WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 53 ] --

Многофакторный дисперсионный анализ выявил значимость влияния ниже перечисленных факторов на полученные обобщенные характеристики общения:

1. диагноз (нормальное развитие, задержка психического развития, легкая умственная отсталость);

2. пол (мальчики, девочки);

3. социальный статус (воспитание в семье или учреждении интернатного типа;

4. уровень образования (дошкольники, 1 класс, 2–4 класс, 5–7 класс).

Интерпретация основных факторов общения школьников позволила сгруппировать их по трем основным компонентам: регуляторный, эмоционально-потребностный и когнитивный.

К регуляторному компоненту психологических свойств общения можно отнести факторы: «Самоконтроль в общении», «Личностная направленность на общение», «Комфортность в ситуациях педагогического общения». Эти свойства отражают способности к управлению эмоционально-личностными и поведенческими реакциями детей в различных ситуациях взаимодействия со взрослыми и сверстниками (агрессия, страх, тревога, доминирование). Речь идет о регуляции непроизвольных, врожденных реакций с помощью произвольных психических процессов, таких как осознание, следование этическим нормам, ценностям, формальным правилам.

Факторы «Самоконтроль в общении», «Личностная направленность на общение»

в своей основе имеют регуляцию собственной агрессии как устойчивой, базовой поведенческой программы, которая может выражаться в двух ситуациях: провокации и необходимости проявления агрессии как отражения потребности в достижении конкретной цели, стоящей перед индивидуумом. В результате возникает феноменология реактивной и активной агрессии. Первый фактор «Самоконтроль в общении» отражает уровень регуляции реактивной агрессии: умение ребенка сгладить, завуалировать свою реакцию, проявить ее в рамках социальных норм и ценностей независимо от силы внешней провокации. Это свойство содержит информацию о стабильности поведения ребенка, невозможности легкого подчинения его чужому влиянию. Оно, соответственно, способствует формированию его привлекательности в общении, вызывает у людей склонность делегировать ему социальные полномочия, вызывает доверие.

Второй фактор «Личностная направленность на общение» отражает свойство, регулирующее активную агрессию, и связано с его внутренними потребностями в достижении собственных целей вопреки социальной ситуации, препятствующей индивиду.

Сочетание нереактивности и реактивности приводит к высоким социальным и личностным достижениям. Ребенок пассивен в ситуации внешней провокации, но активен при реализации внутренних потребностей. Он способен удовлетворять свои потребности и одновременно сохраняет уважение окружающих людей за счет своей эмоциональной стабильности, уравновешенности и наличия положительных индивидуальных характеристик. Таким образом, данное свойство приводит к социально заметным достижениям человека.

Третий фактор — «Комфортность в ситуациях педагогического общения» — отражает контроль регуляции поведения в ситуации внешней оценки успешности индивида со стороны социально значимых людей. Возможно, что данный фактор тесно связан с потребностью в доминировании среди сверстников и отражает регуляцию при актуальной потребности сохранять свою значимость. Данный фактор взаимосвязан с показателями стрессоустойчивости и реакциями на фрустрацию. Дискомфортность в ситуациях педагогического общения будет связана с выраженность свойств, коррелирующих с дезадаптацией, наличием дистресса, ситуациями фрустрации при отсутствии достижения результата.

К факторам, отражающим свойства эмоционально-потребностной сферы ребенка в общении, можно отнести «Социоцентризм», «Нонконформизм», «Принятие социальной изоляции». Данные факторы следует отличать от других именно за счет акцента на потребностную сферу ребенка, на ее формирование под воздействием воспитания, созревания личности. Однако речь идет о социализированной потребности, которую называют еще направленностью. Например, фактор «Социоцентризм» отражает формирование потребности принятия коллективных норм и ценностей для самого себя.

Как правило, это подразумевает наибольшую успешность последующего налаживания общения с окружающими людьми. Такие индивиды нравятся другим людям за счет демонстрации своего принятия коллективных потребностей. В социальной психологии данное свойство получило название «хоризма». В частности, для них свойственно альтруистическое поведение, вплоть до готовности жертвовать собой.

Фактор «Нонконформизм» (по Р. Кеттелу — независимость [3, 5], по А. Маслоу — потребность в преодолении [1, 2, 6]) отражает стремление к лидерству. Такие дети способны не соглашаться, противоречить другим сверстникам. Проявляя упрямство, настойчивость, дети демонстрируют высокую самооценку. «Принятие социальной изоляции» отражает наличие отсутствия желания быть группе, снижение тенденции к реализации потребности в аффилиации (по А. Маслоу). Генезис потребностной сферы ребенка представлен в виде схемы, отраженной на рис. 1.

Вначале формируется потребность в аффилиации как свойство личности, которое в дальнейшем будет определять развитие коммуникативной сферы человека в течение всей жизни. Эта тенденция отражена на верхней части рисунка. В дальнейшем формируется социоцентризм как ассоциирование собственной потребности с групповыми, и демонстрация этих потребностей в коммуникативной сфере. Данная способность формирует внешнюю привлекательность ребенка среди своих сверстников, возможности делегирования этому ребенку групповых полномочий. Указанная особенность представлена на втором уровне данной схемы.



На третьем этапе формируется одно из важных коммуникативных свойств в рамках потребностной сферы ребенка — сохранение собственного мнения в отличие от мнения группы, коллектива. Оно определяет в дальнейшем способность данного ребенка воздействовать на нормы, ценности, т. е. окончательно формирует лидерские качества и позволяет прочно занять свое место («социальную нишу») в любых социальных группах.

Третьим важным компонентом общения является когнитивный компонент, который включает в себя множество различных психических проявлений, относящихся к коммуникативному пространству, ориентировки в нем, построению причинно-следственных связей между коммуникативными элементами, анализ и синтез различных коммуникативных явлений. Однако можно отметить одну общую характеристику этой большой совокупности показателей — все они включают в себя процесс приема и первичной переработки информации из окружающей среды на основе предыдущего опыта и врожденных способностей.

Однако когнитивные способности являются наиболее латентными и выражаются в паттернах социального поведения, мало уловимого для окружающих людей. По этой причине к когнитивному компоненту общения был отнесен только один фактор — «Низкие когнитивные способности в общении». При более детальном изучении общения, возможно, будут выделены другие когнитивные свойства. Они могут включать в себя различные виды оценок: оценка себя, окружающих людей, ситуаций общения, собственной стратегии общения.

Таким образом, основные свойства общения можно классифицировать по трем основным компонентам: регуляторный, мотивационно-потребностный и когнитивный.

Психодиагностика типологии стилей общения школьников. Выделенные факторы являются базовыми и определяют основные свойства ребенка, относящиеся к реализации процесса общения. Эти выделенные свойства являются ортогональными по алгоритму факторного анализа. Однако возможно предположить наличие определенных нелинейных закономерностей, объединяющие эти свойства между собой. Если такие закономерности существуют, то должны возникать некоторые сочетания этих свойств в больших группах испытуемых, отражающих определенных профиль (стиль) общения.

Для выделения форм общения адекватной математической процедурой является кластерный анализ.

По своей сути кластерный анализ занимается разделением выборки на отдельные подгруппы, в которых испытуемые являются наиболее близкими по совокупности своих свойств. Каждая группа характеризуется свои профилем свойств общения, каждая из которых является устойчивой и в среднем присущей данной группе. Наличие значимых отличий по изучаемым свойствам между группами является доказательством того, что данная группа представляет собой некий целостный стиль общения. Все свойства в отдельно взятом стиле взаимно дополняют друг друга. Если бы такой зависимости проявления всех свойств в отдельном стиле не было, то общую выборку нельзя было бы разделить на значимо отличные друг от друга группы.

Для кластерного анализа был применен метод к -средних с последовательным увеличением количества кластеров (к). Проверка качества разделения на группы проводилось с помощью однофакторного дисперсионного анализа по всем изучаемым свойствам. Критерием качественного разделения было получение значимых показателей влияния фактора группы на все измеряемые свойства. Результаты проверки качества разделения на четыре кластера представлены в табл. 1.

Таблица 1. Результаты проверки качества разделения выборки испытуемых на четыре группы (кластера) с помощью дисперсионного анализа Наименование Межгруп- Количество Внутри- Количество F-крите- Уровень Самоконтроль Регуляция личностного доминирования в Комфортность в формальных ситуациях Принятие социальной Низкие когнитивные способности в общении На рис. 2 представлены профили базовых свойств общения в выделенных четырех группах детей изучаемой выборки в количестве 1108 человек. В эту выборку вошли нормально развивающиеся испытуемые, с задержкой психического развития (F83) и легкой умственной отсталостью (F70).

Первый кластер изображен на графике, в котором мы можем наблюдать явно сниженные значения по свойству «Самоконтроль в общении», «Нонконформизм», «Принятие социальной изоляции» и «Низкие когнитивные способности в общении». Соответственно, данная группа детей будет иметь ярко выраженные когнитивные способности в общении, хорошо ориентироваться в коммуникативной пространстве, обладать хорошим пониманием цели межличностного взаимодействия с другим ребенком, мотивов партнеров по общению, хорошей эмпатией. Такие дети будут очень чувствительны к незначительным нюансам эмоционального состояния других людей, их личностных потребностей, отношения к коммуникативным ситуациям. Следует подчеркнуть крайне низкую способность таких детей к самоконтролю в процессе общения. Такой ребенок будет эмоционально реагировать даже на незначительную агрессию по отношению к нему. Любое слово, жест могут спровоцировать аффективную реакцию на эмоциональном и поведенческом уровнях. Такие личностные реакции могут затруднять и нарушать общение. Одновременно такие дети обладают достаточно высокой потребностью в аффилиации. Они остро чувствую свое одиночество, переживают по поводу социальной изоляции, стремятся избегать длительных перерывов в общении. Они заинтересованы именно в комфортном общении. Дети стремятся к общению, но чаще всего испытывают эмоциональной дискомфорт за счет своей высокой чувствительности и реактивности.



Pages:     | 1 |   ...   | 51 | 52 || 54 | 55 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Публичный отчет за 2010 год (с приведением данных в динамике) 2010 г. 2 Публичный отчет государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Сызранского медицинского колледжа за 2010 год (с приведением данных в динамике) Структура и содержание публичного отчета Введение Раздел 1. Общая характеристика учреждения профессионального образования, особенностей его позиционирования на региональном рынке образовательных услуг. Раздел 2. Система управления учреждением...»

«По вопросам приобретения обращаться: ООО АЛЬЯНС-КНИГА КТК Тел: (495) 258-91-94, 258-91-95, www.abook.ru Сайт издательства СОЛОН-ПРЕСС: www.solon-press.ru. E-mail: solon-avtor@coba.ru ISBN 5-98003-191-Х © Макет и обложка СОЛОН-ПРЕСС,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ ГОСТ Р НАЦИОНАЛЬНЫЙ 51079СТАНДАРТ 2006 РОССИЙСКОЙ (ИСО ФЕДЕРАЦИИ 9999:2002) ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Классификация ISO 9999: 2002 Technical aids for persons with disabilities Classification and terminology (MOD) Москва Стандартинформ 2006 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ О техническом...»

«О.Л. Хасанов, Э.С. Двилис, З.Г. Бикбаева МЕТОДЫ КОМПАКТИРОВАНИЯ И КОНСОЛИДАЦИИ НАНОСТРУКТУРНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ Учебник Издательство Томского политехнического университета Томск 2008 1 ББК 30.3-3'3,1Я73 УДК 620.18(075.8) Х 24 Хасанов О.Л. Х 24 Методы компактирования и консолидации наноструктурных материалов и изделий / О.Л. Хасанов, Э.С. Двилис, З.Г. Бикбаева – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 212 с. В учебнике изложены основные методы компактирования и...»

«ВЕСТНИК КОНКУРСОВ ВЫПУСК 10 1 Вестник конкурсов. Выпуск 10 Оглавление Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научнотехнической сфере Федеральная программа Старт-2012 Проведение совместных франко-российских инновационных проектов. 5 Российский фонд фундаментальных исследований Совместный конкурс Российского фонда фундаментальных исследований и Национальных институтов здоровья США Научная работа (стажировка) молодых российских ученых в ведущих научных организациях Российской Федерации...»

«ПРИКАЗ от 10 мая 1988 г. N 100 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ИНСТРУКЦИИ О ПОРЯДКЕ ОФОРМЛЕНИЯ, ВЫДАЧИ ВОИНСКИХ ПЕРЕВОЗОЧНЫХ ДОКУМЕНТОВ И ОПЛАТЫ ВОИНСКИХ ПЕРЕВОЗОК В СИСТЕМЕ МВД СССР 1. Утвердить и ввести в действие с 1 июля 1988 г. Инструкцию о порядке оформления, выдачи воинских перевозочных документов и оплаты воинских перевозок в системе МВД СССР (Приложение 1). 2. Начальникам главных управлений и управлений МВД СССР, министрам внутренних дел союзных и автономных республик, начальникам главных управлений и...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3 1.1. Описание текущего положения 3 1.2. Миссия университета 6 1.3. Система управление университетом 7 1.3.1. Организация структуры управления 7 1.3.2. Система менеджмента качества 12 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 15 2.1. Довузовская работа 15 2.2. Прием в университет 16 2.3. Среднее профессиональное образование 19 2.4. Высшее образование 26 2.5. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка. 32 Дополнительное...»

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе В.Я. Герасимов 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ для специальности: Светотехника и источники сета Санкт-Петербург 2010 Составители Белоусов Анатолий Яковлевич, кандидат технических наук Корчагина Людмила Геннадьевна Рабочая программа учебной дисциплины составлена на основании ГОС ВПО по специальности 180600 Светотехника и источники света, Примерной программы дисциплины Безопасность жизнедеятельности Министерства...»

«И.В. Еркомайшвили ОСНОВЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Курс лекций Научный редактор доцент, канд. пед. наук О.Л.Жукова Екатеринбург, 2004 СОДЕРЖАНИЕ Ведение..6 Тема 1. Основные понятия теории физической культуры.7 Тема 2. Структура и функции физической культуры..15 Тема 3. Теория и методика физической культуры как наука и учебная дисциплина..21 Тема 4. Физическая культура как социальная система. Цели, задачи и основы функционирования физической культуры в обществе..25 Тема 5. Средства...»

«PRINCIPLES AND METHODS OF ARHITECTURAL DESIGN RECREATIONAL LANDSCAPES WITH REGARD TO AESTHETICS NATURAL ENVIRONMENT I. Verkalets Ivano - Frankivsk National Technical University of Oil and Gas, Ivano - Frankivsk, Ukraine Abstract We justify the principles of architectural organizations - the feedback, the functional integrity, the invariance of the structure, defining features, compactness - allows you to develop methods for the design of landscape - recreational systems, taking into account the...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.