WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 36 ] --

При оценке трансситуационных жизненных ориентаций было выявлено, что студенты-психологи с высоким уровнем саморегуляции, по сравнению с вошедшими в группу 3, характеризуются более выраженной субъектной жизненной ориентацией (t = -2,63, p = 0,01) — они в большей степени направлены на саморазвитие. У них более выражен внутренний локус контроля (t = -6,11, p 0,0001). При этом они более, чем студенты группы 3, направлены на освоение внешнего мира, практически ориентированы, так как имеют высокий показатель по шкале трансситуационное освоение внешнего мира (t = 2,16, p = 0,035).

Исходя из того, что ситуации компьютерного тестирования присущи характеристики стрессовых, эмоционально окрашенных (тревожащих) и социально значимых ситуаций, рассмотрим данные, полученные по каждому из указанных показателей поведения.

Студенты-психологи с высокоразвитой саморегуляцией имеют более выраженную уверенность в себе (t = -4,34, p 0,001) и социальную смелость (t = -2,94, p = 0,004), чем «слабо регулирующие» свое поведение. Это согласуется с данными, полученными в результате сравнения групп 1 и 3 по уровню личностной тревожности: студенты с высоким уровнем саморегуляции менее тревожны (t = 5,19, p 0,0001).

В числе стратегий совладания со стрессовой ситуацией для группы с высоким уровнем саморегуляции в меньшей степени, чем для студентов групп 1 и 2, характерна конфронтация (t = 2,80, p = 0,007 и t = -2,09 при p = 0,039 соответственно) и стратегия принятия ответственности (t = 2,89, p = 0,006 и t = -1,995 при p = 0,049). Также в меньшей мере, по сравнению со студентами группы 3, выражены такие стратегии, как бегство — избегание (t = 4,71, p 0,0001) и дистанцирование (t = 2,16, p = 0,036), а достоверно более выраженной является стратегия планирования решения проблемы (t = -3,15, p = 0,003). Следовательно, саморегуляция в стрессовой ситуации у студентов с высокой выраженностью общей способности к самоуправлению проявляется, в том числе, как выбор проблемно ориентированного копинга.

Студенты, образовавшие группу с низким уровнем саморегуляции, интересовали нас постольку, поскольку именно они в большей степени нуждаются в развитии способностей, которые бы позволили повысить результативность учебной деятельности.

В группе 3 выявлен относительно низкий уровень устойчивости и переключаемости внимания и наименьший тестовый балл. То есть результативность этих студентов в ситуации компьютерного тестирования ниже, чем у студентов с высокой саморегуляцией.

Оказалось, что низкий уровень развития способности к саморегуляции предполагает снижение показателей и по каждому из компонентов саморегуляции у студентов-психологов, вошедших в группу 3.

Студенты-психологи с низким уровнем саморегуляции, по сравнению со студентами с высоким (t = -2,63, p = 0,011) и средним уровнем (t = -2,47, p = 0,016) саморегуляции, характеризуются более выраженной объектной жизненной ориентацией. Они более направлены на внешний мир, и в большей степени демонстрируют склонность возлагать ответственность за события своей жизни на внешние обстоятельства, так как имеют более высокий уровень внешнего локуса контроля (t = -6,11 и t = -4,55 соответственно, при p 0,001).

Слабовыраженная способность студентов к регуляции своего поведения связана также с меньшей уверенностью в себе и социальной смелостью, чем у студентов группы 1. Кроме того, значимые различия в уровне уверенности в себе получены и для групп студентов с 2 и 3: t = -3,34, p = 0,0014. Причем данные по уверенности в группе 2 не имеют значимых отличий, в сравнении с группой 1 (t = 1,54). Следовательно, неуверенное поведение — это стиль субъектной активности (точнее, пассивности субъекта), характерный именно для студентов со слаборазвитой способностью к самоуправлению в ситуациях, связанных с социальным взаимодействием. Студенты третьей группы более тревожны по сравнению со студентами с высоким (t = 5,19, p 0,0001) и со средним (t = 3,95, p 0,001) уровнем саморегуляции.

В стрессовой ситуации для студентов 3 группы более, чем для студентов группы 1, характерны конфронтация и стратегия принятия ответственности, также в большей мере выражены такие стратегии, как бегство и дистанцирование, а достоверно менее выраженной является стратегия планирования решения проблемы. То есть студенты с малой степенью выраженности способности к саморегуляции в сложных ситуациях чаще, чем те, у кого этот уровень более высок, выбирают стратегии, основанные на эмоциональной реакции на событие, например, агрессия (конфронтационный копинг), вина (принятие ответственности), страх (бегство — избегание), либо на сдерживании этой реакции (дистанцирование). Наоборот, стратегию планирования решения проблемы, предполагающую конструктивную оценку ситуации и действия, направленные на ее разрешение, реже остальных используют студенты 3 группы.

На основании обобщения результатов проведенного исследования были сформулированы следующие выводы.

1. Высокая результативность в ситуации экзаменационного компьютерного тестирования, которая выражается в более высоком тестовом балле и в большей точности деятельности, связанной с высокой устойчивостью и переключаемостью внимания, характерна для студентов-психологов с высоким общим уровнем развития способности к саморегуляции.

2. Студенты-психологи с высокоразвитой общей способностью к саморегуляции достоверно отличаются от студентов со средним и низким общим уровнем саморегуляции по показателям саморегуляции в ситуациях: контроля знаний в эмоционально насыщенных (тревожащих) ситуациях, а также в ситуациях, связанных с социальным взаимодействием.



3. Общий уровень развития способности к саморегуляции студентов-психологов соотносится с выраженностью таких субъектных характеристик, как трансситуационная субъект-объектная жизненная ориентация и трансситуационный локус контроля: испытуемые с высоко развитой способностью к саморегуляции имеют большую степень выраженности субъектной жизненной ориентации и характеризуются внутренним локусом контроля, по сравнению со студентами с низкими показателями саморегуляции.

4. Студенты с низким уровнем способности к саморегуляции показали меньшую результативность в ситуации компьютерного тестирования. Для них характерны самые низкие показатели по каждому из отдельных компонентов способности к саморегуляции и наибольшая выраженность объектной жизненной ориентации. Эти студенты имеют более высокий уровень внешнего локуса контроля, демонстрируя склонность возлагать ответственность за события своей жизни на внешние обстоятельства. Студентыпсихологи, слабо регулирующие свое поведение, характеризуются также наименьшей уверенностью в себе и наибольшей тревожностью, по сравнению со студентами с высоким и средним уровнем саморегуляции.

5. Выявленные психологические особенности студентов с низким интегральным показателем саморегуляции могут служить основанием для создания программ психологического сопровождения и подготовки к компьютерному экзамену, направленных на коррекцию тревожности, неуверенного поведения, выработку продуктивных стратегий поведения в стрессовой ситуации, развитие способности к самоуправлению, формирование внутреннего локуса контроля.

Литература 1. Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб., 2002. 334 c.

2. Крюкова Т. Л., Куфтяк Е. В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3 С. 93–112.

3. Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, адаптация В. Г. Норакидзе) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб., 2002.

С. 126–129.

4. Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М., 2007.

213 c.

5. Моросанова В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. № 6. Т. 23. С. 5–18.

6. Основы психологии: практикум / Под ред. Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2007.

С. 339–348.

7. Ромек В. Г. Тест уверенности в себе // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. Ростов-на-Дону, 1998. С. 87–108.

8. Циммерман Н. В. Условия подготовки студентов педагогических вузов к компьютерному тестированию // Региональная образовательная информационная среда. СПб., 2006.

С. 132–134.

О. В. Петунин

О ДИАГНОСТИКЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Формирование творческого потенциала личности возможно, на наш взгляд, только при смене приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний в образовательном процессе на самостоятельную познавательную деятельность каждого обучающегося с учетом его особенностей и возможностей. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе.

Познавательную самостоятельность мы рассматриваем как качество личности, проявляющееся у обучающихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем.

Под формированием познавательной самостоятельности обучающихся мы понимаем систематическое субъектно-согласованное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на совершенствование форм, методов, приемов и средств обучения и самообучения с целью стимулирования мышления, формирования самостоятельности молодых людей в познавательной деятельности и творческого приобретения и использования ими на практике профессиональных и надпрофессиональных компетенций [3, с. 261].

Изучение сформированности познавательной самостоятельности потребовало от нас разработки соответствующих критериев и показателей.

Под критерием (от греч. критерион — «средство для суждения») понимают качественное выражение, дающее возможность оценивать то, о чем идет речь или оценивать смыслы вообще в какой-либо системе или процессе [1, с. 254].

С учетом сказанного выше, под критерием сформированности познавательной самостоятельности обучающихся мы понимаем обобщенную характеристику процессов, состояний и свойств личности обучающегося, имеющую временные и интенсивностные характеристики и выражающую разнообразные проявления самостоятельной познавательной деятельности, то есть это характеристика усвоения обучаемыми знаний, владения ими логическими операциями, способами самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Оценка результативности деятельности по формированию познавательной самостоятельности обучающихся предполагает выбор показателей, которые выражаются в количественных данных, позволяющих оценивать степень достижения намеченного.

Под показателями в педагогике понимается количественная характеристика, измеритель, который позволяет судить о динамике психолого-педагогических явлений и процессов [2, с. 474].

Показатели — это значимые количественные характеристики степени проявления того или иного критерия сформированности познавательной самостоятельности обучающихся.

Формирование познавательной самостоятельности обучающихся достигается приобретением компетенций и проявляется в отношении обучаемых к учению, поиску новых путей получения знаний, в их компетентности.

Выбор показателей осуществлялся нами с учетом того, что процесс формирования познавательной самостоятельности личности помимо компетенций объединяет в себе мотивы, интересы, цели, ценности и т. д. С нашей точки зрения, такой подход позволит рассматривать динамику изменений, происходящих в познавательной, ценностной, смысловой и мотивационной сферах обучающихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 34 | 35 || 37 | 38 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«стратегические информационные технологии Система имитационного моделирования возникновения и развития пожароопасных ситуаций fire modeler 1.0 Беспроводной механокардиограф Архитектура инфокоммуникационной среды информационно-аналитического обеспечения научных исследований технического вуза Адаптивная нечетко-логическая система управления Система технического зрения анализа гранулометрического состава железорудных окатышей Аппаратно – программный комплекс управления состоянием пожаробезопасности...»

«ДЕЛО № Учебно-методический комплекс дисциплины МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА 1. Направления подготовки бакалавров: 080100 Экономика 2. Специальности: 080102 (060600) Мировая экономика Всего папок в деле: _ Номер папки: _ Преподаватель д.э.н., профессор _ Н.И. Диденко Санкт–Петербург 2007 Мировая экономика: Учебно-методический комплекс для студентов направления Экономика, специальности Мировая экономика. СПб: СПбГПУ, 2007, 89 с. Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с программой курса...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 13.12.2012 Утверждена Комитетом Российской Федерации по земельным ресурсам и землеустройству 8 апреля 1996 года ИНСТРУКЦИЯ ПО МЕЖЕВАНИЮ ЗЕМЕЛЬ В Инструкции определены: основное содержание, требования к точности, порядок выполнения, контроля, приемки и оформления результатов работ по межеванию земель. Предназначена для граждан и юридических лиц, выполняющих работы по межеванию земель независимо от ведомственной...»

«НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ РОЗАНОВ 1912 – 1994 В воспоминаниях современников МОСКВА 2012 ISBN 978-5-89231-384-1 МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИРОДООБУСТРОЙСТВА НИКОЛАЙ ПАВЛОВИЧ РОЗАНОВ 1912 – 1994 В воспоминаниях современников К 100-летию со дня рождения МОСКВА 2012 ББК 38.87 УДК 001(092) Р58 Авторы: Артюхина Т.С., Берман Я.Р., Векслер...»

«Библиотека как институт модернизации Сейчас все говорят о модернизации к месту и не к месту, не вполне отдавая себе отчет, что стоит за этим столь популярным в последние годы понятием. В культурный, социальный и экономический обиход оно вошло с легкой руки Президента, для которого понятие модернизации стало определенным политическим лозунгом, приблизительно таким же, каким было для Горбачева понятие перестройки. Чаще всего под модернизацией имеется в виду техническое и технологическое...»

«ЭлиТнАя генеТиКА, КАчеСТвенные СеМенА и пРофеССионАлЬныЙ СеРвиС 2 Марк лефорт Руководитель Российского филиала Уважаемые клиенты, входя в состав агропромышленной группы, семенная компания Маисадур Семанс предлагает вам новый каталог гибридов кукурузы и подсолнечника. Мы расширяем нашу команду, чтобы быть ближе к вам и всегда помогать в получении лучших результатов с использованием наших продуктов и сервиса. наш успех и сотрудничество основано на 4 направлениях нашей деятельности, в которых мы...»

«1 Оглавление Введение... 4 Раздел I Orange[uc]e Smart Office 1. Основные возможности.. 4 1.1 Функции вызовов... 4 1.2. Сервисы групповой работы.. 5 1.3. Персональный помощник.. 5 1.4. Интерфейс управления.. 1.5. Прочие функции... 6 1.6. Возможности подключения.. 6 1.7. Совместимость... 7 1.8. Надежность... 7 1.9. Технические характеристики.. 7 2. Ключевые преимущества... 8 2.1. Отличительные особенности Orange[uc]e Smart Office с другими PBX. 9 3. Руководство пользователя.. 20 3.1. Установка и...»

«Н. П. Рагозин Демократия и конституция Проблема конституционной архитектуры демократии Донецк – 2005 Издательство Донбасс УДК 342.34+342 Рекомендовано к изданию Ученым Советом Донецкого национального технического университета Протокол №4 от 20.05.2005 Рецензенты: Рябов С.Г., д. филос. н., профессор университета Киево-Могилянская академия; Примуш Н.В., д. полит. н., профессор Донецкого национального университета Р-59 Рагозин Н.П. Демократия и конституция: проблема конституционной архитектуры...»

«Монтаж, эксплуатация и ремонт электрооборудования промышленных предприятий и установок Издание второе, стереотипное Рекомендовано Экспертным советом по профессиональному образованию Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для учащихся на начального профессионального образования Москва Высшая школа 2008 1 УДК 621.31 ББК 31.16 С 34 Рецензенты: инженер Е. Ф. Мельниченко, канд техн. наук О.Д. Вельк Сибикин Ю.Д. С 34 Монтаж, эксплуатация и ремонт...»

«Это пособие освещает проблемы женской самообороны от хулиганских и преступных посягательств. Его автор, известный российский мастер боевых и спортивных единоборств описал психологическую, тактическую и техническую подготовку женщин к эффективной самозащите в разнообразных ситуациях повседневной жизни. Содержание Предисловие Введение Часть I Как отличить правильные советы от неправильных Путешествие по спортивным залам Часть II Психологический тренинг для действий в экстремальной ситуации...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.