WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 8 ] --

Анализ понятийной развертки конструктов диагностических решений позволяет выделить типы семантических связей, обозначающих особенности организации теоретикодиагностического концепта решения психодиагностической задачи. Ситуационные связи, которые отражают ориентацию специалиста только на признаки-симптомы и схему событий, указанных в проблемной ситуации, составили 21,04% у педагогов и 4,15% у психологов от общего числа семантических связей. 30,2% и 20,2% соответственно — это функциональные связи, характеризующие ориентацию исключительно на особенности поведения и препятствующие преодолению учебной проблемы: «ленится», «не слушает», «часто болеет», «не понимает». Конкретизирующие связи, выделяющие отдельные характеристики учащихся: «агрессивный», «неуравновешенный», «медлительный», проявились в решениях 19,4% педагогов и 3,6% психологов. Обобщающие связи, представляющие собой синтез признаков в целостной характеристике учащегося:

«трудный подросток», «лидер», «педагогически запущенный ребенок», присутствовали в решениях 6,06% и 2,3% соответственно. Видовые связи, являющиеся характеристиками элементов психической системы учащегося: «неудовлетворенная потребность во внимании», «преобладание игровых мотивов», «недостаточный уровень логического запоминания», составили 20,5% у педагогов и 44,1% у психологов. Родовые связи, фиксирующие в качестве причины категориальные признаки феномена — «интеллектуальная недостаточность», «акцентуированная личность», «неадекватная самооценка» — 3,8% и 25,6% соответственно.

Типы семантических связей в конструкте решения не только отражают степень обобщенности диагностических признаков, но и иерархический принцип организации диагностического концепта, принадлежность образующих его связей к одному из двух уровней. Ситуационные, функциональные, конкретизирующие и обобщающие связи относятся к феноменологическому уровню решения психодиагностической задачи. Именно они типичны для педагогов. Установление видовых и родовых связей характеризует переход субъекта диагностической деятельности на уровень причинных оснований, сопровождающийся разнообразием ( = 4, 92 при 0, 001) актуализирующихся семантических связей и расширением ( = 3, 28 при 0, 01) видовых рядов. Этот вид связей характерен для психодиагностических решений психологов.

Искусственное расслоение содержания имплицитного концепта решения и концепта диагностического заключения на суждения разной степени обобщенности позволило установить, что чем больше степень обобщения категориального признака в диагнозе, тем короче его формулировка — меньше слов, с помощью которых раскрывается диагностическое суждение (r = 0, 48, 0, 01). Одновременно увеличивается время решения задачи (r = 0, 61, 0, 01) — больше семантических связей актуализируется (r = 0, 37, 0, 01), увеличивается информативная емкость имплицитного концепта (r = 0, 53, 0, 01), возрастает число анализируемых видовых связей (r = 0, 407, 0, 01). Полученные степень и характер обобщенности диагностического решения отражает специфику системной организации профессиональных представлений специалистов образования о детерминантах проблем в обучении, воспитании и развитии учащихся. Однообразие концепта свидетельствует о слабой разветвленности представлений, их однолинейности и ассоциативности.

Выявление факторов, влияющих на структурную организацию теоретико-диагностического конструкта и актуализацию семантических связей в диагностическом решении специалистов образования, позволяет сделать следующий вывод. С опытом профессиональной деятельности у педагогов происходит резкое возрастание количества семантических связей феноменологического уровня. Своего «пика» они достигают у педагогов со стажем от 11 до 20 лет (достоверность отличий = 3, 97, p 0,001 по отношению к группе с опытом работы до 5 лет и = 2, 36, p 0,01 по отношению к учителям, имеющим стаж от 5 до 10 лет). Таким образом, на определенном этапе имеющиеся у педагогов причинно-следственные конструкты деформируются, а знания о психологическом генезе педагогических явлений трансформируются или утрачиваются. При этом повторяемость в практике проблем в обучении и воспитании учащихся не способствует выявлению внутренних причин возникшего неблагополучия.

У психологов фактор встречаемости (повторяемости) играет роль «накопителя»

и систематизации опыта познания причинно-следственных связей, в ходе которого происходит выработка индивидуального ранга вероятностей распределения семиотических связей причинного уровня. Это проявляется в прямой взаимосвязи «знакомости» проблемной ситуации с адекватностью (r = 0, 75 0, 01) и оперативностью (r = 0, 81 0, 01) диагностического решения, а также обратной взаимосвязи с «длиной диагностического маршрута» (r = 0, 73 0, 01) и временем работы на этапе «феноменология и анамнез» (r = 0, 86 0, 01).

Сопоставление понятийных конструктов психологов, имеющих разный опыт практической деятельности в сфере образования, позволило выявить меру актуализации имеющихся психологических знаний во взаимосвязи с конкретными условиями проблемной образовательной ситуации. Установлено, что характер распределения семантических связей в диагностических решениях практических психологов со стажем до двух лет ближе по степени разветвленности и обобщенности категориальных признаков к профессиональным представлениям педагогов с опытом работы до 10 лет, чем к более опытным коллегам-психологам. Структурная организация теоретических конструктов решений будущих психологов — студентов III курса включает 47,33% семантических связей феноменологического уровня, а выпускников — 43,15%. Достоверные отличия между студентами III и V курса отсутствуют. Таким образом, даже при профессиональной психологической подготовке формирование семиотического компонента психодиагностической деятельности в настоящее время происходит в основном на практике и в большей мере стихийно.



Литература 1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. 2000. № 6. C. 26–37.

2. Даниличева Н. А. Очерки истории школьной психодиагностики. СПб.: Гуманистика, 2004. 160 с.

3. Диагностика школьной дезадаптации / Под pед. С. А. Беличевой, И. А. Коpобейникова, Т. Ф. Кумаpиной. М., 1993. 130 с.

4. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психодиагностике способностей // Психол.

журнал. 1991. Т. 12. № 2. С. 94–105.

5. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000. 460 с.

6. Костромина С. Н. Влияние опыта работы на решение психодиагностических задач в педагогическом процессе // Психолог в школе: практический психолог — профессия нового века: матер. IV Всероссийской конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена 2001. С. 151–155.

7. Костромина С. Н. Психологические типы неуспешных педагогов-диагностов // Акмеология. 2007. № 3. Спецвыпуск, посвященный IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», 29 мая 2007. Т. 2. С. 99–105.

8. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука. 2007. 492 с.

9. Молодцова Т. Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков.

М., 1999. 236 с.

10. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. 84 с.

О. Ю. Щелкова

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В МЕДИЦИНЕ:

СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Медицинская психодиагностика является специализированным разделом психологической диагностики — неотъемлемой составной части психологической науки и практики. Ее сущность составляет «диагностика состояний, свойств и возможностей «единичного» человека, практическая работа с каждым отдельным человеком в целях его воспитания и обучения, профилактики и лечения» [9, c. 55]. В медицине и здравоохранении психодиагностика, опираясь на теорию и методы психологической науки, эмпирические представления о норме и патологии, получает и квалифицирует данные об особенностях и нарушениях психических функций, процессов, состояний, личности и поведения человека в условиях болезни или при ситуациях, угрожающих нарушениями психического здоровья у практически здоровых людей [15]. С ее помощью уточняется роль психических факторов в этиологии, патогенезе, лечении и профилактике заболеваний, реабилитации больных. В связи с этим, медицинскую психодиагностику можно определить как систему профессиональной деятельности психологов, основное содержание которой составляет изучение личности во всем многообразии и единстве ее психических проявлений в ситуациях болезни, предболезни и высокого риска развития патологии.

Медицинская психодиагностика имеет свои определенные теоретические основы, а также методические принципы, предмет и конкретные практические задачи [40]. Изначально формируясь под влиянием запросов практики и подчиняясь объективным требованиям, возникающим в связи с важными социально-экономическими сдвигами в жизни общества, психодиагностика в настоящее время имеет отчетливую прикладную направленность. Области практического применения результатов медико-психодиагностических исследований разнообразны и имеют тенденцию к постоянному расширению.

Среди них — диагностика, лечение и социально-трудовое восстановление больных и инвалидов, различные виды экспертизы, оптимизация процессов обучения и воспитания детей, профотбор и профориентация, психологическое консультирование, психогигиена и психопрофилактика. Особо следует подчеркнуть роль психологической диагностики в клинической медицине, где она выступает необходимым элементом лечебнодиагностического и реабилитационного процессов, предваряющим и оценивающим результат активных психологических вмешательств, а также фармакотерапии. Выявленные в психологическом исследовании нарушения психического состояния, познавательной деятельности, эмоционально-личностных свойств, социального функционирования личности подвергаются клиническому осмыслению и служат объектом («мишенями») терапевтических и социо-восстановительных мероприятий. Напротив, выявленные в исследовании сохранные стороны личности рассматриваются как ресурсы для использования в лечении, «опора» психокоррекции и психотерапии. Так понимаемая психологическая диагностика в клинике фактически является начальным этапом социальной реабилитации больных [22].

c О. Ю. Щелкова, С этих позиций рассмотрим основные задачи медицинской психодиагностики, так как именно четкое осознание конкретных практических задач придает деятельности медицинского психолога целенаправленный характер и определяет связь психологической диагностики с диагностикой, осуществляемой врачом-клиницистом и выбором им оптимальной терапии. Это рассмотрение целесообразно начинать с задач психологической диагностики в психиатрической клинике как исторически более ранней области применения идей и методов медицинской психологии.

На основе анализа литературы [1, 3, 13, 18, 23, 27] и собственного опыта работы в клинике мы можем выделить традиционные задачи психологической диагностики в психиатрии. К ним, в частности, относятся: получение данных для дифференциальной диагностики, определение уровня и структуры интеллектуального, эмоционального, волевого дефекта в ходе различных видов экспертизы (судебной, военной, трудовой), оценка динамики психических нарушений в связи с проводимой терапией и другие задачи, направленные, главным образом, на уточнение клинической диагностики, осуществляемой врачом-психиатром.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Рецензент Кафедра Общепрофессиональные технические дисциплины к.п.н., доц. Лятецкая В. И. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Охрана труда для всех специальностей СПО Учебно-методический комплекс по дисциплине Охрана У 91 труда / сост. В. Г. Тереков, Е. В. Полякова. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2011. – 152 с. Для всех специальностей СПО. Одобрено Учебно-методическим Советом университета Составители: Тереков В. Г., Полякова Е. В. © Тереков В. Г., Полякова Е. В., составление, 2012 Тольятти...»

«И. Ю. Красильникова Межбиблиотечный абонемент и доставка документов в информационно-библиотечной системе Российской академии наук Научные редакторы: канд. пед. наук Е. Б. Артемьева канд. пед. наук Д. М. Цукерблат Новосибирск, 2009 УДК 024.6 ББК 78.38 К78 Печатается по решению редакционно-издательского совета ГПНТБ СО РАН Утверждено Научно-издательским советом Сибирского отделения Российской академии наук Рецензенты: кандидат педагогических наук Н. И. Подкорытова кандидат педагогических наук Е....»

«Восходящий поток / под ред. Л. Роднова. – Ижевск, 2013. – 244 с.: ил. Р 609 Фотоальбом Восходящий поток посвящён 55-летию Ижевского радиозавода – одного из ведущих предприятий радиоэлектронной промышленности в современной России. Языком изображений, фактов и лирико-философского осмысления в книге рассказывается об уникальном творческом коллективе завода. Внимание и мысль сосредоточены в настоящем времени. Высокотехнологичное производство порождает высоких практиков, умелых единомышленников –...»

«Новости ГПНТБ СО РАН № 4 (октябрь – декабрь) 2011 НОВОСИБИРСК Ответственный редактор Е. Б. Артемьева Ответственный за выпуск И. А. Гузнер Новости ГПНТБ СО РАН. – № 4 (октябрь – декабрь) 2011. – Новосибирск. – 2012. – 124 с. – Ежекв. Цель издания – информировать коллектив ГПНТБ СО РАН и библиотечное сообщество о важнейших событиях и результатах работы по основным направлениям деятельности различных подразделений библиотеки, общественных организаций. Производственно-практическое издание Новости...»

«Содержание 1 Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности 2 Структура подготовки магистров 3 Содержание подготовки магистров 3.1. Анализ рабочего учебного плана и рабочих учебных программ 3.2 Организация учебного процесса 3.3 Информационно-методическое обеспечение учебного процесса 3.4 Воспитательная работа 4 Качество подготовки магистров 4.1 Анализ качества знаний студентов по результатам текущей и промежуточной аттестации. 16 4.2 Анализ качества знаний по результатам...»

«ЖАЛЮЗИ-РОЛЛЕТЫ МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ Технические условия Издание официальное Москва Стандартинформ 2012 ГОСТ Р 52502–2012 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ О техническом регулировании, а правила применения национальных стандартов Российской Федерации – ГОСТ Р 1.0–2004 Стандартизация в Российской Федерации. Основные положения Сведения о стандарте 1 РАЗРАБОТАН Некоммерческим партнерством Ржевский...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор филиала Н. В. Котряхов (подпись) 10 января 2014 г. М.П. ОТЧЕТ о научной деятельности филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Кирове за 2013 год Киров 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1 Основные сведения о филиале 2 Показатели научного потенциала филиала 2.1 Финансирование и выполнение научных исследований и разработок Таблица 1 Финансирование научных...»

«Сканировал и создал книгу - vmakhankov Военаом I на гроliах Упадок в танковых воисках Москва ЯУЗА-ПРЕСС 2011 УДК 355/359 ББК68 Б 57 Оформление серии П. Волкова Беmанов В. В. Б Воевали на гробах! Упадок в танковых войсках 57 / Владимир Бешанов. - М. : Яуза-пресс, 2011. - 352 с. Великая Oreчественная: Неизвecrная война). ISBN 978-5-9955-0301-9 Вы заставляете нас летать на гробах.! заявил Сталину в начале года командующий ВВС Красной Армии Павел Рычаroв, попла­ 1941 тивщийся за откровенность...»

«Руководство по летной эксплуатации единичного экземпляра самолета SportStar RA-1359G. ЕЭВС.03.1090. (для PPL) _ Самолет SPORTSTAR РУКОВОДСТВО ПО ЛЕТНОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ Содержание Общий вид самолета Sportstar Лист учёта временных изменений Лист регистрации изменений ВВЕДЕНИЕ. РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 1.1. Геометрические данные 1.2. Массовые и центровочные данные 1.3. Данные по силовой установке 1.4. Эксплуатационные данные 1.5. Летные данные 1.6. Взлетно-посадочные характеристики РАЗДЕЛ 2....»

«Борис Сахаров Открытие третьего глаза www.koob.ru ПОСВЯЩАЮ УЧЕНИКАМ Серп Луны с точкой под ним Означает жужжащий звук М, Называемый Анусвара. Произнесение этого звука в мантре Пробуждает Аджна-чакру Третий глаз. Он часто виден на лбу Божеств и мистиков. ПРЕДИСЛОВИЕ В наше время радио, радарных устройств и других технических новшеств нам, собственно говоря, удивительной покажется возможность, зрительного восприятия без помощи глаз, только одним зрительным нервом, или даже с помощью зрительного...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.