WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 35 ] --
Современную образовательную среду характеризует интенсивное использование научных психолого-педагогических сведений и активное внедрение в практику вузовского обучения новых технологий (компьютерных, эвристических, связанных с применением активных методов обучения и др.). Применение новых методов обучения предъявляет ряд дополнительных требований к личности обучающегося как субъекта образовательного процесса. Рассмотрение субъектных характеристик современного студента возможно продуктивно осуществить, на наш взгляд, с позиций анализа его способности к осознанной саморегуляции. Особенно важна эта способность для студентов-психологов, поскольку она входит в структуру готовности к профессиональной деятельности.

Осознанная саморегуляция понимается нами, вслед за О. А. Конопкиным и В. И. Моросановой, как системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей [5, с. 71]. Исследования, выполненные В. И. Моросановой, Е. А. Ароновой, А. К. Осницким, Г. С. Прыгиным, Н. Ф. Кругловой, дают основание считать, что решению главной задачи вузовского обучения — повышению качества обучения студентов — будет способствовать уточнение того, какие именно функциональные элементы саморегуляции являются значимыми в различных аспектах учебной деятельности. Необходимо выявить аспекты способности к осознанной саморегуляции, которые могут быть рассмотрены в качестве ресурса повышения результативности студентов в конкретной ситуации обучения, что и определило цель настоящего исследования.

Поскольку индивидуальная саморегуляция, словами В. И. Моросановой, опосредствует влияние личностных переменных на деятельность [1] (как, впрочем, и на результаты конкретной жизненной ситуации), требуется определить показатели саморегуляции, связанные с результатом прохождения отдельных учебных ситуаций.

Учебная ситуация как любая жизненная ситуация, по мысли Е. Ю. Коржовой, представляет собой непосредственное актуальное взаимодействие внешних условий, обстоятельств обучения и характеристик субъекта [1, с. 24].

В качестве конкретной учебной ситуации предметом анализа в настоящем исследовании выступила ситуация компьютерного тестирования студентов как разновидность учебных ситуаций, связанных с контролем знаний. Выбор типа ситуации осуществлялся в соответствии со следующими критериями:

1) «сила» ситуации: поведение в ситуации не детерминировано только личностными особенностями или исключительно средовыми факторами;

2) структурированность: ситуация имеет достаточно жестко заданные пространственно-временными характеристики;

3) периодичность: ситуация не является уникальной, единичной;

4) ресурсность: результаты прохождения ситуации могут как повышать, так и понижать результативность учебной деятельности в целом.

c Е. И. Петанова, Э. П. Бахчеева, Ситуация компьютерного тестирования была выбрана еще и потому, что в беседе авторов исследования со студентами вечернего отделения психологического факультета выяснился негативный характер воздействия ситуации указанного типа на значительную часть из них.

Компьютерное тестирование как метод педагогического контроля представляет собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей нужную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для выявления степени владения содержанием учебного материала [8].

Сама по себе ситуация экзамена, тем более, компьютерного, рассмотрена как стрессовая, а следовательно, требующая более высокого уровня саморегуляции. Повышение уровня напряжения, возникающее у студентов в период сессии, определяется тем, что экзамены являются формой испытаний; ситуация испытания по определению связана с увеличением уровня напряжения.

«Компьютерный» экзамен, по сравнению с традиционным, имеет целый ряд особенностей, потенциально усиливающих напряжение студента. В частности, к таким его характеристикам относится «безличный» характер: студент, отвечающий на вопросы «компьютера», не имеет возможности пояснить свой ответ примером, раскрыть взаимосвязи описываемых явлений психики, то есть продемонстрировать понимание предмета. Компьютерное тестирование может увеличивать напряжение и посредством более жесткого лимита времени и необходимости предельно точного ответа на вопрос. Например, при вводе текста с клавиатуры грамматическая ошибка автоматически превращает ответ в неверный.

Очевидный «плюс» компьютерной формы контроля знаний, по сравнению с устным экзаменом, — объективность результата, его относительная независимость от внешних факторов (субъективное отношение преподавателя, «неудачный» билет и др.) Эта особенность делает ситуацию компьютерного экзамена оптимальной с точки зрения исследования способности студентов к осуществлению произвольной регуляции учебной деятельности.

Итоги взаимодействия обучающегося с учебной ситуацией описываются с помощью понятия «результативность», которая понимается как уровневая характеристика выраженности конкретных показателей успешности учебной деятельности. По сравнению с более часто употребляемым термином «успешность» обучения, результативность акцентирует внешне явленный итог деятельности студента в учебной ситуации, вне его связи с переживанием субъектом успеха. При оценке результативности не учитываются субъективные факторы: мотивационные, индивидуальные критерии успеха — неудачи.



Объективный учет результатов деятельности позволяет констатировать итог саморегуляции личности в конкретной учебной ситуаций.

Таким образом, описание саморегуляции студента в учебной ситуации должно строиться с учетом: внешнего компонента (характеристик ситуации), внутреннего компонента (устойчивых особенностей саморегуляции субъекта) и ситуативной саморегуляции (поведения, адекватного требованиям ситуации), а также результатов прохождения учебной ситуации.

К условиям или внешним характеристикам ситуации, влияющим на результативность студентов при прохождении компьютерного тестирования, были отнесены:

временные ограничения; требование высокой точности деятельности, внутренняя детерминация эмоциональной динамики, стрессогенность, конфликтогенность. В числе характеристик поведения студента в ситуации компьютерного контроля знаний, вытекающих из особенностей ситуации, проанализированы: саморегуляция в ситуациях, требующих высокой переключаемости и устойчивости внимания, стратегии поведения в ситуации угрозы, копинг-стратегии и стратегии поведения в ситуациях, связанных с социальным взаимодействием. К параметрам субъекта, ответственным за поведение студентов в любой учебной ситуации, вне зависимости от ее типа, были причислены:

трансситуационная жизненная ориентация и общая способность студента к осознанной саморегуляции. Таким образом, результативность деятельности студентов в ситуации компьютерного тестирования связана с развитием продуктивных способов саморегуляции в ситуациях определенного типа и определяется становлением трансситуационных регуляторных характеристик субъекта. Следовательно, саморегуляция выступает как ресурс студентов в трудной учебной ситуации.

Для проверки выдвинутых теоретических положений требуется соотнести поведение студентов-психологов с учетом его результатов в ситуации компьютерной проверки знаний с показателями выраженности у него отдельных проявлений саморегуляции, что и было сделано.

Выборку составили 104 студента факультета психологии Санкт-Петербургского института психологии и акмеологии. В исследовании приняли участие студенты первого, второго, третьего и четвертого курсов (20, 22, 30 и 32 человека соответственно); студентов, обучающихся на дневной форме, и 54 — с вечернего отделения; из них мужчин и 64 женщины в возрасте от 18 до 45 лет.

Реализовать задачи работы позволил специально сформированный пакет диагностических методик. С целью исследования результативности в ситуации компьютерного тестирования, независимо от изучаемого предмета, а также для оценки уровня устойчивости и переключаемости внимания, был использован компьютерный вариант методики Ф. Д. Горбова «Красно-черные таблицы». В процессе анализа акцент был сделан на одном из основных параметров — точности выполнения задания. Вторым критерием оценки результативности выступил суммарный тестовый балл.

Способность к саморегуляции выявлялась с помощью методики «Способность к самоуправлению» [6], включающей восемь шкал (анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решения, оценка качества, самоконтроль, коррекция) и интегральный показатель.

Помимо способности к саморегуляции, к устойчивым субъектным характеристикам студента были отнесены трансситуационные субъект-объектные ориентации, характеризующие степень зависимости внутреннего мира человека от мира внешнего (Опросник жизненных ориентаций Е. Ю. Коржовой [1, с. 78–144]).

Оценка поведения студента в ситуации компьютерного контроля знаний включала определение уровня уверенности в себе (стратегии управления социальным поведением, изучаемые с помощью методики В. Г. Ромека [7]). Также были исследованы представления субъекта о стратегиях собственного поведения в стрессовой ситуации — их позволила выявить методика М. Лазаруса в адаптации Т. Л. Крюковой и Е. В. Куфтяк [2]. Также был осуществлен анализ представлений студентов-психологов о характере саморегуляции в эмоционально насыщенных (тревожащих) ситуациях по шкале Дж.

Тейлор в модификации В. Г. Норакидзе [3].

В соответствии с общим уровнем развития способности к саморегуляции, выявленным по методике Н. М. Пейсахова, определилось 3 группы испытуемых с разной степенью выраженности указанной способности: группа 1 — с высоким уровнем саморегуляции (30 человек — 29% от общей выборки); группа 2 — со средним уровнем саморегуляции (52 человека — 50%); группа 3 — низкий уровень саморегуляции — 22 человека — 21%).

Анализ данных, полученных при сравнении групп, показал, что к особенностям студентов с высоким уровнем саморегуляции относится более высокий тестовый балл на экзамене (t = -2,59, p = 0,012), а также бльшая устойчивость и переключаемость вниo мания (меньшее количество ошибок при выполнении красно-черных таблиц): t = 2, при p = 0,017. То есть для студентов, хорошо управляющих своим поведением, по сравнению со студентами групп 2 и 3, характерна значимо более высокая результативность учебной деятельности. Причем именно достижение высокого уровня саморегуляции сопряжено с высокой результативностью учебной деятельности; это можно утверждать на основании отсутствия значимых различий по тестовому баллу и уровню саморегуляции произвольного внимания между студентами групп 2 и 3 (по количеству ошибок t = 0,9 и по тестовому баллу t = -0,615).

Высокая степень сформированности способности к саморегуляции подразумевает, что уровень развития каждого компонента саморегуляции у студентов-психологов, вошедших в группу 1, достоверно выше, чем у тех, кто составил группы 2 и 3. В частности, по всем показателям саморегуляции: анализ противоречий (t = -7,18), прогнозирование (t = -9,28), целеполагание (t = -9,25), планирование (t = -6,36), оценка качества (t = принятие решения (t = -8,74), самоконтроль (t = -4,9), коррекция (t = -5,26) — получены различия с вероятностью ошибки менее 0,001 для студентов первой и третьей групп.



Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«ВВЕДЕНИЕ в ПСИХОЛОГИЮ ТРУДА Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва Культура и спорт Издательское объединение ЮНИТИ1998 1 ББК 88.4я73 К49 Рецензенты: академик РАО, профессор А.А. Бодалев и профессор И.И. Ильясов Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили Климов Е.А. К49 Введение в психологию труда: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с. ISBN...»

«СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 030912 – ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ – ЮРИСТ КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК ГЕОГРАФИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Ростов-на-Дону 2012 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ПРАВОВАЯ АКАДЕМИЯ МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ (Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ) ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ГЕОГРАФИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Ростов-на-Дону...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И.Г. Чуксина доктор педагогических наук, профессор кафедры английского языка БГАРФ ipp_bga_rf@mail.ru Эффективные подходы в использовании учебных средств наглядности как средства оптимизации учебного процесса В данной статье рассматриваются разработанные нами в учебном пособии по русскому языку для лицеистов КМЛ методические возможности ТСО как одного из приёмов обобщения и систематизации знаний Ключевые слова: учебные средства наглядности; учебный...»

«Кафедра менеджмента и маркетинга ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 080507 Менеджмент организации всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание Сыктывкар 2012 УДК 005 ББК 65.290-2 О-75 Рекомендован к изданию в электронном виде кафедрой менеджмента и маркетинга Сыктывкарского лесного института Утвержден к изданию в электронном виде советом факультета экономики и управления Сыктывкарского лесного института Составитель:...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина ОПД.Ф.09 БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ Направление 080500.62 – Менеджмент Разработчик УМК доцент Давыдова Г.В. Екатеринбург 2010 2 Министерство образования и науки РФ Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра бухгалтерского учета и аудита Одобрена: Утверждаю: кафедрой бухгалтерского учета и аудита Декан ФЭУ В.П.Часовских протокол № 1 от 1 сентября 2010 г. Зав.кафедрой _ В.П. Часовских методической комиссией ФЭУ 2010 г. Протокол № 1 от 20...»

«ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРОТИВ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ Из сборника Мужество ради идентичности Альтернативы принципу равенства / под редакцией Пьера Кребса. ISBN 3-922314-79-1 © Пьер Кребс, 1988 год От редактора: Мы переживаем политический перелом: старый спор между, правыми и левыми в сфере социальных вопросов утрачивает свою силу. Официальные правые и левые все больше начинают заключать друг друга в идеологические объятия, за которыми тут же следуют политические: они обнаружили общность в том, что касается...»

«ЭФИРНЫЕ МАСЛА - ДРЕВНЕЙШЕЕ ЛЕЧЕБНОЕ СРЕДСТВО Симферополь, 1995 Авторы: Солдатенко С. С., профессор, доктор мед. наук, академик АН Крыма, директор Крымского республиканского НИИ им. Сеченова И.М. Николаевский В. В., профессор, доктор медицинских наук, ведущий сотрудник Крымского республиканского НИИ им. Сеченова И. М. Кироленко Е. С., кандидат медицинских наук, член-корреспондент АН Крыма. Гладун М. И., директор комбината Крымская Роза. Кащенко Г. Ф., кандидат технических наук, зав. отделом...»

«Макрогеография ПРОМЫШЛЕННОСТИ МИРА Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по экономическим специальностям ДонНУ, 2004 2 Предисловие Развитие мирового хозяйства, его интернационализация, а также активизировавшийся процесс интегрирования стран с переходной экономикой, включая Россию, в единое экономическое пространство ведут к усилению международных связей между государствами, что и вызывает потребность более глубокого изучения...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ за октябрь- декабрь 2005 года Уфа 2005 1 Сокращения Отдел научной литературы ОНЛ Отдел учебной литературы ОУЛ Отдел гуманитарной литературы ОГЛ Отдел библиографии и электронных ресурсов ОБиЭР Зал электронных ресурсов ЗЭР Читальный зал технической литературы ЧЗТЛ Отдел социально-экономической литературы ОСЭН Читальный зал периодики ЧЗП Сектор нормативно-технической документации СНТД Зал внутривузовских изданий ЗВИ Отдел книгохранения ОКХ Обменный фонд ОБФ Методический...»

«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки: 050200.62 – “Физико-математическое образование” Профиль: “Математика” Квалификация “Бакалавр” Составители: Алферова Е.И., Жданова Т.Н. Тобольск 2009 Структура учебно-методического комплекса дисциплины: Выписка из ГОС.. Пояснительная записка.. 1. Цели и задачи дисциплины.. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 3. Объем дисциплины и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.