WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 18 ] --
Длительное время проблема ценностей рассматривалась как одна из сторон философской мудрости. Тематика ценностных отношений первоначально сводилась к выяснению вопроса — «что есть благо и каковы формы его существования?» В решении этого вопроса уже в эпоху античности наметились разные подходы. Демокрит полагал, что благо и цель жизни — счастье. Сократ благом считал мудрость и призывал познать самого себя. Эпикур высшим благом считал удовольствие, понимаемое как отсутствие страданий. Благами низшего уровня он понимал справедливость как непричинение вреда другим и физическую и духовную невозмутимость [16]. В античной, а затем в средневековой философии ценности отождествлялись с самим бытием, а ценностные характеристики включались в его понятие. Если, по мнению Платона, высшие ценности носят абсолютный характер, то с точки зрения представителей софистов (Протагор) все ценности индивидуальны и относительны [15]. Попытка дифференцированного подхода к ценностям содержится в философии Аристотеля, который признает самодостаточные ценности, или «самоценности», но вместе с тем утверждает и относительный характер большинства ценностей. К самодостаточным ценностям Аристотель относит человека, счастье, справедливость [12]. Различные исторические эпохи накладывают свой отпечаток на понимание ценностей. В средние века они связываются с божественной сущностью, приобретают религиозный характер. Эпоха Возрождения выдвигает на первый план ценности гуманизма. В Новое время развитие науки и новых общественных отношений во многом определяют и основной подход к рассмотрению предметов и явлений как ценностей. В Новое время благо делится на общественное и личное, при этом, по мнению Ф. Бэкона, общественное благо должно преобладать над личным благом. Такая точка зрения противопоставлялась эпикурейству с его безмятежностью и понимаем блага как личного наслаждения. Ф. Бэкон высшим проявлением общественного блага считал долг как обязанность и обязательства человека по отношению к другим людям.

Большую роль в определении ценностных отношений сыграл И. Кант, который в центр своей философии поставил Человека. И. Кант впервые употребляет понятие ценности в специальном, узком смысле. Предпосылкой этого у него является разведение сущего и должного, реальности и идеала. Гегель основное внимание уделяет разграничению ценностей на экономические и духовные. Первые выступают как товары и характеризуются «количественной определенностью». Во втором смысле ценности связываются со свободой духа [13].

После выделения науки о ценностях в самостоятельную область философских исследований сформировалось несколько типов теорий ценностей. Натуралистический психологизм Дж. Дьюи рассматривает ценности как объективные факторы реальности, которые эмпирически наблюдаемы, а их источник связывается с биологическими и психологическими потребностями человека. С этой точки зрения любой предмет, удовлетворяющий какую-либо потребность людей, является ценностью. Аксиологический трансцендентализм (В. Виндельбанд, Г. Риккерт) признает ценности не как объективную реальность, а как идеальное бытие. В. Виндельбанд рассматривал ценности как c М. Н. Артюшина, независимые от человеческих желаний. К ним относятся такие ценности, как добро, истина, красота, которые имеют самодостаточное значение, являются целями сами по себе и не могут служить средством для каких-то иных целей. Г. Риккерт же рассматривал ценности как нечто полностью безотносительное к бытию и субъекту. В отличие от В. Виндельбанда, он различал ценности и нормы и считал, что ценности становятся нормами тогда, когда эти ценности соотносятся с субъектом. Основными ценностями, по Г. Риккерту, являются истина, святость, нравственность, счастье. Эти ценности существуют вне физического и психического бытия и образуют «потустороннее бытие», которое постижимо религиозной верой. Против субъективизма В. Виндельбанда и Г. Риккерта в истолковании природы ценностей, с доказательством их объективного характера выступали Ф. Брентано, его ученик А. фон Мейнонг, М. Шелер. Персоналистический онтологизм М. Шелера утверждает объективный характер ценностей. Они, по его мнению, образуют онтологическую основу личности. Но ценности, находящиеся в предметах, не следует отождествлять с их эмпирической природой. Познание ценностей и их созерцание основано на чувстве любви или ненависти. Ценности тем выше, чем они долговечнее и чем выше удовлетворение, которое мы от них получаем. В этом смысле наименее долговечными являются ценности, связанные с удовлетворением чувственных желаний и с материальными благами. Более высокие ценности — это ценности «прекрасного» и «познавательные» ценности. Все ценности имеют свою основу в ценности божественной личности. М. Шелер также доказывал, что цель не сама по себе определяет волю, а она, воля, детерминируется ценностями, которые и направляют волю на благие или дурные поступки для ее достижения. В силу того, что существует иерархия ценностей, на их основе возникают определенные акты предпочтения в выборе поступка [4].

М. Вебер, являясь основателем социологической концепцией ценностей, ввел проблему ценностей в социологию. С его точки зрения, ценность — это норма, которая имеет определенную значимость для социального субъекта. В этой связи он особо подчеркивал роль этических и религиозных ценностей в развитии общества.

В современной литературе также существуют разные точки зрения по вопросу о природе ценностей и их понятии. В частности, ценность рассматривается как предмет, имеющий какую-либо пользу и способный удовлетворить ту или иную потребность человека; как идеал; как норма; как значимость чего-либо вообще для человека или социальной группы. Все эти понимания отражают определенную, реальную сторону ценностей, и их надо рассматривать не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие общую концепцию ценностей. Они имеют разные основания и связаны с разными субъектами ценностного отношения.



Все многообразие мира может выступать в качестве «предметных ценностей» и оцениваться с точки зрения добра и зла, истины и лжи, прекрасного и безобразного, справедливого и несправедливого. К таким ценностям относятся предметы материальной и духовной деятельности людей, общественные отношения и включенные в их круг природные явления, имеющие для человека положительное значение и способные удовлетворять их многообразные потребности. Другим видом ценностей являются «субъектные ценности», к которым относятся установки, оценки, требования, запреты, выраженные в форме норм. Они выступают ориентирами и критериями деятельности людей. Таким образом, в центре понимания ценностей находится ценностное отношение человека к миру, сторонами которого и являются «предметные ценности» и «субъектные ценности».

Ценности всегда являются человеческими ценностями и носят социальный характер.

Они формируются на основе общественной практики, индивидуальной деятельности человека и в рамках определенных конкретно-исторических общественных отношений и форм общения людей. Ценности формируются в процессе социализации и носят динамический характер. В этой связи следует сказать, что весь жизненный опыт человека и система его знаний непосредственно влияют на характер его ценностей.

Ценностные отношения являются отражением в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве жизненных целей и ориентиров [4]. Являясь одним из центральных ценностных новообразований, ценностные отношения выражают отношение человека к социальной действительности и определяют мотивацию его поведения. Наибольшее значение приобретает связь ценностных отношений с направленностью личности. С этих позиций в процессе выявления ценностных отношений учитывают степень сформированности структуры ценностей и содержание ценностных отношений, то есть направленность, характеризующуюся конкретными ценностями, входящими в структуру. Первый параметр важен для оценки уровня личностной зрелости. Второй параметр дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности [17].

Исследование личности, наблюдение или проведение эксперимента, представляет собой средство сбора информации или фактов. Основой методов диагностики ценностных отношений является обязательность эмпирической проверки идей. Это означает, что в результате наблюдения или экспериментов устанавливаются точные факты или соотношения переменных [5].

Формирование ценностных отношений студентов является важной составляющей процесса образования. В связи с этим необходимо рассматривать сам процесс формирования ценностных отношений и те условия, которые влияют на данный процесс.

Для этого целесообразно использовать различные педагогические методы при проведении исследований. Методами педагогического исследования принято называть совокупность приемов, направленных на изучение явлений в педагогическом процессе и решение поставленных перед исследованием проблем.

Диагностика ценностных отношений проводилось на базе Волоколамского института гостеприимства — филиала Российской международной академии туризма. В исследовании по диагностике ценностных отношений участвовали студенты от 1 до 5 курсов, всего 200 человек. Контрольной группой в исследовании стала группа студентов 5 курса в количестве 57 человек. При проведении исследований основная задача ученого состоит в том, чтобы применить весь набор разнообразных методов и, что важнее, для каждого этапа исследования применить оптимальные для него методы.

Автором при проведении анкетирования использованы следующие анкеты: «Я и ценности моей жизни» и «Система ценностей современного студента», рассматривающие ценности жизни личности в целом и студента института в отдельности. Анкета «Я и мои ценности» состоит из 6 вопросов, среди которых 2 вопроса — открытые и 4 вопроса — закрытые. При проведении анкетирования присутствовало 200 студентов различных курсов.

На основании проведенного анкетирования можно утверждать, что ценности студентов, в первую очередь, направлены в сторону свободной жизни, наличия денежных средств и удовлетворения собственных потребностей. К сожалению, малый процент студентов проявляет интерес к образованию (на основании проведенного исследования — около 23% от числа опрошенных).

Также проведено анкетирование студентов на основе анкеты «Система ценностей современного студента». Анкета составлена из 18 вопросов, все закрытые и предполагают выбор варианта ответа на поставленный вопрос.

Данные по анкете «Я и мои ценности», приведенные выше, подтверждаются результатами анкетирования «Система ценностей современного студента», то есть ориентация на материальные ценности жизни, свободу. Что касается образования как ценности для дальнейшей жизни, то из числа опрошенных студентов института определяющее значение ему, образованию, придают лишь около 20% опрошенных. При этом уровень положительного отношения к музыке и раскрытию творческих способностей гораздо выше, чем к образованию (около 35%). В то же время около 35% опрошенных находят сигареты ценностью жизни и столько же человек отвергают их как ценность.

Система ценностных отношений определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к миру, к другим людям, основу мотивации и мировоззрения. Наиболее полно систему ценностных отношений раскрывает методика «ценностных ориентаций» М. Рокича, в которой все ценности разделены на инструментальные и терминальные. При проведении исследования автором использовался набор данных ценностей. Каждому из студентов были розданы листы со списком ценностей. Задача студентов состояла в том, чтобы распределить представленные ценности в порядке их значимости для каждого из них.



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО с. 2 из 14 ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 05.18.01- ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ, ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ЗЛАКОВЫХ, БОБОВЫХ КУЛЬТУР, КРУПЯНЫХ ПРОДУКТОВ, ПЛОДООВОЩНОЙ ПРОДУКЦИИ И ВИНОГРАДАРСТВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Настоящая основная образовательная программа послевузовского профессионального образования (далее – ОП ППО), реализуемая ФГБОУ ВПО Алтайский государственный технический университет имени И.И. Ползунова (далее –...»

«Министерство образования Российской Федерации Тамбовский государственный технический университет РЕФЕРАТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Тамбов Издательство ТГТУ 2003 ББК Т(3)2я73 Р45 Рецензент Кандидат исторических наук, доцент О.Л. Протасова А в т о р с к и й к о л л е к т и в: И.В. Авдеева, И.В. Двухжилова, А.А. Слезин, В.А. Сушкова Научный редактор Доктор исторических наук, профессор А.А. Слезин Р4 Рефераты и контрольные работы по отечественной 5 истории: Учеб.-вспом....»

«Кафедра технологии деревообрабатывающих производств КОМПЛЕКСНОЕ ЛЕСОПОЛЬЗОВАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 250401 Лесоинженерное дело всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание Сыктывкар 2012 УДК 630.31 ББК 43 К63 Рекомендовано к изданию в электронном виде кафедрой технологии деревообрабатывающих производств Сыктывкарского лесного института Утверждено к изданию в электронном виде советом лесотранспортного факультета...»

«1. ОТКРЫТИЕ СЕССИИ И УТВЕРЖДЕНИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ: пункт 1 предварительной повестки дня (документы EB120/1 и ЕВ120/1 (аннотированная)) ПРЕДСЕДАТЕЛЬ объявляет Сто двадцатую сессию Исполнительного комитета открытой и приветствует двух новых членов: д-ра Salehi от Афганистана и д-ра Smith от Дании. Он предлагает Исполкому рассмотреть предварительную повестку дня, содержащуюся в документах ЕВ120/1 и ЕВ120/1 (аннотированная). Д-р NYIKAL (Кения), выступая от имени государств - членов Африканского...»

«В. Н. Лазарев УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ Текст лекций Ульяновск 2011 УДК 338(076) ББК 65.050я7 Л 17 Рецензент: зам. зав. кафедрой Экономика и менеджмент Ульяновского государственного технического университета, канд. экон. наук, доцент Пирогова Е.В. Одобрено секцией методических пособий научно-методического совета университета. Лазарев, В. Н. Л 17 Управленческие решения : текст лекций / В. Н. Лазарев. – Ульяновск : УлГТУ, 2011. – 56 с. Текст лекций предназначен для оказания помощи студентам...»

«АВТОМАТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ТЕКСТОВ НА ЕСТЕСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ И КОМПЬЮТЕРНАЯ ЛИНГВИСТИКА Рекомендовано УМО вузов по университетскому политехническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 231300 — Прикладная математика Москва, 2011 УДК 681.4 ББК 32.813 Б 79 Рецензенты: д.т.н. В.А. Галактионов (зав. отделом Института прикладной математики им. М.В. Келдыша РАН), к.филол.н., доцент Е.Б. Козеренко (зав. лабораторией Компьютерной...»

«Перевод ООО Белимо Украина с.а.р. 044 531 37 01 04080, г. Киев, ул. Юрковская 36-10 www.belimo.com.ua СИСТЕМЫ VAV. РУКОВОДСТВО Настоящее руководство предназначено для фирм и специалистов, которые определяют новые тенденции технического развития в сфере вентиляции. В работе над книгой принимали участие Ричард Бучек, BELIMO Silowniki S.A. (раздел III) Марта Хлудзинска, Politechnika Warszawska (раздел IV) Гжегож Кубицки, Politechnika Warszawska (раздел IV) Рецензия Славомир Савицки, ASHRAE Polonia...»

«УТВЕРЖДАЮ проректор по учебной работе С.В. Моржухина __2011г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Маркетинг по специальности 080504.65 Государственное и муниципальное управление Форма обучения: очная Уровень подготовки: специалист Курс (семестр): 3-й курс, 5-й семестр г. Дубна, 2011 г. Содержание 1. Выписка из ГОС ВПО 2. Аннотация 3. Цели и задачи дисциплины 4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 5. Объем дисциплины и виды учебной работы 6. Разделы (темы) дисциплины 7. Учебно-методическое...»

«Основное Перед использованием аппарата Работа с документами руководство Материал для печати Передача факсов (только MF4140/ MF4150) Прием факсов (только MF4140/ MF4150) Копирование Печать Сканирование Передача факса с компьютера (только MF4140/MF4150) Техническое обслуживание Устранение неполадок Настройки аппарата Приложение Перед началом работы с данным устройством ознакомьтесь с этим...»

«Кафедра психологии Утверждаю зав. кафедрой психологии _Бостанджиева Т.М. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ По специальности: 05020102_65-05-123-2362 - Математика Специализация: Алгебра и геометрия Факультет: математический Составила: Алферова Е.И. Тобольск 2008 Структура учебно-методического комплекса дисциплины Выписка из ГОС.. 3 Пояснительная записка.. 4 1. Цели и задачи дисциплины.. 4 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 5 3. Объем дисциплины и виды учебной...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.