WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 7 ] --

Как показало проведенное исследование, искаженные или неадекватные исходные представления педагогов о психологическом генезе проблем учащихся примерно в 80% случаев (2034 решений) оказываются основным препятствием на пути выдвижения достоверных гипотез и постановки валидного диагноза, в то время как у психологов только в 22,3 % (569 решений).

Типичная ошибка психологов — прямая проекция теоретических предпочтений на проблемную ситуацию. В остальных случаях (примерно поровну) такого рода причинами выступают недостаточный анализ условий задачи и личностные установки специалистов. Таким образом, у педагогов сложность перехода от симптомов к причинам (субъективное кодирование проблемной ситуации) определялась слабостью включения психологических знаний в структуру субъективного опыта, а у психологов — низким уровнем овладения условиями проблемной образовательной ситуации. И та, и другая причина отражает ограниченность познания субъектом вероятности распределения причинно-следственных взаимосвязей между педагогическими явлениями и их психологическими детерминантами. В исследовании данный вывод подтверждается отсутствием достоверных различий между количеством выдвигаемых специалистами образования адекватных и неадекватных гипотез.

Операциональное своеобразие диагностических стратегий по сути охарактеризует комплекс когнитивно-перцептивных действий субъекта, обеспечивающих аналитико-синтетическое преобразование условий психодиагностической задачи, в результате которого рождается диагностическое суждение или умозаключение. Обнаруженные в исследовании устойчивые сочетания когнитивно-перцептивных действий специалистов образования, трансформирующие предположения о причинах трудностей в обучении Рис. 1. Детерминанты ограничения педагогами и психологами зоны психодиагностического поиска и воспитании учащихся в диагностическое решение, могут быть обобщены в 4 типа.

Тип «фокусировка» (14,5% решений) сопровождается сужением зоны диагностического поиска, четкой проверкой и постепенным уменьшением числа выдвинутых гипотез.

В логическом рассуждении он выглядит как уточнение причины, которая изначально рассматривалась в качестве обобщенных предположений. Тип «константа» характеризуется сохранением без изменений выдвинутой гипотезы и поиском подтверждающей информации, отсутствием новых предположений в психодиагностическом процессе. Тип «расширение» связан с постепенным прибавлением к диагностическим предположениям новых причин, открывшихся в результате накопления диагностической информации. Ранее выдвинутые гипотезы после проверки сохраняются и переносятся в диагностическое заключение наряду с новыми; диагноз формулируется более «объемно» по сравнению с предварительно ограниченной зоной диагностического поиска.

Тип «замещение» (полное или частичное) раскрывает способность практика к учету получаемых диагностических данных через изменение хода диагностического процесса и отказа от прежнего взгляда на проблему.

Два последних типа трансформации отражают либо вероятностный, либо логический вариант изменения диагностических рассуждений, который позволяет специалисту при неадекватно ограниченной зоне диагностического поиска прийти к успешной постановке психологического диагноза. При этом для педагогов более характерен тип «расширение» ( = 4, 5 при p 0, 01), в то время как психологам свойственно «замещение» ( = 5, 7 при p 0, 01). Выявлено, что лежащий в их основе комплекс когнитивноперцептивных действий наиболее часто (2 = 6, 69 при 0, 01 и 2 = 4, 35 0, соответственно) приводит специалистов к валидному диагнозу.

Существенно большее количество валидных решений по типам трансформации «расширение» и «замещение» свидетельствует о значимой роли информационного обеспечения психодиагностической деятельности специалиста образования. Активная работа педагога и психолога с диагностической информацией позволяет, во-первых, расширить и углубить представления о проблеме учащегося, полноценно сконструировать условия психодиагностической задачи; во-вторых, ограничить зону диагностического поиска, сформулировать гипотезы; в-третьих, проверить гипотезы, выявить подтверждающие или опровергающие их признаки, изменить ход диагностических рассуждений с ложного на валидный и наоборот.

Проведенный анализ процессуального своеобразия диагностической деятельности специалистов образования позволил смоделировать три варианта решения психодиагностической задачи. Первая модель — каузальная — типична для психологов. Две другие модели — стохастическая и симптоматическая — более свойственны педагогам. Гностическое наполнение каждой модели характеризует уровень овладения специалистом образования функционально-смысловым содержанием психодиагностической деятельности и отражает стратификацию его становления как субъекта психодиагностики (табл. 1). Все установленные соответствия достоверны на уровне 0,01.

Модели решения психодиагностической задачи соответствуют уровням овладения специалистом образования психодиагностической деятельностью и отражают механизмы перехода субъекта с одного уровня на другой: 1) централизация понятийных структур, когда субъективный опыт начинает напрямую управлять профессиональным мышлением педагога или психолога; 2) интеграция психологического и педагогического знания, обеспечивающая установление вероятностного характера распределения причинно-следственных связей между педагогическими явлениями и их психологическими детерминантами; 3) трансцендетирование — переход в мир смыслов другого участника психодиагностической ситуации. Изменение происходит путем смещения акцентов в организации диагностических действий с достижения «прямых целей»



(исполнительских) — «выявить», «оценить», «описать» и т. д. — на «антиципирующие»:

«ориентация», «предвидение», «прогнозирование».

Более высокий уровень валидности ( = 3, 93 при p 0,01) решения диагностических задач психологами по сравнению с педагогами и качественные различия между ними в операционально-деятельностных характеристиках (по большинству исследуемых параметров достоверность отличий фиксируется на уровне p 0,01 и p 0,05) обозначил роль психологических знаний в этом процессе, которая состоит в: а) формулировании значительного количества адекватных гипотез, их сохранение в процессе проверки или детализации; б) критичном отношении к получаемой информации; в) ее системном анализе (во взаимосвязи и иерархической представленности); г) отсутствии типичных диагностических ошибок в психодиагностическом процессе (анозогнозии, редукции, ригидности и узости мышления, «давления стереотипа»

и др.). Таким образом, глубокая психологическая подготовка специалиста образования не только упорядочивает психодиагностическую деятельность, стабилизируя причинно-следственные связи, но и позволяет работать с условиями психодиагностической задачи не как с объектом (т. е. информацией), а как с материалом, обнажающим истоки смыслообразования (семиозиса) проблемы, возникающей у субъектов образовательного Таблица 1. Стратификация функционально-смыслового содержания психодиагностической деятельности специалистов образования Постепенное накопление информации. Решение связано не с Бессистемный логикой диагностического поисОбъектный ка, а с вероятностным фактоуровень перечисляется причин, тем веро- Сканирование ятнее «присутствие» адекватной причины в общем списке). Проблематизация осуществляется на уровне оценки проблемной ситуации.

Тщательный (системный) анализ и последовательная проверка феноменологических признаков, в результате которой симпФокусировка Информативная томы уточняются и обобщаются (фокусируются) в симптомоЗадачный комплекс и соотносятся с кон- Упорядоченный уровень нием. Переход на уровень прис пропуском этапа чинных оснований не осуществпсихологического ляется, психологические детеробследования) минанты остаются не вскрытыми. Проблематизация осуществляется за счет критичного формулирования условий диагностической задачи.

используется для моделирования причинно-следственных связей между педагогическими явлениями и психологическими детерминантами. Опора Проблемный уровень выстроить направление диагностической деятельности от причин к следствиям. Диагностические действия обращены на рефлексию собственной позиции.

процесса.

Все рассмотренные выше динамические и содержательные характеристики субъектной активности специалистов образования в психодиагностической ситуации организуются в контексте теоретического конструкта, который выступает информационносемантической основой психодиагностической деятельности в образовании. Он отражает меру представленности знаний о структуре объекта психодиагностики и системе психолого-педагогической детерминации наблюдаемых явлений. Индивидуальный теоретико-диагностический конструкт характеризует степень интеграции разобщенных диагностических признаков за счет: а) синтезирования индивидуально-конкретных (частных) признаков объекта диагностики и общих признаков (категориальных);

б) информационной емкости концепта — активности включения разнообразных семантических единиц профессионального сознания; в) структурной организации семантики концепта — проекции индивидуальной классификации диагностических признаков.

Поэтому индикаторами специфики индивидуального информационно-семантического конструкта психодиагностического решения выступают: 1) терминология; 2) уровень и тип семантических связей; 3) адекватность содержания конструкта; 4) время построения конструкта; 5) семантическая активность конструкта.

Проведенный качественный анализ терминологического ряда, с помощью которого педагоги и психологи раскрывают причины различных форм неблагополучия учащихся, показывает, что в решениях педагогов 75,7% конструктов психодиагностических решений сформулировано на основе внешне наблюдаемых характеристик, причем 1 / из них в житейско-эмпирической форме (достоверность отличий = 3, 42, p 0,001);

24,3% решений включает характеристики элементов психической системы, чаще всего, когнитивных процессов, метакогнитивных умений, особенностей саморегуляции. Похожие результаты были получены при анализе диагностических конструктов в решениях родителей.

В решениях психологов 30,25% понятий относятся к феноменологическому уровню (житейско-эмпирические формы составляли единичные случаи) и 69,7% — к уровню причинных оснований, среди которых преобладают личностные характеристики (повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка, акцентуированные черты характера) и индивидуально-типологические особенности учащихся.

Содержательная характеристика семантической активности теоретических конструктов причинного уровня выявляет актуализацию традиционных представлений о строении психической системы. Специально-психологические конструкты, где информационно-семантическая основа соответствует подходу или концепции конкретного психологического направления или научной школы, составляют минимальный процент от общего числа научно-психологических конструктов — около 2,3%. В качестве оснований чаще всего выступают: представления гуманистической психологии К. Роджерса;

индивидуальной психологии А. Адлера и К. Юнга; психоанализ З. Фрейда.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«СБОРНИК ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ВСЕКРЫМСКОГО КОНКУРСА ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ СИМФЕРОПОЛЬ - 2013 2 СОДЕРЖАНИЕ Информационно-методические материалы по подготовке и подаче проектов (программ) на Всекрымский конкурс проектов и программ развития местного самоуправления. 3 Общая информация.. 3 Порядок регистрации проектов и программ, представленных на Всекрымский конкурс проектов и программ развития местного самоуправления.. 6 Технические...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Классификация Technical aids for persons with disabilities. Classification ОКС 11.180 ОКП 94 0100 Дата введения 2007-01-01 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. N 184-ФЗ О техническом регулировании, а правила применения национальных стандартов Российской Федерации - ГОСТ Р 1.0-2004 Стандартизация в...»

«Тема: Михаил Ярославич Тверской. Выполнил: Зыков Т. 12гр. Проверил: Лещенко И.Н. Тверь 2006 г. 1 Основные сведения о Михаиле Ярославиче Тверском. Михаил Ярославич родился в 1272 году, уже после смерти своего отца. Воспитанием его занимались мать и церковники (возможно, Симеон). Летописцы не передают нам подробности воспитания юного князя. Впрочем, на основании немногих замечаний мы можем составить понятие о княжеском воспитании. Сделав же анализ некоторых поступков, действий князя, мы сможем...»

«ОТ ПЕРЕВОДЧИКА По моему глубокому убеждению, на сегодняшний день это – лучшая книга, посвященная обработке данных в статистической среде R, для неспециалистов. Я рада, что теперь она стала доступной русскоязычным читателям. Надеюсь, мой перевод не сильно испортил эту книгу. По крайней мере, в некоторых местах она точно стала лучше, потому что я исправила довольно многочисленные и не всегда безобидные опечатки, обнаруженные в исходном издании мною и другими читателями, которые оставили свои...»

«Проект Стипендия для иностранных студентов предназначен для поддержки иностранных студентов из стран, не входящих в ЕС, которые хотели бы учиться на чешском языке в одном из высших учебных заведений Южно-Моравского края в Чешской Республике. Целью программы является поддержка студенческой мобильности и предоставление студентам возможности обучения в Чешской Республике. Что предлагает студентам данная программа: 1. финансовую поддержку в виде ежемесячной стипендии в размере 6000 Чешских Крон в...»

«ВЗГЛЯД НА ЭПОМЕТАМОРФОЗ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ВСЕМИРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ Васильев Ю. А. д. и. н., проф. Московского гуманитарного университета. Е-mail: vasmar@orc.ru В данной статье представлен концепт всемирно-исторической точки зрения в качестве важной части теории исторического процесса (историологии) Николая Кареева, основоположника Ecole Russe. На основе данного глобально-системного подхода раскрывается содержание третьего эпометаморфоза в истории человечества. Ключевые слова: всемирная...»

«Каталог деталей и сборочных единиц Коммерческая Транспортная Компания Dongfeng Motor Co., Ltd. Февраль 2008 г. Заказать запчасти на сайте http://partikx.ru/ Предисловие 1. Перед тем как воспользоваться настоящим каталогом, убедитесь, что марка вашего грузовика соответствует запчастям, указанным в каталоге. 2. В данном каталоге приведены номера деталей для самосвалов Dongfeng DFL3251AXA. 3. При заказе или покупке запчастей потребитель должен указать точный номер запчасти, наименование детали и...»

«Алексей Малашенко Россия и мусульманский мир МОСКОВСКИЙ ЦЕНТР КАРНЕГИ CARNEGIE MOSCOW CENTER MOSCOW Серия Рабочие материалы основана в 1999 г. Полная или частичная перепечатка данной публикации возможна только с письменного согласия Московского Центра Карнеги. При цитировании ссылка на издание обязательна. Московский Центр Карнеги Россия, 125009, Москва, Тверская ул., 16/2. Тел.: (495) 935-8904. Факс: (495) 935-8906. Эл. почта: info@carnegie.ru. Интернет: http://www.carnegie.ru. Электронные...»

«Алматы, 2010 г. УДК 634.1 Рекомендации составлены на основании проведенных исследований Казахского НИИ плодоводства и виноградарства и обобщения достижений питомниководческих хозяйств республики. Они предназначены для хозяйств, занимающихся выращиванием посадочного материала плодовых культур и винограда. В данной публикации изложены результаты регионального проекта In situ/On farm сохранение и использование агробиоразнообразия (плодовые культуры и их дикие сородичи) в Центральной Азии. Проект...»

«Москва 2013 1 Составитель: к.и.н. А.И. Слива Ответственный редактор: к.и.н. О.В. Большакова Работа выполнена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 13-01-00061. Россия в Первой мировой войне: Указатель литературы 1992-2011 гг. (Препринт) / Сост. Слива А.И.; Отв. ред.: Большакова О.В. – М., 2013. – 98 с. Содержатся сведения об авторских и коллективных монографиях, авторефератах диссертаций, статьях из специальных изданий и сборников, рецензиях, документальных и хроникальных материалах,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.