части отчета речь идет о НПК Англии либо об английских НПК без упоминания Северной Ирландии и Уэльса.

правительством программам, в рамках которых наличие этих квалификаций является обязательным требованием, весьма непросто. В ответ на критику со стороны исследователей и недовольство работодателей предпринимались успешные попытки реформировать НПКС.

Шотландия Шотландия – небольшая страна площадью 78 772 км2, расположенная в северной части занимаемого Великобританией острова. Население страны превышает 5 млн человек, доход на душу населения составляет 39 680 долл. США.

Шотландская система кредитов и квалификационных стандартов (ШСККС) была официально введена в 2001 году как комплексная система из двенадцати уровней, в состав которой входят три подсистемы, рассчитанные на разные секторы системы образования и подготовки. Идея комплексной системы возникла в середине 1990-х годов. Введение ШСККС стало кульминационным моментом ряда предшествовавших реформ, начатых в 1984 году. Когда в 2001 году ШСККС была введена в действие, многие поддерживающие ее элементы в значительной части уже были внедрены либо находились на завершающей стадии внедрения: большинство основных шотландских квалификационных стандартов было основано на результатах, хотя толковались соответствующие результаты по-разному и, как правило, весьма вольно. Большая их часть была унифицирована. Большинство квалификационных стандартов было помещено в рамки разделенной на уровни системы, причем разные виды квалификаций, занимавшие переходное положение между уровнями, равно как способы определения последних, различались между собой, как правило, незначительно. В основу большинства квалификаций было положено понятие кредита, что опять же сопровождалось относительно несущественными отклонениями в определениях и показателях. Были предусмотрены надежные системы обеспечения качества.

ШСККС охватывает все квалификации и обучение с аттестацией в Шотландии. Она призвана обеспечивать доступ к обучению и большую прозрачность системы образования и подготовки и стать общим для всех «национальным языком обучения» в Шотландии. Речь идет о рекомендательной системе, руководство которой осуществляется на партнерской основе, первоначально с участием двух органов, полномочных в сфере высшего образования, – Шотландского агентства по квалификациям (основной орган, присваивающий квалификации на уровне школы и колледжа) и правительства Шотландии. Впоследствии к ним присоединились колледжи (многопрофильные учреждения, которые наряду с университетами отвечают за основной объем общественного институционального профессионального и общего образования на послешкольном этапе).



Квалификации, предусмотренные системой, подлежат оценке с учетом кредитов, то есть каждая единица должна быть описана по объему обучения (кредиту) на определенном уровне системы. Это, в свою очередь, предполагает, что единицы и квалификации должны отражать результаты обучения, однако система не содержит четкого определения результатов обучения или компетенции. ШСККС разработана как система, предоставляющая определенную степень «свободы», при этом содержащиеся в ней подсистемы конкретизированы в большей мере. Данная система не задумывалась как средство введения новых или оптимизации уже имеющихся квалификационных стандартов.

Система находится на продвинутом уровне внедрения, по крайней мере, если судить по доле охватываемых ею процессов обучения. Посредством ШСККС были установлены взаимосвязи между квалификациями на базе школы и колледжа, которые присваиваются Шотландским агентством по квалификациям, и университетскими степенями, то есть между подсистемами, находящимися в ведении основных партнеров ШСККС. Однако процесс включения в систему остальных квалификаций протекает медленно, а объем данных, свидетельствующих о ее прямом воздействии на достижение таких целей, как расширение доступа и увеличение объемов перевода достижений, ограничен. При этом ШСККС имеет отношение к положительным сдвигам в плане доступа, продвижения и перевода; она способствовала обеспечению большей прозрачности и гибкости системы и, помимо прочего, получила поддержку со стороны всех секторов системы образования и подготовки. Ввиду этих достижений ШСККС обрела статус практически морального авторитета среди НСКС и стала источником опыта для остального мира.

Новая Зеландия Новая Зеландия – небольшая страна (268 680 км2), расположенная в южной части Тихого океана. Численность населения страны составляет немногим больше четырех миллионов человек (третья страна в списке стран-участниц ОЭСР с наименьшим количеством населения), ее экономика занимает четвертое по минимальным размерам место среди 30 стран-участниц ОЭСР. Она занимает 20-е место по индексу развития человеческого потенциала, ВНД с учетом ППС на душу населения равен 25 090 долл.

США, коэффициент Джини составляет 36,2. Это небольшая изолированная страна с невысокой плотностью населения. Ее экономический рост в значительной степени зависит от экспорта, основную долю в котором по-прежнему занимает сельскохозяйственная продукция.

Хотя в настоящее время уровень безработицы весьма незначительный, в конце 1970х – начале 1980-х годов этот показатель был относительно высоким, достигая среди молодежи в возрасте 15–19 лет 17%. Экономические проблемы указанного периода стали важным фактором, обусловившим внедрение НСКС в Новой Зеландии. В 1980-х – 1990-х годах Новая Зеландия переживала период масштабной перестройки экономики и перехода на режим менее интенсивного регулирования экономической деятельности.

В тот период ставилась задача повысить эффективность и стимулировать предпринимательство посредством такого финансового механизма управления государственным сектором, который обеспечил бы большую подотчетность поставщиков услуг и увеличение платы со стороны их пользователей. Центральным элементом реформ стало внедрение НСКС. Она представляла собой попытку использования квалификаций с учетом результатов с целью обеспечения большей эффективности и постановки на «рыночные рельсы» услуг образования и подготовки на всех уровнях и во всех сферах.

Новозеландская система квалификационных стандартов была введена в действие в 1991 году после целого ряда исследований и подготовки обзоров в сфере образования, которые были начаты в 1970-х. Это была первая попытка внедрения унифицированной комплексной национальной восьмиуровневой системы квалификационных стандартов. Идея заключалась в следующем: для всех форм образования и подготовки ввести единую систему оценки и регистрации приобретаемых знаний, навыков и умений на основе «стандартных единиц», представлявших собой частичные квалификации, которые включали в себя результаты обучения и прочие параметры и на основании которых могла бы присваиваться квалификация. Однако эта первоначальная идея не была реализована по причине, в том числе, сопротивления со стороны университетов и иных групп, в частности представлявших второй этап среднего образования.

В деле разработки стандартных единиц и создания новых квалификационных стандартов в некоторых сферах профессионального образования были достигнуты успехи, а в отдельных – утвердились новые квалификации на основе НСКС. Однако во многих других случаях завоеванию авторитета у пользователей предшествовала длительная борьба. Новозеландскому агентству по квалификациям не удалось убедить университеты ввести модель на основе стандартных единиц, а правительство не принудило их к использованию такой модели. В 1994 году Новозеландский комитет ректоров вывел все университеты из-под действия НСКС. Обеспокоенность по поводу ее внедрения в систему школьного образования обусловила внесение ряда изменений. К середине 1990-х годов различные учреждения, участвовавшие в процессе внедрения НСКС, зашли в тупик, и процесс развития системы замедлился. В 1999 году новое правительство взялось за решение проблемы, расширив рамки системы. В результате этих усилий был создан «реестр квалификационных стандартов гарантированного качества», включавший как квалификации на основе стандартных единиц, так и «традиционные»



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Седьмая Всероссийская зимняя школа-семинар аспирантов и молодых ученых АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ТЕХНИКИ 14-16 февраля 2012 года Сборник научных трудов Том 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Уфа 2012 Актуальные проблемы в науке и технике. Том 1. Информационные и инфокоммуникационные технологии. Сборник научных трудов седьмой Всероссийской зимней школы-семинара аспирантов и молодых ученых, 14-16 февраля, 2012 г. / Уфимск. гос. авиац. тех. ун-т. – Уфа: УГАТУ, 2012. – 405 с. В...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Проектирование БМП для специальности 150408.65 Бытовые машины и приборы Учебно-методический комплекс по дисциплине ПроектиУ 91 рование БМП / сост. Б. М. Горшков. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2012. – 112 с. Для специальности 150408.65 Бытовые машины и приборы. Одобрено Учебно-методическим Советом университета Составитель Горшков Б. М. © Горшков Б. М., составление, 2012 © Поволжский...»

«СССР НАСА, США ЖИЗНЬ. НАУКА. БУДУЩЕЕ Концлагерь, СССР. Пермь - Нью-Йорк, 2011 Александр Болонкин Жизнь. Наука. Будущее (Биографические очерки) Пермь-Нью-Йорк – 2011 2 Автор выражает искреннюю благодарность профессору Пермского государственного университета О.Г. Пенскому, благодаря инициативе и активной помощи которого появился русский вариант этой книги, Г.А. Морозову и Д.А. Морозову за финансовую поддержку публикации, переводчику Ю.Ю. Плотниковой, редактору русского текста профессору Пермского...»

«ГОСТ 7.1—2003 УДК 025.32:006.354 Группа Т62 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Общие требования и правила составления ГОСТ 7.1—2003 Bibliographic record. Bibliographic description. General requirements and rules ОКС 01.140 ОКСТУ 0007 Источник: [1] Дата введения 01.07.2004 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу...»

«НАУКА ТПУ в цифрах и фактах итоги научно-исследовательской деятельности 2004 года Томск – 2004 ОГЛАВЛЕНИЕ Приоритетные направления науки и техники РФ Перечень научных направлений ТПУ Решение Ученого совета ТПУ по вопросу Итоги научноисследовательской работы в 2004 г. и задачи на 2005 г. Стратегические цели и задачи Итоги НИР Финансовое обеспечение НИР Инновационная деятельность Международная научная деятельность Подготовка кадров высшей квалификации Организация НИР студентов и молодых ученых...»

«Москва Радио и связь 1989г. ББК 32.81 П 62 УДК 007 Рецензент: канд. техн. наук Г. Н. Поваров Редакция литературы по вычислительной технике Поспелов Д. А. П 62 Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов.— М.: Радио и связь, 1989.—184 с.: ил. I5ВN 5-256-00183-3. Описываются, дедуктивные, индуктивные и правдоподобные модели, учитывающие особенности человеческих рассуждений. Рассматриваются методы рассуждений, опирающиеся на знания и на особенности человеческого языка. Показано, как...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский экономико-правовой институт (НОУ ВПО МЭПИ) Кафедра юриспруденции РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО образовательная программа по направлению подготовки юриспруденция Профиль подготовки: гражданско-правовой Квалификация (степень) выпускника Бакалавр юриспруденции Москва 2013 2 СОДЕРЖАНИЕ Цели освоения учебной дисциплины. 1. 4 Место учебной дисциплины в структуре ООП. 2. 6 Структура и...»

«в. с. петровский аВтоматизация технологических процессоВ и произВодстВ лесопромышленного комплекса УчеБник Для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки Автоматизация технологических процессов и производств УДК 631.171(075.8) ББК 65.34-5я73 П308 Р е ц е н з е н т ы: кафедра автоматизации производственных процессов Санкт-Петербургской лесотехнической академии (зав. кафедрой канд. техн. наук, проф. В. А. Втюрин);...»

«ХИРУРГИЯ ТРАХЕИ МОСКВА МЕДИIЩНА 1972 УДК 610.231-089 РЕФЕРАТ Книга состоит из введения, 12 глав, заключения и указателя литературы. Во введении приведена историческая справка и представлены фактические дан­ ные о патологии и хирургии трахеи па материале Института клинической и экспе­ риментальной хирургии Министерства здравоохранения СССР. В 1—VII главах последовательно изложена патология трахеи. Описаны патологи­ ческая анатомия, клиника, диагностика и лечебная тактика при пороках развития,...»

«1 Содержание I. Пояснительная записка Описание типа и вида образовательного учреждения 1. Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе образовательного учреждения 2. Структура и содержание образовательной программы ОУ 3. Условия реализации образовательной программы 4. Адресность образовательных программ 5. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы 6. начального общего образования Требования к комплектованию классов 7. Описание...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.