WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 43 | 44 || 46 | 47 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 45 ] --

Для педагогической практики особенно важно то, что развивающие влияния должны учитывать структурно-функциональную разнокачественность элементов системы и их разнообразную взаимную зависимость в ходе онтогенеза. Сегодня практически не исследован вопрос об оптимальном соотношении развития двигательных и умственных способностей в процессе взросления. Неизвестно, развитие каких двигательных способностей наиболее благотворно влияет на развитие умственной сферы человека в каждом конкретном возрасте, т. е. нет информации о том, как соотносятся сенситивные периоды развития двигательных способностей с аналогичными периодами в развитии определенных умственных способностей. Полагаем, что в раскрытии отмеченных закономерностей кроется существенный резерв повышения качества воспитательно-образовательных воздействий на развивающуюся личность.

Задачей настоящего исследования явилось изучение динамики двигательных и умственных способностей у юношей 15–18 лет.

Организация и методы исследования. На первом этапе исследования в мае 2007 г. в эксперименте приняли участие 66 школьников (юноши) 15–16 лет десятого класса средней общеобразовательной школы с углубленным изучением физики и математики № 149 г. Омска. На втором этапе исследования в мае 2008 г. эта выборка сократилась до 64 школьников одиннадцатого класса 16–17 лет. На третьем этапе исследования в мае 2009 г. выборка составила 41 человек 17–18 лет, студентов I курса Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. Все статистические расчеты производились по численности юношей, тестируемых на третьем этапе исследования (n = 41).

Структура интеллекта изучалась с помощью теста IST Р. Амтхауэра в адаптации Л. А. Ясюковой [16]. Данная методика позволяет оценить умственные способности в целом и дифференцированно по девяти субтестам. Испытуемые были разделены на три группы: с высоким, средним и низким уровнями проявления интеллекта на основе подхода, описанного в работе Е. В. Сидоренко [13]. Группу испытуемых со средним уровнем интеллекта составили лица, чьи показатели лежали в границах X ±1/2. В полярные группы вошли те, чьи показатели интеллекта соответственно либо превышали, либо были ниже обозначенного диапазона. Общий уровень интеллекта по всей выборке на первом этапе исследования составил 97,46 ± 15,94 балла. На втором этапе исследования этот показатель составил 110,29 ± 15,41 балла. На третьем этапе исследования 116,80 ± 15,60 балла.

Двигательные способности изучались на основе следующих показателей: 1) кистевая динамометрия правой руки; 2) кистевая динамометрия левой руки; 3) становая динамометрия (кг); 4) подтягивание на перекладине; 5) сгибание — разгибание рук в упоре на брусьях; 6) поднимание ног к перекладине из положения вис на перекладине (количество раз); 7) прыжок в длину с места (см); 8) челночный бег 3 раза по 10 м; 9) бег на 60 м (с); 10) бег на 2000 м (мин).

Динамика изучаемых способностей рассчитывалась по формуле О. Brodi [4].

На основе динамики интеллекта юношей за два года (средний прирост по всей выборке составил 18,45 ± 8,04 балла) были выделены две полярных группы: до 18 баллов включительно (21 человек) — низкая динамика (X = 11, 97 ± 4, 28), 19 и более баллов (20 человек) — высокая динамика интеллекта (X = 25, 26 ± 4, 62). Между первым и вторым этапами исследования (за один год) прирост интеллекта по всей выборке составил 12,70 ± 7,48 балла. Между вторым и третьим этапами исследования (за один последующий год) прирост интеллекта был уже 5,79 ± 6,81 балла.

Достоверность среднегрупповых различий вычислялась с помощью t-критерия Стьюдента. Связи изучаемых переменных вычислялись посредством коэффициента корреляции r-Пирсона [6].

Результаты исследования и их обсуждение. Динамика проявлений двигательных способностей юношей в возрастном диапазоне от 15 до 18 лет свидетельствует о значительных прогрессивных изменениях. Так, за два года (с 15–16 до 17–18 лет) у юношей выявлены значительные приросты в проявлении двигательных способностей, за исключением силы мышц брюшного пресса и общей выносливости (табл. 1). Изменения силовых способностей, силовой выносливости, скоростно-силовых способностей и быстроты достигают уровня статистической значимости.

Вместе с тем поэтапный анализ данной динамики свидетельствует о неравномерном развитии двигательных способностей в рассматриваемом возрастном диапазоне.

В частности, между первым и вторым этапами исследования (от 15–16 до 16–17 лет) практически по всем двигательным проявлениям наблюдаются положительные сдвиги. При этом по показателям, отражающим силовые, скоростно-силовые способности и быстроту (соответственно, становая динамометрия, прыжок в длину, челночный бег и бег на 60 м), выраженность годовой динамики достигает статистически значимых величин. Темпы прироста двигательных способностей между вторым и третьим этапами исследования (от 16–17 до 17–18 лет) выражены значительно в меньшей степени, а статистически значимое различие наблюдается лишь по одному показателю — становой динамометрии.

В целом из приведенных в табл. 1 данных видно, что положительная двухлетняя динамика развития двигательной сферы юношей является неравномерной при выраженном ее снижении к 18-летнему возрасту.

Отмеченное согласуется с имеющимися в литературе данными о неравномерности темпов двигательного развития, а также о постепенном снижении темпов развития двигательных способностей к 20-ти годам [2].

Изучение динамики умственных способностей в рассматриваемом возрастном диапазоне помимо выраженных изменений позволило обнаружить аналогичную картину неравномерности умственного развития. В течение двух лет, между 1-м и 3-м этапами исследования (с 15–16 лет до 17–18 лет), юноши показали ярко выраженную динамику практически всех изучаемых умственных способностей, за исключением способности к абстрагированию (С2) и оперативной вербальной памяти (С9) (табл. 2).



Вместе с тем, между 1-м и 2-м этапами исследования (в возрасте от 15–16 до 16– 17 лет) выявлена заметно более выраженная динамика умственных способностей, чем между 2-м и 3-м этапами исследования (в возрасте от 16–17 до 17–18 лет). Указанное отчетливо проявляется на интегральном показателе общего уровня интеллекта. Если между 1-м и 2-м этапами исследования динамика статистически значимая (t-критеТаблица 1. Динамика двигательных способностей Двигательные динамометрия Подтягивание разгибание Поднимание к перекладине Примечание. В этой и последующих таблицах знак * — достоверность различий (либо корреляционных связей) на уровне значимости 0, 05; — P 0, 01.

Таблица 2. Динамика проявлений умственных способностей исследования исследования исследования рий 3,66; P 0, 01), то между 2-м и 3-м этапами динамика ниже статистически значимого уровня (t-критерий 1,88; P 0, 05). Причем если между 2-м и 3-м этапами исследования сохраняется определенная динамика вербальных и математических способностей, то по невербальным субтестам изменения несущественны. Установленный факт свидетельствует о неравномерности динамики умственных способностей в ходе взросления.

Среди рассматриваемых умственных способностей наиболее выраженная динамика выявлена в способности к обобщению (С4), что согласуется с имеющимися в литературе данными о том, что позже других в ходе умственного развития формируется именно способность к обобщению. Отмеченная способность сохраняет наиболее выраженную динамику и в возрасте 17–18 лет.

Определенный интерес представляет сопоставление данных табл. 1 и 2, которое показывает наличие синхронного снижения динамики двигательного и умственного развития в рассматриваемом возрасте. Снижение темпов прироста двигательных способностей идет параллельно с выраженным замедлением в динамике умственного развития.

Этот факт может косвенно свидетельствовать о том, что процессы развития различных сторон личности (в данном случае двигательной и умственной) в некоторой степени взаимосвязаны.

Сравнение темпов прироста двигательных способностей за два года у юношей, различающихся двухлетней динамикой интеллекта, показало, что более выраженное развитие определенных двигательных способностей характерно для лиц с высокой динамикой интеллекта. Так, у них отмечается более выраженный прирост в таких показателях, как кистевая динамометрия правой руки, подтягивание на перекладине, поднимание ног к перекладине из положения вис на перекладине, челночный бег и бег на 2000 м (табл. 3). Близкое к уровню статистической значимости различие наблюдается и по показателю бега на 60 м. Отмеченное свидетельствует о более выраженном развитии силы, силовой и общей выносливости, быстроты у юношей со сравнительно более высокой динамикой умственного развития в рассматриваемом возрастном диапазоне.

Таблица 3. Темпы прироста двигательных способностей в течение двух лет у юношей, различающихся динамикой интеллекта Кистевая динамометрия правой руки Кистевая динамометрия левой руки Становая Подтягивание Сгибание и разгибание Поднимание ног к перекладине Результаты корреляционного анализа позволяют более детально рассмотреть связи динамики двигательных и умственных способностей1. Между 1-м и 2-м этапами исследования (с 15–16 до 16–17 лет) у юношей выявлена одна статистически значимая связь динамики интеллекта с приростом скоростно-силовой способности (табл. 4). Это свидетельствует о том, что при более высоком приросте скоростно-силовых способностей у юношей чаще наблюдается более выраженная динамика умственных способностей в рассматриваемом возрастном периоде.

Таблица 4. Корреляционные связи прироста двигательных способностей Кистевая динамометрия Кистевая динамометрия Становая Подтягивание Сгибание и разгибание рук Поднимание ног Бег на 2000 м Следует отметить определенную направленность связей, не достигающих уровня статистической значимости. Так, наблюдается тенденция положительной связи динамики интеллекта с темпами прироста силы, силовой выносливости и быстроты2.

В последующем, между 2-м и 3-м этапами исследования, картина связей несколько видоизменяется. В частности, положительная связь динамики интеллекта с приростом скоростно-силовых способностей становится несколько ниже уровня значимости. В то же время появляется положительная корреляция с приростом общей выносливости (бег на 2000 м). Последнее свидетельствует о более выраженной динамике интеллекта у юношей с большими темпами прироста общей выносливости.

1 В поле нашего внимания попадают не только связи, достигающие уровня статистической значимости (P = 0, 05), но и связи, не достигающие этого уровня (P 0, 05), поскольку последние, имея недостаточно высокую степень выраженности, все же отражают ту или иную тенденцию. Если изучается непрерывный неравномерный гетерохронный процесс развития способностей, то изменения в ходе онтогенеза степени тесноты и направленности связей, лежащих ниже уровня значимости, могут быть не менее информативными, чем значимые связи.

2 Отрицательная связь динамики какой-либо умственной способности с приростом двигательных способностей, определяемых по таким показателям, как челночный бег, бег на 60 и 2000 м, свидетельствует о том, что при высокой динамике умственной способности чаще наблюдается уменьшение времени бега, т. е. улучшение результата, и наоборот. Поэтому отрицательную корреляционную связь динамики умственных способностей с обозначенными показателями двигательных проявлений мы читаем как их положительную связь с темпами прироста скоростно-силовых способностей, быстроты и выносливости.



Pages:     | 1 |   ...   | 43 | 44 || 46 | 47 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ I. 3 Введение 3 Общие сведения об университете 1. 5 Образовательная деятельность 2. 9 Структура подготовки обучающихся 2.1. 9 Оценка учебно-методического и библиотечно-информационного 2.2. 25 обеспечения Анализ внутренней системы оценки качества образования 2.3. 31 Кадровое обеспечение образовательного процесса 2.4. 34 Гуманитарно-технический колледж ЮРГПУ(НПИ) 2.5. 35 Дополнительное профессиональное образование 2.6. 39 Научно-исследовательская деятельность 3. 41...»

«АВТОРСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ научно-технических публикаций сотрудников изыскательских служб института Севкавгипроводхоз за период с 1956 по 2011 год Пятигорск - 2011 1 УДК 551.482.212.3 ББК 91.9:2я1 А22 АВТОРСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ научно - технических публикаций сотрудников изыскательских служб института Севкавгипроводхоз за период с 1956 по 2011 год В настоящем Указателе приводится перечень материалов, опубликованных сотрудниками изыскательских служб открытого акционерного общества (ОАО) институт...»

«ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИКАТОР ВИДОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Russian Classification of Economic Activities ОК 029-2001 (КДЕС Ред. 1) Дата введения 2003-01-01 РЕФЕРЕНТ: Постановление Госстандарта РФ от 06.11.2001 N 454-ст; приложение А, раздел D: подразделы DI-DN, разделы E-Q; приложение А, разделы А-C, раздел D: подразделы DA-DH. ПРЕДИСЛОВИЕ Разработан Министерством экономического развития и торговли Российской Федерации, Центром по экономическим классификациям Представлен Министерством...»

«Кэтлин Шамие При содействии: Барклая Брауна Брайана Т. Нолана, руководителя отдела глобальных доктора философии, решений - IBM Software, Rational руководителя отдела маркетинга, аэрокосмические исследования Грега Гормана и средства обороны руководителя программы IBM Software, Rational решений на базе системной инженерии - IBM Software, Rational Стива Шоафа руководителя отдела маркетинга, Ханса-Питера Хофмана, системная инженерия доктора философии, IBM Software, Rational главного методолога по...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения об образовательной организации 2. Образовательная деятельность 3. Научно-исследовательская деятельность 4. Международная деятельность 5. Внеучебная работа. 6. Материально-техническое обеспечение. 3 1. Общие сведения об образовательной организации Российский государственный гуманитарный университет создан постановлением Совета министров РСФСР от 27.03.1991 № 175. Университет является правопреемником Московского государственного историко-архивного института,...»

«Справочное руководство по работе с оборудованием Профессиональный сверхтонкий настольный компьютер HP Compaq 8000 Elite © Copyright 2009 Hewlett-Packard Development Company, L.P. Информация, содержащаяся в настоящем документе, может быть изменена без предварительного уведомления. Майкрософт, Windows и Windows Vista являются товарными знаками или охраняемыми товарными знаками корпорации Майкрософт в США и/или других странах. Все виды гарантий на продукты и услуги компании HP указываются...»

«В.Л.БЕГУНОВ В.Л.БЕГУНОВ Книга о сыре О ЕГО ПИТАТЕЛЬНЫХ И ВКУСОВЫХ СВОЙСТВАХ, АССОРТИМЕНТЕ И СПОСОБАХ ПОТРЕБЛЕНИЯ Слово к читателю Тем, кто делает сыр, и любителям сыра, сегодняшним и будущим, посвящается эта книга Проблема питания является одной из важнейших социальных проблем. Жизнь человека, его здоровье и труд невозможны без полноценной пищи. С о в е т с к и е у ч е н ы е р а з р а б о т а л и те о р и ю сбалансированного питания, согласно которой в рационе человека должны содержаться не...»

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ К СНиП МОСКВА СТРОЙИЗДАТ Государственный научно-проектный институт учебновоспитательных, торгово-бытовых и досуговых зданий (Институт общественных зданий) Минстрой России Серия основана в 1989 году ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ 1992 Рекомендовано к изданию Научно-техническим Советом Института общественных зданий Минстроя России (бывший ЦНИИЭП учебных зданий Госкомархитектуры). Редактор Л.В. Павлова Проектирование...»

«АДСКИЙ КОСИЛЬЩИК ПУЛЕМЕТ НА ПОЛЯХ СРАЖЕНИЙ XX ВЕКА ЭКСМО МОСКВА 2006 УДК 623-94 ББК 68.8 Ф79 Roger Ford THE GRIM REAPER THE MACHINE-GUN AND MACHINE-GUNNERS © Roger Ford 1996 Перевод с английского В.М. Феоклистовой Руководитель проекта А. Ефремов Редактор А. Васильев Дизайн переплета М. Горбатова Форд Р. Ф 79 Адский косильщик. Пулемет на полях сражений XX века / Роджер Форд; [пер. с англ. В.М. Феоклистовой]. — М.: Эксмо, 2006. - 400 с: ил. ISBN 5-699-17429-Х Научно-популярная работа британца...»

«Курсовая работа на тему Дидактические технологии: дистанционное и эвристическое обучение по курсу Инженерная педагогика Студент : Комиссаров А.В. Преподаватель : доцент Прасолова Е.Л. Калуга, 1999 г. Содержание Введение 1. Педагогическая характеристика дистанционного и эвристического обучения 1.1. Понятие обучения и образования Понятие дистанционного обучения, его истоки и 1.2. отличительные особенности Философия и принципы дистанционного обучения 1.3. Дидактическое обеспечение дистанционного...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.