WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 74 | 75 || 77 | 78 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 76 ] --

Понятие «эмоция» наиболее плодотворно исследовалась в рамках психологической науки, где каждая значительная теоретическая школа разработала свою собственную концепцию формирования и развития эмоциональных состояний. Однако необходимо отметить, что в современной психологии отношение к проблеме эмоций неоднозначно, так до сих пор нет согласия в определении данного понятия. В своей книге «Эмоции и чувства» Е. П. Ильин обстоятельно анализирует существующие определения эмоций и делает вывод о том, что «чаще всего эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо или к кому-либо» [10, с. 33].

Чаще всего эмоции определяются как состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей.

В. Вилюнас указывает, что эмоция — особое переживание субъектом отдельных характеристик образа, придающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к решению на уровне образа задачи о способе достижения, а, в конечном счете, к целенаправленной внешней деятельности [7, с. 85]. Многообразие эмоциональных явлений, вариативность их проявления создают трудности не только при их определении, но и при классификации. В данной статье предложен подход, разделяющий эмоции по степени их осознанности и возможностей управления социальными действиями.

Кроме того термины «эмоция», «чувство», «аффект» часто используются как взаимозаменяемые. Главное отличие между эмоциями и чувствами состоит в том, что эмоции возникают в данный момент времени и носят ситуативно-оценочный характер, а чувства более устойчивы и длительны. Аффект представляет собой сильно выраженную эмоцию при снижении контроля со стороны сознания. «Сильные аффекты захватывают всю личность, что сопровождается снижением способности к переключению внимания, сужением поля восприятия, контроль внимания фокусируется в основном на объекте, вызвавшим аффект» [10, с. 58].

Эмоции всегда направлены на объекты внешнего мира. Феноменологически это проявляется в предметности эмоций, в структуре которых традиционно выделяются два элемента — эмоциональное отношение и предмет, которому это отношение адресуется. Эмоциональное отношение человека к определенным предметам, нормам, ценностям, принятым в данном обществе возникает опосредовано, в процессе общения с другими людьми, которые и передают символическое значение эмоциональных эталонов. Подчеркивая важность социализации в развитии эмоциональной сферы, Т. Д. Марцинковская отмечает: «Эмоциональные эталоны содержат определенные культурные знания, моральные и оценочные категории, стереотипы, адекватное эмоциональное отношение к которым оптимизирует процесс социализации. При этом сначала данные знания являются нейтральными для ребенка (также как и для взрослого, входящего в новый социум), постепенно приобретая эмоциональную насыщенность. Такие эмоции вскрывают для людей смысл, который передается окружающему той социальной или национальной группой, в которую он входит» [12]. Важная особенность эмоций состоит в том, что они могут обобщаться и передаваться в процессе взаимодействия.

Благодаря продуктам культуры формируется общий эмоциональный язык, общий опыт эмоциональных переживаний, который гораздо шире и разнообразнее индивидуального опыта человека.

В процессе социализации окружающие предметы нагружаются соответствующими смыслами и определенными эмоциональными коннотациями. Так, руководствуясь социокультурными нормами, привитыми современной цивилизацией, человек почувствует, по крайней мере, радость, если он найдет денежные купюры. В то время как представитель традиционного общества, никогда не видевший денег, будет испытывать удивление, интерес, или равнодушие при виде этих бумажек.

Движущая сила развития эмоций в онтогенезе — общение с взрослыми, в первую очередь с матерью. А. Ш. Тхостов и И. Г. Колымба по этому поводу пишут: «Подобно тому, как мать наполняет смыслом и означивает витальные потребности (ты хочешь есть, пить, тебе холодно и т. д.) и телесные функции ребенка, она же опознает и называет (означивает) мимические, двигательные, физиологические признаки состояния ребенка в терминах эмоций — удовольствия, неудовольствия, радости, печали: ты сердишься, радуешься, волнуешься, расстроен и т. д. Сомато-вегетативные проявления физиологического состояния — покраснение, побледнение, напряжение, расслабление и пр. — означиваются в категориях эмоциональных переживаний превращаясь в их знак и дополняя натуральное, организмическое значение символическим. Такое «удвоение»

ведет не только к формированию широкого круга дифференцированных эмоций, но и к «перестройке» функций организма (в частности, физиологических проявлений эмоций), которые из естественных и непроизвольных становятся социальными и управляемыми» [14]. Благодаря употреблению взрослыми лингвистических эмоциональных ярлыков ребенок обучается распознавать, называть свои эмоции и управлять ими, в итоге природная аффективность приобретает социокультурную форму.

Социализация эмоций тесно взаимосвязана с гендерной социализацией, в результате которой усваиваются поло-дефференцированные нормы эмоционально окрашенного поведения. Т. Шефф указывает, что женщины являются более зависимыми и при переживании стыда склонны не скрывать его, в то время как мужчины усваивают независимую модель поведения и, переживая стыд, будут его скрывать [3, р. 281–304].



Э. Гидденс, анализируя теории полового развития, указывает, что такая черта характера, как мужественность, складывается в результате разрыва тесных эмоциональных уз, связывающих ребенка с матерью, что приводит к возникновению «мужской неэмоциональности» — затруднения, которые мужчины испытывают, проявляя свои чувства перед другими [8, с. 164].

Привлекая материалы зарубежных исследований, Г. М. Бреслав проводит обстоятельный анализ эмоций как элемента поло-ролевого поведения и рассматривает социализацию половых различий в выражении эмоций. Он отмечает, что в современном обществе сохраняются поло-дифференцированные нормы социальной перцепции, понимания, переживания и выражения эмоций. Так, выражение эмоциональных явлений у мальчиков в большей степени ограничивается, а у девочек в большей степени облегчается. Часто при этом подчеркиваются различия и противопоставляются половые нормы экспрессии («Не реви как девчонка») [6, с. 390–432]. Таким образом, люди в процессе социализации осваивают эмоциональные нормы и правила выражения чувств, что позволяет им управлять своим поведением, компетентно проявляя адекватные эмоции в ситуациях взаимодействия с учетом их социального статуса, пола и возраста.

Эмоции не только социализируются, но и выступают в качестве управленческого ресурса, воздействующего на процесс социализации. Так П. Бергер и Т. Лукман пишут, что первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение. Обстоятельства, в которых она происходит, сопряжены с большой эмоциональной нагрузкой. И есть достаточные основания считать, что без такой эмоциональной привязанности к значимым другим процесс обучения был бы весьма затруднителен, если вообще возможен. Ребенок идентифицирует себя со значимыми другими тем или иным эмоциональным способом [4, с. 80]. Следовательно, с одной стороны, в процессе социализации перед ребенком раскрывает все богатство эмоциональных переживаний, а с другой, усвоенный новый эмоциональный опыт воздействует на процесс социализации, делая его более эффективным.

Э. Гидденс, при рассмотрении особенностей социализации, также обращает внимание на эмоциональные аспекты детского развития и отмечает, что для благополучия ребенка важно наличие ранних устойчивых эмоциональных привязанностей. «Поскольку семья и родственные отношения являются неотъемлемой частью жизни любого человека, то семейная жизнь в свою очередь полностью определяет эмоциональный опыт человека. Семейные отношения — между женой и мужем, родителями и детьми, братьями и сестрами, или между дальними родственниками — могут быть теплыми и удовлетворительными во всех отношениях. Но также они могут быть наполнены самыми острыми разногласиями и проблемами, доводящими людей до отчаяния, глубочайшего чувства тревоги и вины» [8, с. 383].

По мнению Дж. Тернера и Дж. Стетса решающую роль в познании эмоций детьми играют последовательность, ограничение и разнообразие [2], которые могут быть рассмотрены в качестве условий формирования эмоционального опыта. Дети не сразу узнают обо всех эмоциональных переживаниях и испытывают их. Процесс освоения эмоций растянут во времени и дети последовательно приобретают эмоциональный опыт. Последовательность часто зависит от эмоциональной культуры общества, и эта культура определяет, какие эмоции являются соответствующими для детей различных возрастов.

Ограничение связанно с усвоением ребенком эмоционального континуума, так как понимание ребенка эмоций ограничено возможностями наблюдения экспрессии взрослых, а именно, какие эмоциональные переживания демонстрируют агенты социализации, а какие они подавляют. Если взрослые скрывают выражение эмоции, например родители не проявляют гнев в присутствии детей, то дети, возможно, не имеют полного понимания значений, условий и эмоциональных норм относительно выражения гнева.

Кроме того, ограничение становится частью детской концепции эмоций.

Разнообразие зависит от наличия у ребенка контактов с различными агентами социализации (например, родители, воспитатели, родные братья и сестры), которые предлагает различные пути для понимания эмоций. Чем больше контактов имеет ребенок, тем богаче его эмоциональный опыт.

Разнообразие определяет возможности использования эмоций в качестве ресурса управляющего интеракциями, поскольку от него зависит умение адекватно расшифровывать эмоциональные сигналы партнеров. В. В. Бойко называет это условие гуманистическим опытом. «Личность должна иметь достаточный гуманистический опыт, то есть опыт общения с людьми разного возраста, разного психического склада, разной культуры, разных национальностей. Чем больше гуманистический опыт личности, тем более вероятно понимание эмоциональных состояний партнеров» [5, с. 171]. Учитывая, что опыт человека обогащается на протяжении всей жизни, то и в процессе вторичной социализации формирование эмоционального опыта продолжается, хотя и не так интенсивно. П. Бергер и Т. Лукман указывают, что социализация в более взрослой жизни обычно начинается для того, чтобы справиться с эмоциональными воспоминаниями детства, с целью радикальной трансформации субъективной реальности индивида [4, с. 86].



Pages:     | 1 |   ...   | 74 | 75 || 77 | 78 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«ОТДЕЛ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС №09/11 по дисциплине Литература для специальностей 080501.51 Менеджмент (по отраслям), 100105.51 Гостиничный сервис, 080106.51 Финансы, 080110.51 Экономика и бухгалтерский учет, 190604.51 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, 260502.51 Технология продукции общественного питания, 100201.51 Туризм Чебоксары 2011 Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственных...»

«ББК 78.5 С545 Е.Б. Соболева, А.Н. Маслова ИСТОРИЯ СИБИРСКОЙ БИБЛИОГРАФИИ XIX в. — 1995 г. Библиометрический анализ Препринт 03-2 Новосибирск 2003 1 ББК 78.5 С545 Соболева Е.Б., Маслова А.Н. История сибирской библиографии С (XIX в. — 1995 г.): Библиометрический анализ. — Новосибирск, 2003. — 28 с. (Препр. / ГПНТБ СО РАН; 03-2). Редактор Н.В. Вишнякова Верстка Н.А. Айгаровой Корректор А.В. Овечкина Лицензия ЛР № 04108 от 27.02.01 Подписано в печать 03. Формат 60х84/16. Бумага писчая. Печать...»

«А.А. ДУЛЬЗОН РАЗРАБОТКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Томск 2009 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский политехнический университет А.А. Дульзон Разработка управленческих решений Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности Менеджмент организации Издательство Томского политехнического университета Томск 2009 УДК ББК Д Дульзон...»

«Теория и практика подготовки менеджеров по развитию в современных университетах: по материалам реализации международного межвузовского проекта 1 Богдасарова Т.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Светенко Т.В., Vercammen E. Теория и практика подготовки менеджеров по развитию в современных университетах: по материалам реализации международного межвузовского проекта. Научно-методические материалы. 2 Оглавление Стр. Введение (Т.С. Богдасарова) I. Стратегические ориентиры развития российских...»

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по направлению 4 подготовки 1.2. Общая характеристика ООП 6 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 7 1.4. Требования к абитуриенту 7 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 7 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 7 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 8 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 9 2.4. Задачи профессиональной...»

«Министерство образования Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет РЕФЕРАТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Тамбов Издательство ТГТУ 2003 ББК Т(3)2я73 Р45 Рецензент Кандидат исторических наук, доцент О.Л. Протасова А в т о р с к и й к о л л е к т и в: И.В. Авдеева, И.В. Двухжилова, А.А. Слезин, В.А. Сушкова Научный редактор Доктор исторических наук, профессор А.А. Слезин Р4 Рефераты и контрольные работы по отечественной 5 истории: Учеб.-вспом....»

«УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРИРОДЫ Д.А. Новиков ИПУ РАН dan@ipu.ru, www.ipu.ru ПЛАН 1. Введение: междисциплинарность; иерархичность и гетерогенность объекта управления, управляющей системы и коммуникаций; иерархические модели и иерархии моделей. 2. Мультиагентные системы. Децентрализация управления VS иерархической архитектуры агента. Пример: задача о диффузной бомбе. 3. Социальные сети. Пример: политика в блогосфере. 4. Модели военных действий. Пример: рефлексивная игра полковника...»

«РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ АВИАЦИИ В ПРЕДВОЕННЫЙ ПЕРИОД (1938 – первая половина 1941 гг.) Русский фонд содействия образованию и науке А.С. Степанов РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ АВИАЦИИ В ПРЕДВОЕННЫЙ ПЕРИОД (1938 – первая половина 1941 гг.) Русский фонд содействия образованию и науке Развитие советской авиации в предвоенный период (1938– первая половина 1941 гг.) Степанов Алексей Сергеевич. – М.: Русский Фонд Содействия образованию и науке, 2009. – 544 с. ISBN 978-5-91244-020-5 Данная книга, написанная доктором...»

«М.В. Келдыш – организатор международного сотрудничества в космосе и первой советско-американской Программы Союз-Аполлон (ЭПАС) Посвящается 100-летнему юбилею Главного Теоретика космонавтики академика М.В. Келдыша и 35-летию Программы Союз-Аполлон (ЭПАС) Т.А. Сушкевич УРАН Институт прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН (ИПМ им. М.В. Келдыша РАН) 125047 Москва, Миусская пл., 4 E-mail: tamaras@keldysh.ru В связи со 100-летием академика Мстислава Всеволодовича Келдыша и 35-летием первого...»

«Электронная публикация ЭТО НАШЕЙ ИСТОРИИ СТРОКИ: СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ КУЗНЕЦКА – СТАЛИНСКА – НОВОКУЗНЕЦКА (1828–2010 гг.). Авторы-составители Т. В. Яловец, Г. И. Хлебоказова, Е. Г. Дунина-Седенкова Под общей редакцией Г. А. Вержицкого, Н. П. Недоспасовой При технической поддержке: А.В. Алейниковой ЧАСТЬ I ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ Кто не...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.