WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 6 ] --

Процесс формулирования условий психодиагностической задачи напрямую связан с учетом особенностей функционирования объекта психодиагностики в данных образовательных условиях. Он включает: а) общие знания о психическом функционирование субъектов образовательного процесса; б) знания о содержании, целях и средствах обучения, воспитания и развития; в) представления о специфике конкретной образовательной ситуации, причем как на уровне субъектной активности, так и межличностного взаимодействия субъектов; г) познание индивидуального своеобразия участников диагностической ситуации; и д) понимание ценностно-смысловой основы их поведения и деятельности. То есть предполагает интеграцию психологического и педагогического знания теоретического и практического плана и обозначает составной характер условий психодиагностической задачи: 1 часть — априорная и 2 часть — эмпирическая. Априорная составляющая представляет собой знания, имеющиеся у специалиста до знакомства с конкретной проблемой. В них зафиксировано инвариантное (устойчивое) содержание, раскрывающее общие закономерности того или иного психологического явления или педагогического феномена. Эмпирическая составляющая включает данные, полученные в ходе наблюдения за объектом психодиагностики, проведение психологических обследований, которые характеризуют состояние человека на феноменологическом уровне и отражают конкретные характеристики его личности. Эмпиpическая составляющая условий психодиагностической задачи может существенно изменяться в ходе диагностического поиска, пополняясь новыми сведениями и уточняясь.

Психолого-педагогическая феноменология проблем субъектов образовательного процесса показывает, что ни один из специалистов образования не способен единолично решить не только весь спектр возникающих в учебно-воспитательном процессе психодиагностических задач, но и организовать психодиагностический процесс от момента формулирования запроса до реализации диагностических решений в образовательной практике. Психодиагностическая деятельность в образовании требует кооперации активности участников психодиагностического взаимодействия. В этом случае происходит преобразование разделенной ответственности в совместную, что выступает условием выработки адекватного диагностического решения, имеющего ценность в образовательном процессе. Совместная ответственность детерминирует условия психодиагностической деятельности не в форме разделения труда, а в форме сознательно организованного сотрудничества, когда каждая из сторон заинтересована не только в получении психодиагностического решения и формулировании диагноза. Это означает, что включение в психодиагностическую ситуацию не может ограничиваться передачей обязанностей по преодолению каких-либо проблем от одного специалиста образования другому, например, «я не могу справиться с поведением Иванова, пусть психолог решает, что с ним делать», или «я выявил уровень тревожности учащихся данного класса и сообщил педагогу об этом, теперь это его проблема, как он будет учитывать в своей работе мои рекомендации» и т. д. Участники психодиагностического процесса — это команда, решающая общую задачу. Только в этом случае можно говорить об оптимальном использовании результатов психодиагностической деятельности в образовательной практике.

Следующим отличием выступает практикоориентированность содержания психодиагностических задач, бесполезность существования результатов психодиагностики в отрыве от целей образовательного процесса и без дальнейшей реализации в образовательной практике. Более того, возникновение психодиагностических ситуаций и задач напрямую обусловлено целями и задачами образовательного процесса. В связи с этим психодиагностическая задача выступает как часть образовательной задачи, различные виды которой образуют область психодиагностической практики.

В настоящее время существуют разнообразные классификации типичных проблем субъектов образовательного процесса [3, 8, 9, 10 и др.]. Содержание проблемных ситуаций и диагностических задач, встречающихся в педагогической деятельности, система знаний, средств и способов их решения выступает контекстом для развития и формирования у специалиста образования диагностических умений, со временем становящихся частью педагогического мышления. Это связано с тем, что процесс их решения требует от практика комплекса особых перцептивно-когнитивных умений, которые позволяют педагогу и психологу эффективно анализировать условия и информацию, значимую для решения проблемы, и фиксировать существенные признаки, раскрывающие ее психологические причины. Наиболее значимыми среди них, по мнению М. М. Кашапова [5, c. 54], являются следующие:

• умение адекватно и своевременно обнаруживать те явления, которые свидетельствуют о возникновении задачи («видеть» проблему);

• умение учитывать объективные и субъективные условия, имеющие значение для решения (актуальные и имевшие место на предыдущих стадиях педагогического процесса);

• умение устанавливать совокупность этих условий и скрытых за ними явлений;

• умение выявлять причины рассогласования результатов педагогической деятельности;

• умение устранять рассогласования в получаемой информации и отсеивать неадекватные и субъективные данные об явлении;

• умение проявлять чувствительность к противоречиям педагогической ситуации;

• умение обнаруживать различные уровни проблемности в решаемой педагогической ситуации;



• умение связывать решение с возможностями его реализации.

Таким образом, психодиагностические задачи составляют «профессиональное поле», в котором наиболее полно раскрываются диагностические функции профессионального мышления специалиста образования. Возникая как проблемные педагогические ситуации, они требуют обнаружения скрытых причин поведения и деятельности учащегося, ставя практика перед необходимостью анализировать, обобщать и преобразовывать педагогические ситуации, суммировать информацию, группировать ее по существенным признакам, соответствующим условиям проблемы, определять их взаимную связь и на этой основе принимать решение и делать вывод, который называется психологическим диагнозом, проектировать процесс обучения и воспитания в соответствии с ним.

Еще одной особенностью психодиагностической деятельности в образовательной практике является комплексность влияния получаемого результата на субъектов образовательного процесса. С одной стороны, она отражает контекстный характер решения психодиагностической задачи, необходимость установления взаимосвязей индивидуальных характеристик конкретной личности со спецификой их проявления в конкретной образовательной ситуации, где условия жизнедеятельности и образовательная среда так же выступают в качестве объекта диагностики, как и внутренний мир субъекта образовательного процесса. С другой стороны, результат психодиагностической деятельности может иметь и прямое, и опосредованное (латентное) влияние на субъектов образовательного процесса, способствуя изменению не только того, кто является объектом диагностики, но и других участников психодиагностической ситуации (учителей, воспитателей, родителей), создающих условия для развития личности в образовательной среде.

Психодиагностическое решение может служить сигналом о необходимости преобразования собственной активности по отношению другому, например, педагога по отношению к учащемуся. Понимание психологической сущности возникающих проблемных ситуаций и психодиагностических задач обеспечивает проникновение во внутренний мир «Другого Я». Ценностно-смысловой уровень саморегуляции профессионального действия ставит специалиста образования в субъектную позицию не только по отношению к учащемуся, но и к самому себе, а также к тому знанию, которое послужит основой разработки или изменения (дополнения) направлений его дальнейшего обучения, воспитания и развития, взаимодействия с ним. Это позволяет рассматривать результаты психодиагностической деятельности в качестве интегратора продуктивного влияния процессов роста внешней компетентности на процессы внутреннего роста (и наоборот), то есть как источник профессионального и личностного развития субъектов образовательного процесса.

Исследования, посвященные изучению разнообразия особенностей психодиагностической деятельности специалистов образования [1, 6, 7, 8], позволили установить ряд операционально-деятельностных, содержательных и персонологических характеристик, отражающих процессуальное своеобразие и структурную организацию действий при решении ими психодиагностических задач. В исследовании приняли участие специалиста сферы образования (614 педагогов: учителей начальной и основной школы, воспитателей, социальных педагогов и 219 психологов).

Фиксация действий испытуемых показывает, что последовательность диагностических актов, трансформирующих проблемную ситуацию в диагностическую задачу, имеет три альтернативы: а) полная схема психодиагностического процесса (пройдены все этапы); б) с пропуском одного из этапов; в) свернутая схема (не более двух этапов). При этом началом решения может служить любой из этапов: и этап знакомства с феноменологической / анамнестической информацией (1227 решений), и этап выдвижения гипотез (142 решения), и этап психологического обследования учащегося ( решений). Установлено, что на уровне вариативных схем каждой последовательности выделяются устойчивые маршруты, которые представляют линейные, возвратные и циклические диагностические действия. Такие маршруты могут рассматриваться как проявление стратегии диагностической деятельности, а содержание образующих ее этапов и способов работы на каждом из этапов — как модель принятия психодиагностического решения.

Стратегии диагностической деятельности отражают организацию специалистами образования своих действий в диагностической ситуации в виде определенной программы (алгоритма). В целом можно выделить три генеральных стратегии, которым соответствуют разные формы организации диагностической деятельности: нормативная (в соответствии с традиционной логикой диагностического процесса) — 37,7% от общего числя решений; гипотетическая (формируется априорными предположениями до начала решения) — 11,9%; информативная (инициируется установкой на максимальный сбор всевозможных данных) — 50,4%. «Длина» стратегий варьируется от 2 до 7 этапов, внутри которых возможно совершение от 2 до 30 диагностических актов. При этом для психологов характерна нормативная стратегия ( = 10, 2 на уровне p 0, 01 ), а для педагогов — информативная стратегия ( = 17, 8 на уровне p 0, 01). Гипотетическая стратегия наименее предпочитаема и теми, и другими.

Установлено, что в субъективном плане стратегия принятия психодиагностического решения обусловливается особенностями структуры профессионального опыта педагога и психолога, которая характеризуется мерой представленности знаний о психологической детерминации педагогических явлений (интеграцией педагогического и психологического знания). Весь вероятностный разброс (интервал) возможных причин при знакомстве с условиями диагностической задачи переструктурируется субъектом в три основных диапазона: а) наиболее вероятные причины (вероятностный); б) малозначимые причины при данных условиях (индифферентный); в) причины, которые при данных условиях вряд ли могут иметь место (запретный). Распознавая внутреннюю сущность проблемы, специалист выбирает наиболее соответствующие своему опыту и условиям задачи причины (по свойствам вероятностного диапазона) и отбрасывает те, которые не соответствуют им (по свойствам запретного диапазона). Неточности, искаженные исходные представления, неадекватные обобщения или отсутствие знаний о каких-либо явлениях активно влияют на процесс выдвижения гипотез, выступая качестве комплекса факторов, приводящих к неадекватному ограничению зоны диагностического поиска (рис. 1).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Пособие по программе самообразования № 307 Электрооборудование автомобиля Touran Устройство и принцип действия Используемая прежде только на автомобилях Данное пособие по программе самообразования высшего класса мультиплексная система элек должно помочь понять концепцию коммутации тропроводки применяется в настоящее время на электрооборудования автомобиля Volkswagen компактном мини вэне Volkswagen Touran. Touran. Функции реле и выключателей возлагаются в Ниже приведены сведения о распределении...»

«ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПУТИ ISBN 5-89035-050-1 9 7 85 89 0 35 0 50 3 З.Л. КРЕЙНИС, Н.П. КОРШИКОВА ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПУТИ Под редакцией д-ра техн. наук, проф. З.Л. Крейниса Утверждено Департаментом кадров и учебных заведений МПС России в качестве учебника для студентов техникумов и колледжей железнодорожного транспорта Москва 2001 УДК 625.1 ББК 39.211-08 К79 Крейнис З.Л., Коршикова Н.П. Техническое обслуживание и ремонт...»

«РАДИОСТАНЦИЯ АБОНЕНТСКАЯ GSM/GPRS сигнализатор АТ-200 РТ2.000.006 РЭ Руководство по эксплуатации ТЕГРАНТ РТ2.000.006 РЭ М Содержание 1 Общие указания 2 Комплектность 3 Описание и работа сигнализатора АТ-200 3.1 Назначение 3.2 Технические характеристики 3.3 Описание сигнализатора АТ-200 3.3.1 Общие сведения 3.3.2 Режимы работы сигнализатора АТ-200 3.3.2.1 Постановка на охрану 3.3.2.2 Снятие с охраны 3.3.2.3 Тревога 3.3.3 Функциональные возможности сигнализатора АТ-200 3.3.3.1 Контроль датчиков и...»

«ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО ЛЕСНИЧЕСТВА ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Книга 2 Приложения Директор филиала С.П. Курышкин Руководитель работ, начальник партии А.Ю. Петухин Санкт-Петербург 2013 2 Оглавление Книга 2 Приложение 1 Перечень законодательных, нормативно-правовых актов, нормативно-технических, методических и проектных документов, использованных при внесении изменений в Лесохозяйственный регламент Северо-Западного лесничества Ленинградской области. 4 Приложение 2 Перечень лесных...»

«УДК 681.518.5:004.81:159.953.52 Б.А. Cулейменов1, Л.А. Сугурова1, В. Войцик2, А.Б. Сулейменов1 1 ( Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева, Алматы, Республика Казахстан) (2Люблинский технический университет, Польша. Г.Люблин) КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОПЕРАТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ СОСТОЯНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ Аннотация. Предложена концепция создания автоматизированной системы контроля и оперативной диагностики состояния основного...»

«Справочное руководство по работе с оборудованием Профессиональный сверхтонкий настольный компьютер HP Compaq 8000 Elite © Copyright 2009 Hewlett-Packard Development Company, L.P. Информация, содержащаяся в настоящем документе, может быть изменена без предварительного уведомления. Майкрософт, Windows и Windows Vista являются товарными знаками или охраняемыми товарными знаками корпорации Майкрософт в США и/или других странах. Все виды гарантий на продукты и услуги компании HP указываются...»

«Руководство по эксплуатации My Passport Air Ремонт и поддержка продукции WD При возникновении неполадок в работе изделия, пожалуйста, не торопитесь его возвращать. Мы всегда готовы помочь вам устранить неполадки самостоятельно. Ответы на большинство технических вопросов можно получить, обратившись к нашей базе знаний или к службе поддержки по электронной почте на сайте http://support.wdc.com. Если вы не нашли ответа на свой вопрос или предпочитаете общаться со службой поддержки WD® по телефону,...»

«I. ВВЕДЕНИЕ 1. Цель настоящего Руководства заключается в том, чтобы обеспечить вас, стажера Международного агентства по атомной энергии (МАГАТЭ), информацией по административным и финансовым вопросам, а также вопросам проезда и отчетности, имеющим отношение к вашей стажировке, предоставленной МАГАТЭ. Вам следует внимательно прочитать настоящее руководство и использовать его в случае возникновения вопросов, касающихся виз, проезда, стипендий и надбавок, страхования и госпитализации, а также...»

«8/10547 О размерах государственных пособий семьям, воспиты вающим детей* (10.02.2004) На основании Закона Республики Беларусь от 30 октября 1992 года О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей (в редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года) и постановления Совета Министров Республики Беларусь от 31 января 2004 г. № 97 Об утверждении бюджета прожиточного минимума в среднем на душу населе ния и по основным социально демографическим группам в ценах декабря 2003 г....»

«СБОРНИК БОЕВЫХ ДОКУМЕНТОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ВЫПУСК 22 ВОЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР МОСКВА – 1954 2 ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ШТАБ ВОЕННО-НАУЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ СБОРНИК БОЕВЫХ ДОКУМЕНТОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ВЫПУСК 22 ВОЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР МОСКВА – 1954 3 Сборник документов подготовлен Архивом Министерства Обороны Союза ССР. В подготовке Сборника под руководством генерал-майора С г и б и е в а Г. Г. участвовали: полковник А л е к с е е в В. М....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.