WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 40 ] --
Динамичное развитие профессионального образования в России, вызванное социальными потребностями общества и интеграцией в общеевропейское и мировое образовательное пространство, обусловило изменение главных ориентиров образовательной деятельности. В современных условиях от личности требуются такие качества, как способность к принятию собственных ответственных решений, самостоятельное определение целей и задач своей деятельности, способность действовать эффективно и оценивать результаты своей работы, активно взаимодействовать с окружающим миром. Все это составляет сущность продуктивной образовательной деятельности, а характеризующие ее качества необходимы любому специалисту, в частности, студентам, будущим учителям технологии и предпринимательства.

Цель данной статьи — рассмотреть продуктивную образовательную деятельность в контексте личностно-ориентированного подхода к иноязычному обучению студентов, которая позволяет формировать профессиональные умения будущих учителей технологии и предпринимательства на занятиях по иностранному языку посредством применения проектной методики.

В рамках современной концепции личностно-ориентированного развивающего образования (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Н. Ф. Коряковцева, Е. С. Полат и др.) продуктивное образование определяется как «процесс, направленный на всестороннее развитие личности, способной осваивать единую социально-культурную картину мира; как процесс, при котором приращение знаний, способностей, опыта происходит в ходе создания обучающимся собственных образовательных продуктов» [2, с. 11]. Исходя из данного определения, мы можем рассматривать продуктивную учебную деятельность (далее УД) как творческую познавательную деятельность, которая обеспечивает самоопределение и саморазвитие личности.

Одной из ведущих современных личностно-ориентированных технологий продуктивного обучения иностранным языкам, реально создающих условия для самостоятельного управления учебно-познавательным процессом со стороны студентов и реализации их креативных способностей, является проектная методика (технология).

Е. С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта. По ее мнению, «при организации использования проектного метода в практике иноязычного образования следует учитывать следующее:

во-первых, чтобы сформировать у обучаемых необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы;

во-вторых, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи; важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над путями решения данных проблем, с тем, чтобы обучаемые акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции — формировании и формулировании этих мыслей;

в-третьих, чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но и искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре» [3, c.

95].

Организуя проектную работу студентов по иностранному языку, мы учитываем основные признаки данной технологии, сформулированные Е. С. Полат:

1) наличие концептуальной идеи автора (авторов) проекта;

2) точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения; временная и структурная завершенность проекта;

3) нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и др.), воплощенного в видах и формах учебной и внеучебной деятельности (коллаж, комикс, сценарий, стенгазета и т. п.);

4) связи идеи проекта с реальной жизнью, наличие связей между теорией и практикой;

5) cамоорганизация и ответственность участников проекта; консультационно-координирующий характер деятельности учителя;

6) обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации [3, c. 134].

Проектно-ориентированная деятельность позволяет формировать важнейшие компоненты не только продуктивной учебной деятельности студентов, но и их профессиональные способности:

— учебную компетенцию или позицию «Я — учитель», т. е. способность и готовность к осознанному и эффективному самостоятельному управлению учебной деятельностью;

— позицию деловой активности, т. е. способность к инициации к учебной деятельности, владение стратегиями целеполагания и принятия самостоятельных независимых решений и принятию на себя ответственности за результат конечной деятельности, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач УД в группе и в образовательной и профессиональной среде;



— позицию конструктивной и творческой деятельности, т. е. ориентацию на создание личностного образовательного продукта, выстраивание собственных систем знаний и личностных способов получения знаний и умений, гибкость и адаптивность УД к различным ситуациям;

— позицию рефлексивной самооценки, что означает способность к рефлексивной самооценке целей, процесса и продукта УД, рефлексию, коррекцию и накопление эффективного опыта УД, формирование индивидуального стиля УД, перенос рационального опыта в новые учебные контексты [2, с. 13].

Указанные выше способности составляют основу профессиональных умений будущих преподавателей дисциплин, которые требуют высокого уровня самостоятельности и ответственности, таких как технология и предпринимательство. Подготовка специалистов в данной области требует комплексного подхода, что включает и формирование готовности к участию в межкультурной коммуникации в условиях иноязычного общения.

Несмотря на высокий спрос на специалистов со знанием иностранного языка, иноязычное обучение в неязыковом вузе, как показывают результаты опросов и тестирования, сводится к формированию умений чтения и реферирования специальной литературы, устному и письменному общению на иностранном языке на начальных уровнях, определенных Советом Европы как Breakthrough (уровень выживания), Waystage (допороговый уровень) и Threshold (пороговый), что явно недостаточно для полноценного профессионального общения и взаимодействия с представителями других стран.

Применение метода проектов на занятиях по английскому языку со студентами неязыковых специальностей позволяет повысить их мотивацию к изучению языка, способствует созданию наиболее благоприятного образовательного процесса конструирования собственного образовательного продукта. В качестве доказательства высокой оценки студентами и преподавателями применения метода проектов в иноязычном обучении студентов могут служить результаты проведенной в Сургутском государственном университете анкеты по оценке эффективности использования проектных работ на занятиях по иностранному языку.

Для проведения опроса была разработана анкета закрытого типа, в которой опрашиваемые оценивали уровень эффективности использования проектов в баллах (от до 3). Оценивание эффективности проводилось по четырем аспектам, отражающим комплекс профессиональных умений, формируемых в ходе осуществления студентами проектной деятельности:

1. Организационно-проектировочный: умение организовать групповую форму взаимодействия; умение организовать самостоятельную работу студентов; умение проектировать деятельность (постановка целей и задач, определение способов их решения);

умение адаптироваться к новым условиям в ходе реализации проектной работы.

2. Когнитивно-прагматический: умение осуществлять поиск новой и нужной информации (в том числе и в сети Интернет); умение вести отбор и анализ информации на иностранном языке; умение применять новые языковые, социокультурные и профессиональные знания.

3. Мотивационно-ценностный: повышение интереса к изучению иностранного языка как средству получения новых знаний; повышение интереса к изучению иностранного языка как средству межкультурного общения; повышение личной активности; творческий (креативный) подход к проекту; формирование адекватной рефлексивной самооценки в процессе выполнения проекта.

4. Коммуникативный: умение вступать в межличностное и групповое общение;

умение пользоваться приемами и стратегиями общения; умение пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации; умение управлять своим речевым поведением.

5. Продуктивный: умение выбирать оптимальные способы реализации проекта и получения продукта; умение представить результаты работы на иностранном языке.

В результате опроса студентов неязыковых специальностей, в частности, будущих учителей технологии и предпринимательства и преподавателей иностранного языка кафедры № 2 СурГУ, нами были получены данные, свидетельствующие о высокой оценке эффективности применения проектно-ориентированной технологии в процессе иноязычного обучения: самую высокую оценку (30%) получил мотивационно-ценностный аспект, 25% — коммуникативный, 20% — продуктивный, 15% — когнитивный, 10% — организационно-проектировочный. На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что применение проектов в процессе изучения студентами иностранных языков позволяет сформировать у них отношение к английскому языку не только как обязательной учебной дисциплине, но и как средству межкультурного общения и успешной личностной социализации.

Учебная программа по иностранному языку и специфика профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство», не позволяют использовать все многообразие видов проектных работ в области изучения иностранного языка. Однако информационные, творческие и исследовательские проекты достаточно успешно применяются на занятиях по английскому языку, а также во внеучебной деятельности студентов, в частности, в процессе их участия в работе английского разговорного клуба «Глобус».

Рассмотрим некоторые особенности разных типов проектной деятельности (ПД).

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, подобную научному исследованию.

Творческие проекты всегда требуют творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, но они предполагают соответствующее оформление результатов в виде четко продуманной структуры в виде сценария, сочинения, репортажа, видеофильма, программы праздника и т. п.

В ролевых и игровых проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.



Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«РЕСУРСЫ ОРГАНИЗМА НОВЫЙ ПОДХОД К ВЫЯВЛЕНИЮ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ И МЕТОДАМ ИХ ЛЕЧЕНИЯ Санкт Петербург СпецЛит 2012 УДК 616 02 Ф33 А в т о р с к и й к о л л е к т и в: Федоров Вячеслав Алексеевич — действительный член Академии меди ко технических наук, генеральный директор ООО Витафон. Ковеленов Алексей Юрьевич — доктор медицинских наук, главный врач Государственного казенного учреждения здравоохранения Ленинградской области Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными за...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Факультет ветеринарной медицины Кафедра кормления сельскохозяйственных животных и зоогигиены Рабочая программа КОРМЛЕНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ по специальности 111201.65 - Ветеринария Ульяновск – 2009 2 3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Кормление сельскохозяйственных животных для студентов 2-3 курса факультета ветеринарной медицины очного отделения ФГОУ ВПО...»

«ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ ДЕМЯНСКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ 2011 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Глава 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 11 1.1. Краткая характеристика 11 1.2. Виды разрешенного использования лесов 31 Глава 2. НОРМАТИВЫ, ПАРАМЕТРЫ И СРОКИ РАЗРЕШЕННОГО 36 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕСОВ 2.1. Нормативы, параметры и сроки 36 разрешенного использования лесов при заготовке древесины 2.2. Нормативы, параметры и сроки разрешенного 68 использования лесов для заготовки живицы 2.3. Нормативы, параметры и...»

«Библиотеки вузов Урала: проблемы и опыт работы Научно-практический сборник Выпуск 1 Екатеринбург 2002 УДК 025 ББК Ч73 Б 59 Отв. за выпуск Г.С. Щербинина Б59 Библиотеки вузов Урала: проблемы и опыт работы: Науч.практ. сб. / Сост. Г.С. Щербинина; Под ред. Г.Ю. Кудряшовой. – Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. – 106 с. ISBN 5-321-00218-5 Научно-практический сборник издается с 2002 года и является продолжающимся изданием. Он подготовлен из материалов, предоставленных библиотеками Зонального...»

«ЛЕСОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ РЕГЛАМЕНТ КРЕСТЕЦКОГО ЛЕСНИЧЕСТВА НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ 2011 г. 1 СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Глава 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ 11 1.1. Краткая характеристика 11 1.2. Виды разрешенного использования лесов 31 Глава 2. НОРМАТИВЫ, ПАРАМЕТРЫ И СРОКИ РАЗРЕШЕННОГО 36 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕСОВ 2.1. Нормативы, параметры и сроки 36 разрешенного использования лесов при заготовке древесины 2.2. Нормативы, параметры и сроки разрешенного 50 использования лесов для заготовки живицы 2.3. Нормативы, параметры и...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 3 1.1. Описание текущего положения 3 1.2. Миссия университета 6 1.3. Система управление университетом 7 1.3.1. Организация структуры управления 7 1.3.2. Система менеджмента качества 12 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 15 2.1. Довузовская работа 15 2.2. Прием в университет 16 2.3. Среднее профессиональное образование 19 2.4. Высшее образование 26 2.5. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка. 32 Дополнительное...»

«НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ О ПОРЯДКЕ ПРИСВОЕНИЯ УЧЕБНЫМ ИЗДАНИЯМ ГРИФОВ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ Выпуск 16 Санкт–Петербург 2004 Настоящий сборник подготовлен Учебно–методическим объединением вузов по университетскому политехническому образованию Минобразования России. В сборник включены извлечения из действующих официальных нормативных и методических документов по присвоению учебным изданиям грифов Министерства образования РФ и УМО по...»

«GSM СИСТЕМА ОПОВЕЩЕНИЯ ЭЛЕМЕНТ-1112 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ 2008 г. Руководство по эксплуатации г. Москва, Изд. ООО Навтелеком, Ред. 1.1, 2008 г. 2 Уважаемый Покупатель! В данном Руководстве по эксплуатации изложены основные вопросы, связанные с установкой, проверкой и настройкой, а также эксплуатацией GSM системы оповещения ЭЛЕМЕНТ. Настоятельно рекомендуется перед монтажом устройства и его эксплуатацией внимательно изучить данный документ. Перед монтажом устройства ЭЛЕМЕНТ необходимо...»

«26–28 марта, 2013 года Москва, МВЦ Крокус Экспо Организаторы Министерство здравоохранения РФ Российская Медицинская Академия Последипломного Образования Научно-практическое общество специалистов лабораторной медицины Конгресс-оператор ООО МЕДИ Экспо XVIII Всероссийская научно-практическая конференция Аналитическая надежность и диагностическая значимость лабораторной медицины Приветственное слово председателя Оргкомитета Конференции Уважаемые участники конференции ! Весенняя конференция 2013 г....»

«У ЯДЕРНОГО ПОРОГА Уроки ядерных кризисов Северной Кореи и Ирана для режима нераспространения Под редакцией Алексея Арбатова Москва РОССПЭН 2007 УДК ББК У 11 Рецензент доктор исторических наук, профессор В. В. Наумкин At the Nuclear Threshold. The Lessons of North Korean and Iranian Crises for the Non proliferation of Nuclear Weapons. Электронная версия: http://www.carnegie.ru/ru/pubs/books. Книга подготовлена в рамках программы, осуществляемой не коммерческой неправительственной...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.