WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 37 ] --

Выявление наиболее приоритетных показателей сформированности познавательной самостоятельности обучающихся осуществлялось нами в результате исследования.

Всем участникам исследования предлагалось из тридцати предложенных выделить десять наиболее значимых характеристик, наличие которых позволяло судить о степени сформированности познавательной самостоятельности обучающихся. На основании этих характеристик в дальнейшем мы разработали показатели сформированности данного качества личности. Результаты изучения подверглись сравнению, а затем были проранжированы.

Поскольку главными субъектами процесса формирования познавательной самостоятельности являются обучающиеся, то их мнению придавалось приоритетное значение.

Мнения преподавателей были значимы потому, что они раскрывали реальное содержание, формы и методы их работы по формированию познавательной самостоятельности.

В табл. 1 представлены результаты оценки предложенных характеристик сформированности познавательной самостоятельности.

Таблица 1. Приоритетные характеристики сформированности познавательной самостоятельности обучающихся (по результатам анкетирования 3610 обучающихся и 960 педагогов) Примечания: — графа «процент выбора ответов» отражает данные об общем количестве респондентов, отметивших данную характеристику в числе наиболее значимых; — процент больше 100, так как допускалось несколько вариантов ответов.

Как видно из таблицы, с точки зрения обучающихся и педагогов, преобладающими характеристиками являются те, которые связаны с когнитивными способностями, позволяющими приобретать обучающимся самостоятельно новые компетенции, решать новыми способами учебные задачи, использовать творческие способности и т. п. (ранги 1–3).

Места с четвертого по пятое занимают характеристики, отражающие успеваемость обучающихся по различным дисциплинам и их эмоциональное отношение к познавательной деятельности. Мы можем констатировать, что для обучающихся, а еще в большей степени — для педагогов, значимыми являются знания, приобретаемые обучающимися. Также по результатам нашего исследования важными характеристиками сформированности познавательной самостоятельности являются эмоции, вызываемые процессом обучения. Положительные эмоции способствовали повышению мотивации, укреплению направленности на учение и убежденность в важности и необходимости познавательной деятельности.

В то же время, с шестого по десятое место, как по оценкам как обучающихся, так и педагогов, заняли характеристики, отражающие ценностные ориентации обучающихся, мотивы познавательной деятельности, проявления воли в преодолении познавательных затруднений, самооценку обучаемых и их отношение к знаниям.

При оценке результативности формирования познавательной самостоятельности следует постоянно иметь в виду сложный и разнопорядковый характер воздействия системы факторов, влияющих на познавательный интерес и активность обучаемых в учебной деятельности. Практически задача оценки результативности сводилась к выявлению в этой системе (с учетом всех других факторов) реального влияния специальной деятельности по формированию познавательной самостоятельности, достигнутого в результате усилий педагогов.

Мы выделили три критерия сформированности познавательной самостоятельности обучающихся: психологический, когнитивный и процессуальный. А выделенные по оценкам обучающихся и педагогов наиболее значимые характеристики сформированности познавательной самостоятельности мы трансформировали в показатели и распределили их по названным выше критериям (табл. 2).

Для определения состояния сформированности познавательной самостоятельности обучающихся необходимо разработать понятие «уровень сформированности познавательной обучающихся». На наш взгляд, определение уровня, отражающего результативность процесса формирования познавательной самостоятельности обучающихся, необходимо проводить через названные нами показатели, раскрывающие содержание каждого из критериев.

Под уровнем сформированности познавательной самостоятельности обучающихся мы понимаем совокупность показателей, взаимосвязь которых отражает степень познавательной зрелости, достигнутой личностью в процессе целенаправленного педагогического влияния; степень раскрытия человеческой познавательности.

На основе ранжирования, определив каждому показателю в зависимости от значимости (места в ряду и частоте проявления) определенное числовое значение, мы получили матрицу определения уровня сформированности познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе (табл. 3).

Мы исходили из того, что когда все показатели в полученном нами ряду сформированы и проявляются постоянно, его численное значение равно 0,95. Формализуя понятие частоты проявления показателей сформированности познавательной самостоятельности согласно степени их проявления, мы получили следующую картину:

Таблица 2. Общая характеристика критериев и показателей сформированности познавательной самостоятельности обучающихся Психологический Показывает наличие мотива- – наличие (или отсутствие) ционных, волевых и эмоцио- познавательной и исследованальных аспектов формиро- тельской потребности, стремвания познавательной само- ления к целенаправленной стоятельности обучающихся творческой деятельности;

Когнитивный Характеризует степень сфор- – уровень знаний по различмированности и развития у ным учебным дисциплинам;

обучающихся качеств ума, – проявление умения самопознавательных процессов и стоятельно трансформироумений, мыслительных опе- вать знания;



Процессуальный Отражает степень самосто- – наличие (или отсутствие) ятельности в решении обу- самостоятельности в решечаемыми познавательных за- нии познавательных задач;

стоятельно и мотивирован- владеть) различными споно организовывать свою по- собами поиска и обработки мостоятельной познаватель- умения создавать новые споной деятельности собы деятельности, интеллектуальной гибкости;

Таблица 3. Матрица определения уровня сформированности – наличие (или отсутствие) познавательной потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности – уровень знаний по различным учебным дисциплинам ния к знаниям и их применению тельной познавательной деятельности чувствами и эмоциями в процессе обучения – степень удовлетворения от самостоятельной познавательной деятельности – наличие (или отсутствие) умения создавать новые способы деятельности, интеллектуальной гибкости – наличие (или отсутствие) адекватной самооценки – степень увеличения количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных задач – проявление умения самостоятельно трансформировать знания ка и обработки информации в решении познавательных задач – наличие (или отсутствие) познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности – уровень знаний по различным учебным дисциплинам – степень сформированности ценностного отноше- 0,018 0,036 0,054 0,072 0, ния к знаниям и их применению – наличие (или отсутствие) целей самостоя- 0,014 0,028 0,042 0,056 0, тельной познавательной деятельности – степень развития навыков в управлении своими 0,017 0,034 0,051 0,068 0, чувствами и эмоциями в процессе обучения – степень удовлетворения от самостоятельной познавательной деятельности – наличие (или отсутствие) умения создавать новые способы деятельности, интеллектуальной гибкости – наличие (или отсутствие) адекватной самооценки – наличие (или отсутствие) познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности – уровень знаний по различным учебным дисциплинам – степень сформированности ценностного отношения к знаниям и их применению – наличие (или отсутствие) целей самостоя- 0,007 0,014 0,021 0,028 0, тельной познавательной деятельности – степень развития навыков в управлении своими 0,013 0,026 0,039 0,052 0, чувствами и эмоциями в процессе обучения – степень удовлетворения от самостоятельной познавательной деятельности – наличие (или отсутствие) умения создавать новые способы деятельности, интеллектуальной гибкости — проявляются постоянно (ПП) — из ста возможных случаев проявления показателей реализуются все;

— проявляются часто, но есть срывы (ПЧ) — из ста возможных случаев проявление происходит в восьмидесяти;

— проявляются периодически (Ппер.) — из ста возможных случаев проявляется шестьдесят;

— проявляются редко (ПР) — из ста возможных случаев проявляется сорок;

— полное отсутствие (ПО) — из ста возможных случаев проявляется двадцать и менее.

С целью определения уровня сформированности познавательной самостоятельности обучающихся мы составили «Карту уровня сформированности познавательной самостоятельности», идентичную рабочей матрице.

Для этого в «Карте уровня сформированности познавательной самостоятельности»

напротив наименования каждого показателя отмечалась частота его проявления, затем по данным матрицы производится суммарный подсчет числовых значений. В зависимости от величины суммарного значения мы определяли уровень сформированности познавательной самостоятельности по формуле:

где: Х1, Х2,..., Х12 — числовые значения показателей, указанные в «матрице».

В результате подсчета и сравнения с однорядным количественным показателем (Кпок ) выводится уровень сформированности познавательной самостоятельности (табл. 4), соответствующий той или иной оценке, выведенной по 4-балльной шкале.

Разработанная шкала оценок дает возможность определять уровни сформированности познавательной самостоятельности как индивидуально для каждого обучающегося, так и в классе (группе) в целом (при подсчете общего балла оценок сформированности познавательной самостоятельности обучающихся) Она также позволяет анализировать полученные результаты; выделять этапы в формировании познавательной самостоятельности обучающихся; вносить коррективы в работу и тем самым выявлять наиболее результативные пути педагогической деятельности по формированию познавательной самостоятельности. Данная шкала позволяет сосредоточить внимание на тех показателях, которые требовали особого внимания.

Для выявления степени проявления показателей сформированности познавательной Таблица 4. Характеристика уровней сформированности познавательной самостоятельности обучающихся высокую дисциплинированность и направленность на изучение учебных дисциплин; познавательный интерес обучающихся выходит за рамки учебной программы, то есть обучающимся оказывается недостаточным получение информации только в рамках заданной программы. На данном уровне обучающиеся отличаются высокой учебной мотивацией, наличием Средний 0,35 АПС 0,75 Показатели сформированности познавательной (оценка 3) самостоятельности проявляются достаточно часто, но есть срывы в ее проявлении. В этом случае не сформирован устойчивый интерес к учению; мотивация нестойкая и носит инструментальный характер Низкий 0,20 АПС 0,35 Показатели сформированности познавательной интереса к изучению учебных дисциплин в рамках программы, имеют отрицательную мотивацию; познавательный интерес носит сиюминутный характер. Данная группа обучающихся отличается несформированными учебными ценностями и устремлениями Недопустимый 0 АПС 0,20 Показатель систематической недисциплинирооценка 1) ванности, неуспеваемости, неумения и нежелания контролировать свои познавательные усилия. У обучаемых наблюдается полное отсутствие мотивации обучения; знания не значатся самостоятельности мы использовали ряд индикаторов, то есть средств инструментального характера, отражающих и фиксирующих проявление показателей.

Индикаторами показателей психологического критерия служили: методика изучения учебно-познавательных интересов обучающихся (методика «тройных сравнений») Т. А. Пушкиной; методика определения силы познавательной потребности В. С. Юркевич; методика определения силы воли Р. С. Немова; методика «Эмоциональные сферы» и др.



Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«Хотя техника, определяющая современную культуру, развивается благодаря постижению наукой Вселенной, техника и наука руководствуются разными побуждениями. Рассмотрим основные различия между наукой и техникой. Если занятия наукой вызваны желанием человека познать и понять Вселенную, то технические новшества — стремлением людей изменить условия своего существования, чтобы добыть себе пропитание, помочь другим, а нередко и совершить насилие ради личной выгоды. Прежде чем научные достижения станут...»

«2011 Подготовка и публикация данной работы стала возможной благодаря поддержки со стороны ряда организаций и фондов, в том числе Миротворческого фонда Университета Джорджа Мейсона Координатор проекта: Коста Дзугаев Редактор: Сьюзен Аллен Нан Технический редактор: Артём Мелик-Нубаров Тираж: 250 © Институт анализа и разрешения конфликтов, Университет Джорджа Мейсона; Центр информационных технологий Информационные ресурсы СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Сьюзен Аллен Нан.. 4 ПРЕДИСЛОВИЕ К...»

«E n g lis...»

«2011г. Об утверждении Положения о совете по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук В соответствии с пунктом 3 статьи 4 Федерального закона от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ О науке и государственной научно-технической политике (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст. 4137; 2001, № 1, ст. 20; 2004, № 35, ст. 3607; 2006, № 50, ст. 5280; 2008, № 30, ст. 3616; 2009, № 1, ст. 17; 2010,№31, ст. 4167) п р и к а з ы в...»

«1-ое Декабря Введение Поздравляем Вас с выбором труб с соединениями VAM. Соединения VAM начали разрабатываться в начале 1960-х гг. для технологических решений, требующих надежных герметизирующих свойств и эксплуатационных характеристик. С тех пор семейство соединений VAM росло и изменялось, отвечая потребностям рынка с множеством областей применения. Мы ответственно и вдумчиво подходим к проектированию и производству соединений VAM, стремясь предоставить конечному пользователю резьбовое...»

«Приказ МПР РФ от 16 июля 2007 г. N 184 Об утверждении Правил заготовки древесины В соответствии со статьей 29 Лесного кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 50, ст. 5278) приказываю: Утвердить прилагаемые Правила заготовки древесины. Министр Ю.П. Трутнев Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 октября 2007 г. Регистрационный N 10374 Правила заготовки древесины I. Общие положения II. Рубки лесных насаждений и их применение III. Требования к организации и...»

«Кафедра юридических дисциплин УТВЕРЖДАЮ Директор Воронежского филиала д.т.н., профессор Заряев А.В.. 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО Направление подготовки: 030900.62 Юриспруденция Профиль подготовки: Гражданско-правовой Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр Форма обучения: заочная Воронеж 2013 Содержание 1.Цели освоения дисциплины 2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы бакалавриата 3. Структура и содержание дисциплины 4....»

«Настольные внешние накопители ® My Book Руководство по эксплуатации Руководство по эксплуатации My Book Ремонт и поддержка продукции WD При возникновении неполадок в работе изделия, пожалуйста, не торопитесь его возвращать. Мы всегда готовы помочь вам устранить неполадки самостоятельно. Ответы на большинство технических вопросов можно получить, обратившись к нашей базе знаний или к службе поддержки по электронной почте на сайте http://support.wdc.com. Если вы не нашли ответа на свой вопрос или...»

«Самолет Ил-76ТД РУКОВОДСТВО ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ Часть III, глава 34 (в двух книгах) Книга 2. Основные агрегаты и готовые изделия СВЕРЕНО С К О Н Т Р О Л Ь Н Ы М ' fv л\ о Е ''I. пк им с а у. / отв. липп h Инструкция по технической эксплуатации содержит сведения, необходимые для проведения работ по техническому обслуживанию и наземной эксплуатации самолетных.систем и агрегатов. Настоящая инструкция...»

«Москва Атомиздат 1980 6Т6 Б91 УДК 629.7(0.23) Бурдаков В. П., Данилов Ю. И. Б91 Ракеты будущего. — М.: Атомиздат, 1980. — 160 с., ил. В книге в популярной, доступной широкому кругу читателей форме р а с с к а з ы в а е т с я об основных физических проблемах и технических трудностях, с которыми сталкиваются ученые и инженеры при определении облика ракет д а л е к о г о будущего. Основное внимание в книге уделяется физическим принципам, л е ж а щ и м в основе работы современных ракет, а т а...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.