WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 5 ] --

СПб.: Речь, 2009. 432 с.

3. Психология и этика: опыт построения дискуссий / Под ред. Б. С. Братуся. Самара: Бахар, 1999. 123 с.

4. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С. Т. Посоховой. М.:

АСТ; СПб.: Сова, 2005. 671 с.

5. Феофраст. Характеры. М.: Памятники культуры, 1993. 94 с.

С. Н. Костромина

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ

Современное понимание педагогической практики как гуманитарной области, раскрывающей, развивающей и поддерживающей человека в его личностном самостановлении, самоутверждении, самопонимании придает особое значение психодиагностической деятельности в образовании. Это не просто выполнение должностных функций по выявлению психологических характеристик учащегося. Это способ помочь школьнику понять себя, разобраться в качествах, определяющих особенности его поведения и деятельности, необходимость постижения внутреннего мира, уникальности и индивидуальности человека, которого учишь и воспитываешь.

В психологии проблема диагностической деятельности в сфере образования, начиная с начала ХХ в. (П. П. Блонский, А. П. Болтунов, С. Г. Геллерштейн, Г. И. Залкинд, А. М. Шуберт и др.) постоянно находится в центре внимания. В самом общем виде последовательность ее внедрения в образование можно описать следующим образом.

Первый этап ассоциирован с именами А. Бине, Т. Симона и Г. И. Россолимо. Он характеризовался преимущественной разработкой отдельных методик, предназначенных для конкретных диагностических целей, и введением шкал для измерения и оценки психологических особенностей учащихся.

Второй этап развития психодиагностики уже в качестве самостоятельной дисциплины был обусловлен бурным развитием и конструированием в 20-х гг. XX в. разнообразных тестов. Именно в этот период термин «психодиагностика» активно вводится в образовательный процесс, закрепляя стремление к познанию психологических явлений в условиях педагогической практики. К сожалению, этот процесс не сопровождался глубокой проработкой теоретических основ психодиагностической деятельности и протекал в некоторой степени стихийно. К этому же времени относится раскол в понимании сущности психодиагностики в образовании [2, c. 103].

Сторонники экспериментального исследования (К. Н. Корнилов, В. А. Артемов, Н. А. Рыбников, А. П. Нечаев и др.) стремились к широкому внедрению метода эксперимента для решения проблем школьного обучения и воспитания. Другое направление (М. Я. Басов, Е. О. Зейлигер, М. А. Левина, А. И. Неклюдов и др.) развивало линию А. Ф. Лазурского — линию целостного изучения ребенка в естественных условиях.

Становление обоих направлений сопровождало совершенствование различных методов психологического исследования, особое место среди которых занимали тесты, но было прервано в 1936 г. запретом на практику тестовых испытаний, отказом от разработки научно обоснованных методов диагностического исследования и передаче диагностических функций только в руки врачей и дефектологов. В 1969 г. на Центральном совете общества психологов СССР психодиагностика была признана одной из наименее развитых сфер психологии в нашей стране. Ее «возвращение» в практику образования началось только в 1975 г. с организации школьной психологической службы в Эстонии, и сейчас это одно из наиболее четко сформировавшихся направлений в деятельности практических психологов.

c С. Н. Костромина, Основная сложность современного этапа состоит в том, что психологическая диагностика продолжает развиваться в рамках методического подхода, и большая часть ее достижений связана с инструментальным аспектом. Несмотря на глубокое проникновение психодиагностики в практику, она так и осталась «вспомогательной» областью психологического знания, позволяющей отбирать и дифференцировать людей по различным признакам. Характерные черты современной психодиагностики в сфере образования подчеркивают функциональную аналогию с педологической практикой, когда в своем исконном значении она была подменена педологией — областью, оказавшейся по сути псевдоинтеграцией педагогического и психологического знания, которая внешне выражалась:

• в усилении научно-исследовательского подхода в работе педагога;

• в вооружении педагога различными методами научно-психологического исследования ребенка;

• в разработке научно-теоретической и технической базы для отбора, отсева, контроля, оценивания и дифференциации учащихся;

• в бесчисленных обследованиях школьников и их родителей в отрыве от результатов педагогической деятельности, вне связи с учебно-воспитательным процессом, его содержанием и условиями, в которых педологи были некомпетентны.

В то время это привело, став одновременно и результатом деятельности педологов, и причинами запрета педологии, к:

• использованию тестового метода для утверждения различных научных позиций и проверки авторских теоретических концепций;

• передоверию важнейших функций специалистам с низким уровнем подготовки, которые могли изменить судьбу ребенка, причем часто в полном отрыве от педагогической реальности;

• появлению множества низкопробных тестов, отличающихся низкой степенью валидности и надежности.

Между тем, реализация психодиагностической деятельности в образовании обусловлена целым рядом особенностей, которые подчеркивают ее специфику в этой практической сфере. Самое главное отличие состоит в том, что если в практике психологического консультирования решение об участии в психодиагностическом процессе и реализации результатов диагностики принимает обратившийся за психологической помощью, то для сферы образования это скорее исключение, чем правило. Таким образом, можно говорить о произвольности возникновения психодиагностических ситуаций в образовательном процессе. Произвольность возникновения психодиагностических ситуаций вызвана тем, что:



1. В сфере образования основными участниками психодиагностического процесса обычно являются обучающиеся. Родители, педагоги, администрация — чаще инициаторы диагностических процедур, чем объекты диагностической практики. Возрастной фактор и ролевая позиция учащихся обусловливают обязательность их участия при согласии родителей, то есть отсутствие «свободы выбора» при «входе» в психодиагностическую ситуацию.

2. В образовательной практике психодиагностическая ситуация [4, c. 94–97] не возникает спонтанно. Ее появление детерминировано востребованностью результатов психодиагностики, а содержание связано с теми задачами, которые стоят перед специалистом образования и требуют своего решения. Так, повышение эффективности образовательного процесса подразумевает необходимость мониторинга, определение уровня подготовленности (обученности) учащихся, экспертизы качества педагогической деятельности, то есть создание психодиагностических ситуаций аттестации субъектов образовательного процесса. Профилирование учащихся, выявление психологической пригодности и готовности к обучению связаны с организацией психологического отбора.

Решение задач соответствия содержания образовательного процесса индивидуальным и возрастным возможностям обучающихся, определения безопасности психологического климата образовательной среды подразумевает проведение групповых и массовых психологических обследований, многие из которых имеют плановый характер и проводятся по распоряжению органов управления образованием. Ситуация психологического консультировани, носит в образовательной практике сугубо индивидуальный характер и в отличие от ситуации аттестации, мониторинга психологического обследования или отбора является добровольной, рекомендательной процедурой. Если же принять во внимание, что в современном образовательном учреждении в лучшем случае на одного психолога приходится до 400 учащихся, то становится понятной ее меньшая распространенность. Именно по этой причине психодиагностическая деятельность в сфере образования в сознании большинства людей ассоциируется не с ситуацией консультирования, а с процедурами обследования, отбора, аттестации и мониторинга. Таким образом, генеральной особенностью психодиагностической деятельности в сфере образования является доминирование социального контроля, которое определяет содержание и типы психодиагностических ситуаций. Большая часть из них предполагает отсутствие свободы волеизъявления при принятии решения об участии в психодиагностическом процессе или при внедрении результатов психодиагностики в образовательную практику.

Доминирование социального контроля не только отражает специфику возникающих психодиагностических ситуаций, но и изменяет статус психодиагностической информации и формулируемых на ее основе психодиагностических решений. Конфиденциальность сведений носит относительный характер, поскольку используется в работе педагога, администрации, доводится до родителей, учитывается в планировании стратегии развития образовательного учреждения и т. д. В образовательной практике такое «разглашение» имеет закрепленное право, делая итоги психодиагностической деятельности специалиста образования собственностью не личности (объекта диагностики), а образовательного учреждения и организаторов психодиагностического процесса.

Другой особенностью психодиагностической деятельности в образовании выступает ее полисубъектность. Инициация возникновения психодиагностической ситуации, реализация психодиагностического процесса, принятие и исполнение психодиагностического решения чаще всего имеет не индивидуальную, а разделенную ответственность, когда организация психодиагностической деятельности и внедрение результатов психодиагностики осуществляется разными субъектами образовательного процесса. Разделенная ответственность характеризуется распределением профессиональной активности субъектов по формам организации психодиагностического процесса.

Исходной формой организации психодиагностического процесса выступает запрос, который отражает потребность образовательной практики (педагогов, учащихся, родителей) в индивидуальном психологическом знании. Основой запроса является проблемная ситуация, фиксирующаяся на уровне сознания субъекта как проблема. Педагогическая ситуация приобретает проблемность при обнаружении в ней противоречий — обычно между требованиями учебного процесса и его успешностью, между поведенческими характеристиками и нормами (правилами), установленными в образовательном учреждении, — и порождает процесс мышления, направленный на их снятие. Именно по этой причине почти в каждом случае педагог или психолог пытается выяснить причины возникших в обучении и воспитании учащихся проблем, формулируя имеющиеся данные в виде конкретной проблемы с обозначением существующего противоречия, например, «отстает в усвоении учебного содержания», «недисциплинирован», «грубит, не подчиняется школьным требованиям».

Следующий шаг — преобразование проблемной ситуации в диагностическую задачу.

Чтобы проблемная ситуация преобразовалась в диагностическую задачу, она должна быть дополнена условиями, передающими ее своеобразие, и вопросом, на который требуется найти ответ. Таким образом, проблемная ситуация детерминирует последующие формы активности специалиста, такие как планы, программы, модели психодиагностической деятельности, организующие процесс принятия психодиагностического решения и трансформирующие проблемную ситуацию в психодиагностическую задачу.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Улитка в кайфе Выпуск 25 Кто о чём: Мария Семенова 2013 Автобиография Родилась в 1958 г. в семье учёных. В 1976 г. после окончания школы решила пойти по стопам отца, доктора технических наук, и поступила в ЛИАП, который и окончила в 1982 г. с дипломом инженера-электрика по специальности ЭВМ. О выборе полученного образования не сожалею и по сей день. Сочинительством занималась сколько себя помню, но подобный род занятий в семье не считался серьёзным и не одобрялся. Поэтому писание грандиозных...»

«А. Ю. Бородихин, А. А. Юдин Рукописи и книги кириллической традиции государственных учреждений г. Улан-Удэ (Республика Бурятия) Каталог Научный редактор В. Н. Алексеев Новосибирск 2009 УДК 01:002.2(091)(571.54) ББК 76.10(2Рос.Бур)я1 Б83 Бородихин, А. Ю. Рукописи и книги кириллической традиции государстБ83 венных учреждений г. Улан-Удэ (Республика Бурятия) : каталог / А. Ю. Бородихин, А. А. Юдин ; Гос. публич. науч.-техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос. акад. наук ; науч. ред. В. Н. Алексеев. –...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-25 01 07 Экономика и управление на предприятии СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Председатель Республиканского Начальник Управления высшего и общественного объединения среднего специального образования Белорусская научно-промышленная Министерства образования Республики ассоциация Беларусь Н.А.Стрельцов _ Ю.И. Миксюк 2009 г. _ 20 г. Председатель Ректор Государственного учУчебно-методического реждения...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина ОПД.Ф.09 БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ Направление 080500.62 – Менеджмент Разработчик УМК доцент Давыдова Г.В. Екатеринбург 2010 2 Министерство образования и науки РФ Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра бухгалтерского учета и аудита Одобрена: Утверждаю: кафедрой бухгалтерского учета и аудита Декан ФЭУ В.П.Часовских протокол № 1 от 1 сентября 2010 г. Зав.кафедрой _ В.П. Часовских методической комиссией ФЭУ 2010 г. Протокол № 1 от 20...»

«Я ВА ИЯ ЖИРУРГ АК ХИ АВТР ЕНТОМ З ЗИД РЕ СП ФИНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА Межрегиональная Ассоциация врачей офтальмологов Российское глаукомное общество Aut non tentaris, aut perfice. Или не берись, или доводи до конца. (Овидий, Наука любви) С уважением, Генерал-майор медицинской службы в отставке Герой Социалистического Труда Профессор В.В. Волков Дорогие коллеги! Мне хочется поприветствовать всех интересующихся глаукомой. Исходя из достигнутых успехов в лечении этого заболевания - это наиболее...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ Об организации разработки комплексного инвестиционного проекта развития промышленности Сибири до 2020 года (обрабатывающее производство, без производства продуктов питания, напитков и табака) 2012 год Содержание Введение О разработчиках рекомендаций Об актуальности задачи разработки проекта промышленного развития Сибири 3 О системе показателей О структуре проекта Об организации разработки проекта Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение Настоящие рекомендации подготовлены в...»

«200700 Радиотехника Наименование дисциплин, входящих в Количество заявленную образовательную программу обучающихся, Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, № п/п Количество (семестр, в котором изучается изучающих вид и характеристика иных информационных ресурсов дисциплина) дисциплину 146 Безопасность жизнедеятельности (3 семестр) 58...»

«Хотя техника, определяющая современную культуру, развивается благодаря постижению наукой Вселенной, техника и наука руководствуются разными побуждениями. Рассмотрим основные различия между наукой и техникой. Если занятия наукой вызваны желанием человека познать и понять Вселенную, то технические новшества — стремлением людей изменить условия своего существования, чтобы добыть себе пропитание, помочь другим, а нередко и совершить насилие ради личной выгоды. Прежде чем научные достижения станут...»

«В книге приводятся сведения о природных богатствах Томской области, которые ставятся на службу народного хозяйства. Знание природных ресурсов и природных условий необходимо каждому специалисту сельского хозяйства и промышленности, партийному, советскому, комсомольскому работнику. Учителя могут использовать книгу в качестве учебного пособия по природоведению, географии, ботанике и зоологии. Читатель узнает много интересного о достопримечательностях местной природы, путях ее рационального...»

«КОЛОНКА РЕДАКТОРА ГЛАВНАЯ НОВОСТЬ СОБЫТИЕ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ СПЕЦВЫПУСК Екатерина Лапина, КОЛЛЕДЖ: 120 ЛЕТ главный редактор Этот номер газеты Арктический вектор особенный. Мы посвятили У РУЛЯ его Лесотехническому колледжу императора Петра Первого, который в 2011 году вошел в состав Северного (Арктического) федерального университета. Колледж имеет яркую историю, и в этом году он отмечает 120-летний юбилей. В честь этого события в САФУ пройдут праздничные мероприятия: подробности ищите на первой...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.