WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 54 ] --

Для принятия коллективом такие дети являются достаточно конформными (низкие значения по показателю «Нонконформизм»). Следовательно, такой стиль общения можно назвать реактивным, так как в этой стратегии более всего проявляется базовой свойство реактивности. Дети с такими стилем общения за счет высокой чувствительРис. 2. Основные стили общения школьников ности и хороших когнитивных способностей часто стремятся как можно более точно и безошибочно предсказать последствия общения со сверстниками и взрослыми для того, чтобы избегать негативных последствий общения и тем не менее оставаться в рамках малой социальной группы, быть принятыми социальным окружением. Такая позиция позволяет использовать значительные усилия для собственных коммуникативных достижений за счет антиципации реакций окружающих людей. Доминирующим в данной стратегии является когнитивный компонент. Он определяет коммуникативную стратегию ребенка. Однако негативным фактором данного стиля является наличие слабого самоконтроля, особенно в ситуациях внешних неожиданных воздействий. Данный стиль общения можно назвать обобщенно — реактивный.

Второй стиль общения характеризуется высокими показателями по свойству «Комфортность в формальных ситуациях общения», «Низкая способность к регуляции личностного доминирования в общении». По всем остальным свойствам данный стиль является не выделяющимся среди всех остальных. Дети с таким стилем общения не могут проявлять собственную агрессивность, доминантных стратегий в общении со сверстниками, так как обладают хорошими способностями в саморегуляции. Одновременно такой ребенок достаточно комфортно чувствует себя в формальных ситуациях общения, в частности, в педагогическом общении. При взаимодействии с учителем и любым авторитетным взрослым человеком не испытывает существенных коммуникативных барьеров. Такой ребенок обладает хорошими способностями регуляции и реализации личностного поведения, где не нужно проявлять собственных спонтанных потребностей, творческих качеств. Для него привычна формальная процедура общения, быстрая ориентировка в правилах взаимодействия и успешная их реализация. Дети спокойно подчиняются. Учителя считают таких учеников удобными, нормативными. Родителям также нравится поведение ребенка в коммуникативных ситуациях, так как он легко встраивается в общий контекст организованных для него ситуаций общения.

Школьник со вторым стилем общения обладает определенной самостоятельностью.

У него достаточно высокий уровень нонконформизма. Он имеет свое собственное мнение, но не стремится его декларировать в ситуациях общения. На среднем уровне значений проявляется способность контролировать себя в ситуациях внешней агрессии.

Ученик обладает средними показателями проявления социоцентризма. Он довольно зависим от малой социальной группы. При этом имеет средние когнитивные способности. Во избежание лишних ошибок ему удобнее подчиняться и ориентироваться на имеющиеся авторитеты и социальные стереотипы. По его мнению, взрослые имеют право организовывать его общение. Ребенок не имеет потребности стремиться к лидерству.

Конечная цель такого стиля общения — избегание усилий на социальное взаимодействие для достижения внешних целей, например, высоких оценок по успеваемости в классе.

Дети считают, что послушание позволит удовлетворить все их основные потребности.

Подобный стиль общения можно назвать адаптивным за счет высоких способностей к приспособлению к уже известной, формальной ситуации, которая была определена и контролируется авторитетным взрослым.

Третий кластер отражает стиль общения с высокой потребностью в доминировании. Ему свойственна повышенная потребность в принятии социальных ценностей и норм (социоцентризм). Характерны высокие значения по показателю «Самоконтроль в общении» и «Регуляция личностного доминирования в общении». Также дети имеют низкую комфортность в формальных ситуациях общения.

Дети с такой коммуникативной стратегией будут прилагать все силы для того, чтобы в конечном итоге занять лидирующую позицию в коллективе. Для этого у ребенка существуют развитые потребности в принятии группы, и он объединяет себя с группой в рамках своей потребностной сферы. При этом он умеренно конформен. Не будет противопоставлять себя групповым целям и задачам. В целом, он стремится избегать социальной изоляции.

С точки зрения регуляции собственной деятельности такой ребенок практически не способен участвовать в ситуациях общения, которые заданы извне. Он стремится самостоятельно создавать алгоритм ситуации общения. Ему гораздо более удобно выступать с позиции доминантного участника общения, т. к. он может создавать и менять рамки межличностного взаимодействия. Ученик хорошо контролирует свою агрессию.

Он не реагирует на внешние провокации, но может проявлять свою агрессию, исходя из собственных целей и задач, которые хорошо сочетаются с групповыми интересами.

Психологический портрет такого ученика дополняется вполне средними когнитивными способностями. Основное преимущество данного стиля — регуляция в непредсказуемой, новой ситуации, которые он любит создавать сам. В связи с выраженными потребностями в самовыражении, личностном доминировании такой стиль можно назвать лидерским.

Четвертый профиль стиля общения имеет значительные отличия по факторам «Социоцентризм», «Нонконформизм» и «Низкие когнитивные способности в общении». Достаточно высокие оценки имеет такое свойство, как «Принятие социальной изоляции».

Можно говорить о том, что дети с таким стилем общения во многом ориентированы на решение собственных эгоцентрических задач. Они имеют свое, отличное от принятого, мнение. Они абсолютно независимо держаться в группе. Вполне принимают отсутствие общения, даже социальную изоляцию. При этом такие дети не чувствительны к состояниям окружающих людей. Они плохо осознают ситуации общения, мало обращают на них внимание. Данный профиль отражает высокий эгоцентризм ребенка.



Это может сформироваться как под влиянием эндогенных факторов, так и внешних — социогенных факторов. Важно, что в обоих случаях данная стратегия, видимо, служит предохранением внутреннего мира ребенка от постоянных внешних воздействий.

В таких случаях ребенок решает задачи, не связанные непосредственно с общением.

Такие дети могут не сообщать о своих планах даже самым близким людям. Коммуникация не ассоциируется у них с удовлетворением социальных потребностей.

Заниженный уровень самоконтроля свидетельствует о том, что эти ученики недостаточно контролируют свои реакции, не могут сдержать аффекты и агрессию, если они спровоцированы извне, когда поведение окружающих людей не соответствует представлениям конкретного ребенка. Агрессивные тенденции выглядят как психологическая защита своего внутреннего мира. Такой стиль общения можно назвать эгоцентрическим.

Обсуждение полученных результатов диагностики общения школьников.

В процессе психодиагностики были выделены особенности формирования базовых компонентов при различных стилях общения.

Регуляторный компонент. Указанные стили общения значимо различаются по проявлению регуляторного компонента. При этом каждому из стилей соответствует свое уникальное распределение регуляторных функций с характерными максимальными и минимальными показателями значений. Особенно низкой способностью к регуляции собственного общения характеризуется реактивный стиль. Весь регуляторный блок этих способностей является заниженным. Особенно нарушен самоконтроль общения в ответ на агрессивные воздействия внешней среды.

Можно утверждать, что в реактивном стиле низкие способности к саморегуляции являются устойчивыми и, скорее всего, зависят от влияний как биологического, так и социального факторов. Дети могут находиться в неблагоприятной для них социальной ситуации развития.

Слабовыраженные средние значения показателей наблюдаются в эгоцентрическом стиле общения. Исключение составляет фактор «Самоконтроль в общении», который близок по своим количественным показателям к реактивному типу. Можно предположить, что основные отличия этого стиля заложены именно в изменениях эмоциональнопотребностного компонента.

Относительно высокие способности к саморегуляции отмечаются у оставшихся двух стилей общения — лидерский и адаптивный. Однако проявления саморегуляции здесь совершенно противоположны. При лидерском стиле хорошо выражена способность к саморегуляции в какой-то спонтанной обстановке, при реализации собственных мотивов общения в неформальной ситуации, провоцируемой самим участником коммуникации.

В адаптивном стиле, наоборот, наблюдается хорошая саморегуляция в формальных ситуациях общения при наличии хорошо организованной ситуации.

Регуляция поведения при достижении собственных целей детьми с адаптивным стилем общения контролируется недостаточно. Таким образом, основная проблема саморегуляции лидера связана с низкой способностью в области регуляции в формальных ситуациях общения. При адаптивном стиле основная проблема — достижение личных мотивов в общении.

Эмоционально-потребностный компонент. Наиболее яркие изменения этого компонента наблюдаются при эгоцентрическом стиле общения. В первую очередь, это снижение социоцентризма. Ребенок, обладающий таким стилем поведения, не склонен принимать цели коллектива как свои собственные. Он всячески старается противопоставить свои потребности групповым. Одновременно он обладает максимальными признаками нонконформизма, что связано с реализацией собственной инициативы, своего мнения, мотивов, и имеет самые низкие потребности в аффилиации. Фактически эгоцентрический стиль независим от социально приобретенных потребностей. Он будет реализовывать собственные цели в любой коммуникативной ситуации, не будет подвержен внешнему влиянию даже при ущемлении его возможностей в коммуникации и угрозе в социальной изоляции. Он будет противопоставлять себя социуму. Это вызовет трудности в управлении поведением ребенка воспитателями, учителями и родителями.

В остальном можно отметить, что лидерский стиль обладает самым высоким социоцентризмом. Ребенок способен формировать свои цели в соответствии с целями коллектива. Это помогает достигать роли лидера.

При реактивном стиле общения в силу компенсации изменений в саморегуляции наблюдается высокая потребность в аффилиации и принятии коллективом. Ребенок старается выстроить свое поведение. Однако оказывается, что его поведение недостаточно контролируется им самим. Нонконформизм начинает формироваться вторично при наличии интенции «не задеть» другого сверстника, не провоцировать конфликтные ситуации, не вызывать в целом отрицательных личностных реакций у окружающих людей. Такие дети хотят оставаться в группе, но без желания принимают ценности своего коллектива. Они участвуют во всех общих мероприятиях, по сути демонстрируя свою включенность, но выдерживают социальную дистанцию, имея латентные цели и мотивы. Ребенок социально ориентирован и адаптирован среди значимых взрослых и сверстников, старается понравиться, используя механизмы межличностной аттракции, при этом твердо продолжая следовать своим интересам.

Адаптивный стиль общения обладает средними показателями эмоционально-потребностной сферы с некоторым смещением в сторону нонконформизма. Данный стиль полностью отличается от всех остальных стилей именно своим регуляторным блоком.

По мнению людей из ближайшего социального окружения, у таких детей практически нивелированы собственные потребности. Они сбалансированы с учетом мнения других людей: взрослых и сверстников.

Когнитивный компонент. В данном случае можно выделить два стиля, которые ярко выделяются в соответствии с проявлениями указанного компонента — реактивный и эгоцентрический. Соответственно, реактивному стилю свойственны высокие когнитивные способности в общении, а эгоцентрическому, наоборот, — низкие. Двум другим стилям свойственны средние показатели в формировании когнитивного компонента.



Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Утверждено на заседании Ученого совета ВГТУ Л 2014 г. з Ученого совета, профессор ВТР. ПЕТРЕНКО ОТЧЕТ О САМООБСЛЕДОВАНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Воронеж 2014 СОДЕРЖАНИЕ Содержание 1. Общие сведения об образовательной организации 2. Образовательная деятельность 3. Научно-исследовательская деятельность 4. Международная деятельность 5. Внеучебная деятельность 6....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1. Шифр и наименование специальности/направления: 030501 - Юриспруденция 2. Уровень образования: специалист 3. Форма обучения: очно-заочная (вечерняя) 4. Код и наименование дисциплины (в соответствии с Учебным планом): ОПД.Ф.13. Криминалистика 5. Кафедра, отвечающая за дисциплину: криминалистики 6. Составители: Фомина Анна Станиславовна, к.ю.н., доцент, юридический факультет, кафедра криминалистики 7. Кем рекомендовано к использованию в учебном процессе: научно-методическим...»

«Автоматизация технологических процессов и производств Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов направления бакалавриата 220200 Автоматизация и управление и специальности 220301Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям) всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание СЫКТЫВКАР 2012 УДК 681.5 ББК 32.965 А22 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой автоматизации технологических процессов и производств Сыктывкарского лесного...»

«PRINCIPLES AND METHODS OF ARHITECTURAL DESIGN RECREATIONAL LANDSCAPES WITH REGARD TO AESTHETICS NATURAL ENVIRONMENT I. Verkalets Ivano - Frankivsk National Technical University of Oil and Gas, Ivano - Frankivsk, Ukraine Abstract We justify the principles of architectural organizations - the feedback, the functional integrity, the invariance of the structure, defining features, compactness - allows you to develop methods for the design of landscape - recreational systems, taking into account the...»

«Введение Работа с книгой Работа с разделами (главами) Работа с текстом Работа с программой Печать Техническая поддержка Регистрация SunRav Software Наши разработки SunRav BookEditor Назначение Программа SunRav BookEditor предназначена для создания и редактирования разнообразных электронных книг и учебников. Любая книга может состоять из неограниченного количества глав, разделов и подразделов. Возможности программы Текст с различными визуальными эффектами (разные шрифты,жирные, наклонные,...»

«Настольная книга практикующего педагога Предисловие Реформа общеобразовательной и профессиональной школы вызвана потребностями общества, она является составной частью общественного развития, важнейшим фактором социальноэкономического прогресса. Перед преподавателями учебных заведений всегда стояли важнейшие задачи по обучению и воспитанию специалистов – будущих руководителей экономической, социальной и культурной жизни и деятельности общества. Сегодня необходимы перестройка традиционной системы...»

«Отчет о самообследовании деятельности федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Красноярский государственный аграрный университет по состоянию на 01.04.2014 г. /Цугленок Николай Васильевич/ 1 Оглавление I. Аналитическая часть и результат анализа показателей дея- 3 тельности ФГБОУ ВПО КрасГАУ, подлежащей самообследованию Общие сведения об образовательной организации 1. 3 Образовательная деятельность 2. 7 Научно-исследовательская...»

«ОТЧЕТ ПО ДОГОВОРУ № 14.741.36.0001 О ФИНАНСИРОВАНИИ ПРОГРАММЫ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИФИ за 2011 г. Ректор, руководитель Программы создания и развития НИЯУ МИФИ (Стриханов М.Н.) (подпись, печать) Москва 2012 1 Аннотация В отчете представлены результаты работы, проведенной в Национальном исследовательском ядерном университете МИФИ за 2011 год...»

«1 Олег Жарий Коммерческая фотография www.zharii.kiev.ua Практические советы профессионального фотографа 0101 2 4-я страница обложки 0106 Если Вы уже научились делать хорошие фотографии и хотите зарабатывать деньги на любимом хобби, но не знаете, с чего начать, эта книга – для Вас! Известный киевский фотограф Олег Жарий – автор популярного учебного пособия Цифровая HDR-фотография и панорамная съемка. Практические советы по созданию впечатляющих фотографий (Киев: Скай Хорс, 2011). В новой книге,...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ АРХИТЕКТУРА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ основной образовательной программы по направлению подготовки 231000.68 Программная инженерия Благовещенск 2012 УМКД разработан к.т.н., доцентом Д.Г. Шевко Рассмотрен и рекомендован на заседании кафедры Протокол заседания кафедры от 12.01.2012 № 6 Зав.кафедрой _ А.В. Бушманов Утвержден: Протокол заседания УМС 231000.68 от 09.01.2012 № 3 Председатель УМС В.В. Еремина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.