WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 41 ] --

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты изначально направлены на сбор информации об объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (статьи, доклады, видео, рефераты и т. п.). Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, ориентированный на социальные интересы самих участников. В процессе социокультурного обучения это может быть словарь обиходной лексики, глоссарий, буклет по страноведению и т. п.

Участие студентов в проектной деятельности (ПД) позволяет формировать у них профессиональные умения, которые они применяют в учебной и практической деятельности. Профессиональные умения учителя технологии и предпринимательства мы, опираясь на определение О. В. Варниковой, рассматриваем как совокупность профессионально-технических, общепедагогических и методических умений, включающих в себя комплекс предметных знаний, навыков профессиональной деятельности, личностных качеств и способностей, обеспечивающих успешность осуществления своей профессиональной деятельности по обучению учащихся (определенных образовательной программой) технологиям, связанным с проектной деятельностью и интегрированных с дизайном как процессом преобразования объектов окружающей среды. Анализируя структуру и содержание профессиональных умений, данный автор показывает, что критериальными характеристиками уровня их формирования и проявления являются:

качества личности (трудолюбие, самостоятельность, ответственность); отношения (межличностные, ответственной зависимости, предметно-деятельные); навыки социального, индивидуального и дидактического плана; опыт социальной и дидактической самореализации личности во всех видах и типах групповых отношений; индивидуальные особенности студентов и преподавателей (интуиция, тревожность, лабильность, утомляемость) [1].

В рамках данного исследования мы выделили 4 типа проектов (см. таблицу), посредством которых формируются профессиональные умения:

Типы проектов и формируемые ими профессиональные умения 1. Исследовательский целеполагания, аналитические, деятельностные, оценочно-результатирующие, 2. Творческий конструктивные, коммуникативные, гностические, организационные, прикладные, рефлексивные 3. Информационный целеполагания, аналитические, деятельознакомительно-ориентировочный) ностные, оценочно-результатирующие, 4. Предметно-ориентировочный проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивирующие, контролирующие, исследовательские, Разрабатывая план или программу выполнения проектной работы, студенты развивают основные проектировочные (прогностические) умения, что позволяет им качественно спланировать свою деятельность по организации и управлению учебной деятельностью учащихся, т. е. они детерминируют цели и задачи, прогнозируют соблюдение временных параметров, тщательным отбором приемов и упражнений они обеспечивают динамику урока и развитие обучаемых.

Как показывает практика, условия учебного процесса могут подвергаться различным изменениям под влиянием как объективных, так и субъективных факторов, поэтому студенты часто оказываются в ситуации, когда нужно скорректировать намеченный заранее план осуществления проектной работы. Они должны уметь применить адаптационные умения, включающие умения, связанные со способностью учителя подобрать всевозможные приемы и средства обучения, адекватные реальным условиям, а также приемы психологической и социальной адаптации самого себя и учащихся к учебному процессу.

Учитель технологии и предпринимательства выступает в роли организатора определенного технологического практического процесса, так как обучение технологии — это специально организованный процесс, которым студенты учатся управлять. Успешность их профессиональной деятельности во многом зависит от наличия у них организационных умений, предполагающих осуществление учителем функции коммуникативной интеграции, т. е. организация деятельности учащихся на уроке, включение их в различные виды работы и создание творческого коллектива на всех этапах учебного процесса. Как показывает опыт, педагогическая деятельность более успешно проходит у студентов, имеющих активную жизненную позицию, способность применить на практике свои теоретические знания, инициативность, творческий подход, настойчивость и целеустремленность, самостоятельность и ответственность, организованность и критичность, которые являются основой для формирования организационных умений.

К числу ценностных компонентов воздействия ПД на студентов следует отметить то, что она расширяет круг общения студентов. Коммуникативные умения, или умение общаться, является жизненно необходимым в профессиональной деятельности преподавателя технологии и предпринимательства.

Коммуникативные умения предполагают субъектно-субъектные отношения, в которых учитель и ученик являются речевыми партнерами. Общаясь друг с другом как личности, они вступают: а) в личностный контакт, так как предмет общения становится личностно значимым для обоих, а поведение, следовательно, мотивированным; б) в эмоциональный контакт, так как их отношения — это отношения сопереживания, симпатии, искренности и т. п.; в) в смысловой контакт, так как оба они приняли ситуацию, поняли ее, следовательно, смысловые барьеры сняты.



Проектная деятельность на иностранном языке способствует развитию мотивационных умений у студентов. Мотивационные умения являются неотъемлемым компонентом профессиональной компетенции, поскольку учитель технологии и предпринимательства должен быть «энергизатором», т. е. он стимулирует внешнюю и внутреннюю мотивацию учащихся к изучению своего предмета, вызывает у них интерес и желание, активизирует их волю и помогает осознать потребность в самостоятельном овладении технологической культурой.

Одними из самых сложных для начинающих учителей являются умения контроля и самоконтроля, формирование которых напрямую зависит от наличия практического, профессионального и витагенного (жизненного) опыта. Формирование данных умений также возможно при выполнении ПД, когда студенты принимают участие в разработке критериев оценки проекта.

Современному учителю технологии и предпринимательства необходимо не только владеть технологией обучения, но и формировать и развивать исследовательские умения, которые условно можно разделить на три группы: 1) умения, связанные с анализом; 2) умения, связанные с методами научного исследования; 3) умения общего характера. В процессе ПД они учатся анализировать научно-педагогическую и методическую литературу на английском языке; разрабатывать уроки различных видов с использованием новых информационных и телекоммуникационных технологий, знакомиться с отечественными и зарубежными учебными пособиями, создавать проекты и творческие работы, общаться с зарубежными коллегами и партнерами.

Таким образом, включение студентов в проектную деятельность на занятиях по иностранному языку способствует формированию у них профессиональных умений, обеспечивающих их успешную профессиональную социализацию не только в условиях образовательного учреждения, но и в условиях межкультурной коммуникации.

Литература 1. Варникова О. В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: автореф. дис. канд. педагогич. наук. URL: http://dissertation1.narod.ru/aftoreferats2/av207/ av207.htm.

2. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пос. для учителей. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

3. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. 272 с.

Л. М. Семенова

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

В современное время возникает необходимость целенаправленного формирования имиджа специалиста как основы для конструктивных отношений в профессиональной деятельности. Важно построить педагогический процесс в вузе таким образом, чтобы будущие специалисты научились построению собственного имиджа. Особенно это важно для специалистов в сфере коммуникации, к каковым относится специалист по связям с общественностью.

Формирование профессионального имиджа специалиста по связям с общественностью является составляющей его профессиональной подготовки и успешно реализуется в практике Южно-Уральского государственного университета при условии внедрения интегративно-компетентностной концепции.

Интегративно-компетентностная концепция основывается на предположении о том, что имиджелогическая подготовка будущих специалистов становится важным звеном высшего профессионального образования в развивающейся России. Она опирается на современные требования рынка труда и социальный заказ. Мы не ставим задачу подготовки профессиональных имиджеологов и имиджмейкеров, хотя такие специалисты востребованы на рынке труда. Перед нами стоит задача на основе имиджелогических знаний сформировать имиджелогическую компетентность и ключевые компетенции у специалистов, которые смогут формировать имидж компании, ее руководителя и свой собственный имидж. Нами ставится задача подготовить конкурентоспособного, социально активного специалиста, способного творчески трудиться. Необходимо заложить систему знаний имиджелогической компетентности.

Имиджеологическая компетентность будущего специалиста по связям с общественностью является аспектом его профессиональной квалификации и образованности и представляет собой комплекс свойств личности, включающий мотивационную направленность на имиджирование, владение теорией и практикой формирования имиджа и профессионально значимые качества. Имиджеологическую компетентность мы определяем как интегративное качество личности, необходимое для формирования эффективного имиджа.

Имиджеологическая компетентность будущего специалиста отражает уровень общения и уровень владения необходимыми знаниями и умениями в формировании профессионального имиджа. Это знания о техниках, правилах, методах, алгоритме, культуре построения собственного имиджа. Процесс формирования имиджа требует и знаний делового этикета. Для успешной коммуникации, эффективной самопрезентации специалисту необходимо свободное владение языком, способность выражать свои мысли и желания (вербальный и паравербальный имидж). Осуществление самоимиджирования и самопрезентации требует компетентности в области создания габитарного, вербального, кинетического, средового имиджа.

c Л. М. Семенова, Ведущей идеей нашей концепции является теоретическое обоснование использования преподавателями научно-педагогического знания с целью формирования имиджа специалиста по связям с общественностью, а также научно-методическое обеспечение формирования профессионального имиджа специалиста по связям с общественностью с позиции интегративно-компетентностного подхода, которое должно быть целенаправленным, системным, комплексным, отвечающим реальным возможностям востребованного, профессионально мобильного, конкурентоспособного специалиста на современном рынке труда.

Интегративно-компетентностный подход выступает в качестве методологической базы сконструированной концепции формирования профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью и основывается на положениях философии, психологии, социологии и педагогики, что обеспечивает постановку задач исследования, их решение и методологические основы для прогнозирования результатов этого процесса.



Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Лекция 2. Вычислительная техника. Аппаратное обеспечение. Вычислительная система, компьютер Совокупность устройств, предназначенных для автоматической или автоматизированной обработки данных, называют вычислительной техникой. Конкретный набор взаимодействующих между собой устройств и программ, предназначенный для обслуживания одного рабочего участка, называют вычислительной системой. Центральным устройством большинства вычислительных систем является компьютер. Компьютер – это электронный...»

«Проект комментария главы 13 КоАП РФ (только связь) Глава 13. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ В ОБЛАСТИ СВЯЗИ И ИНФОРМАЦИИ Комментарий к главе 13 (общий). Изменения, произошедшие с момента принятия комментируемого Кодекса, в целом отражают тенденцию формирования отношений присущих информационному обществу. Устаревшие, исчезнувшие отношения уступают место новым, нарождающимся. Соответственно отменяются одни статьи, вводятся новые. Отменена статья 13.1 – о радиофикации (проводном радио). Приняты...»

«2011 Москва Вентана-Граф 1Издательский центр 4к ла сс ы П Н од.Ф р. В еда ин кц ог ие ра й до во й ББК 74.213.8 С23 Сборник программ внеурочной деятельности : 1– С23 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : ВентанаГраф, 2011. — 168 с. ISBN 978-5-360-02890-1 Сборник содержит программы внеурочной деятельности по всем направлениям, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Каждая программа включает основное содержание и...»

«ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет СССР: ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ (1985 – 1991 гг.) Рабочая тетрадь для студентов 1–2 курсов по базовой дисциплине Отечественная история Тамбов Издательство ТГТУ 2008 ББК Т3(2)я73 А72 Рецензент Кандидат исторических наук ТГУ им. Г.Р. Державина В.В.Свиридов Составитель М.Ю. Антимонов А72 СССР: последние годы (1985 – 1991 гг.) : рабочая тетрадь / сост. М.Ю. Антимонов. – Тамбов :...»

«Ноутбук ASUS Transformer Book Trio Электронное руководство ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРСКИХ ПРАВАХ Любая часть этого руководства, включая оборудование и программное обеспечение, описанные в нем, не может быть дублирована, передана, преобразована, сохранена в системе поиска или переведена на другой язык в любой форме или любыми средствами, кроме документации, хранящейся покупателем с целью резервирования, без специального письменного разрешения ASUSTeK COMPUTER INC. (“ASUS”). ASUS предоставляет данное...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие к книге З. Фрейда Методика и техника Ермаков И. Д. 4 психоанализа Письмо академику И.П.Павлову Троцкий Л.Д. 15 Огромный очерк (Фрагмент) Горский А.К. 16 Фрейдизм и марксизм Залкинд А.Б. 36 Фрейдизм и марксизм Юринец В.А. 42 Психоанализ как метод исследования Григорьев И. 83 художественной литературы Фрейдизм и искусство Воронский А.К. 101 Психоанализ искусства (Фрагмент) Выготский Л.С. 123 Предисловие к русскому переводу книги З.Фрейда Выготский Л.С.,...»

«ВНИМАНИЕ! Ни в коем случае не отключайте книгу от компьютера в процессе чтения, записи или удаления файлов. Используйте иконку “Безопасное извлечение устройства” на панели задач для отключения книги. Если книга не включается и не реагирует на заряд, перезагрузите ее, переведите переключатель включения/выключения питания книги в положение “OFF” и повторите процедуру включения питания. Содержание 1 Общий вид книги 2 Комплектность 3 Технические характеристики 4 Поддерживаемые форматы 5 Указания по...»

«STEVE NISON NEW YORK INSTITUTE OF FINANCE NEW YORK • TORONTO • SYDNEY • TOKYO • SINGAPORE Перевод с английского: Дозорова Т., Волкова М. Редактор перевода: Самотаев ИВ. Нисон Стив. Японские свечи: графический анализ финансовых рынков. Перевод с англ. Дозорова Т., Волкова М. М.: Издательство Диаграмма, 1998. — 336 с. Данная книга представляет собой подробное руководство по правилам применения уникального и эффективного метода японского технического анализа, получившего в последние годы огромную...»

«Руководство Пользователя Монтажник Пользователь Техник 0 Уважаемый Клиент, Поздравляем с приобретением Вами высококачественного котла Immergas, разработанного для обеспечения длительной, комфортабельной и безопасной эксплуатации. В качестве клиента Immergas Вы можете рассчитывать на профессиональный Уполномоченный Центр Обслуживания, квалифицированный персонал, что обеспечит постоянный уход и эффективную работу Вашего котла. Читайте следующие страницы внимательно, поскольку они содержат важную...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ АРХИТЕКТУРА ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ основной образовательной программы по направлению подготовки 231000.68 Программная инженерия Благовещенск 2012 УМКД разработан к.т.н., доцентом Д.Г. Шевко Рассмотрен и рекомендован на заседании кафедры Протокол заседания кафедры от 12.01.2012 № 6 Зав.кафедрой _ А.В. Бушманов Утвержден: Протокол заседания УМС 231000.68 от 09.01.2012 № 3 Председатель УМС В.В. Еремина РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.