WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 99 | 100 || 102 | 103 |   ...   | 104 |

«ПСИХОЛОГИЯ Предисловие...................................................................... ...»

-- [ Страница 101 ] --

Объективные и однозначные причинно-следственные отношения, связывающие понятия, отождествляются с последовательностью событий, которые принципиально многовариантны (А. И. Раев, Л. А. Регуш и др.).

7. Понятийное мышление отождествляется с такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, анализ, синтез, т. е. действиями, которые характерны для любого вида и типа мышления, но не специфичны для понятийного мышления (А. В. Брушлинский, Ф. Г. Важина, Г. И. Вергелес, З. И. Калмыкова, Л. А. Матвеева, Н. А. Менчинская, А. И. Раев, Л. А. Регуш, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Чуприкова и др.).

Неэффективность редких попыток разработки теории понятийного мышления заключается в том, что до сих пор психологией не освоено философское его определение и не осмыслена специфика его формирования, о которой говорил Л. С. Выготский. Развитие понятийного мышления психологами до сих пор представляется как саморазвитие, как объективный природный процесс (согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка, а согласно Б. Г. Ананьеву, и мышление взрослого человека последовательно проходит через определенные возрастные фазы и стадии). Признается, что обучение может оказывать определенное влияние на развитие мышления как один из внешних средовых факторов (М. К. Акимова, Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, В. Т. Козлова, Г. Крайг, Р. Стернберг и др.), но не выделяется в качестве основного условия его формирования.

С позиций культурно-исторической концепции Л. С. Выготского понятийное мышление как социальный феномен не подчиняется законам возрастного созревания. Его операторные единицы — понятия — по своему происхождению являются результатом длительного процесса развития познания, концептуальным выражением исторически достигнутого человечеством знания, но не итогом деятельности отдельного человека.

Формирование понятийного мышления происходит в процессе познания людьми объективных законов природы и общества, научно-исследовательской деятельности человечества. Понятийное мышление отсутствует в примитивных сообществах и культурах, в которых еще не сложились науки и соответствующих систем обучения, как было доказано исследованиями Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Л. Леви-Брюля, К. Леви-Стросса, Ф. Кликса и др. Возникновение понятийного мышления — это результат развития общества, создающего науки как систему познания объективных законов окружающего мира, в то время как у конкретного индивида, как отмечал Л. С. Выготский, пока и если он эти науки не осваивает, понятийное мышление не развивается, т. е. далеко не все взрослые люди обладают понятийным мышлением.

Этот вывод подтвердил в экспериментальном исследовании мышления студентов и научных сотрудников Л. М. Веккер. Он замечает, что несовпадение объема и содержание понятия, умозаключение от частного к частному, нелогичность выводов, т. е.

различные «дефекты» допонятийного мышления свойственны не только детям, что доказано множеством экспериментов, но почти в той же мере и взрослым [5, c. 296].

Мы повторили эксперимент Л. М. Веккера, предложив аналогичные задания студентам-психологам 3-го и 4-го курсов (128 человек) и слушателям курсов повышения квалификации, имеющим высшее психологическое образование (56 человек). Более 70% испытуемых давали допонятийные ответы.

Формирование понятийного мышления Л. С. Выготский считал основной задачей интеллектуального развития индивида. Он выделял особый процесс — развитие значения слова, который предшествует формированию понятийного мышления: «Ребенок не выбирает значение слова. Оно ему дается в процессе речевого общения со взрослыми. Ребенок не спонтанно относит данное слово к данной конкретной группе. Он только следует за речью взрослых, усваивая уже установленные и данные ему в готовом виде конкретные значения слов» [8, c. 152]. «Речь окружающих с ее устойчивыми, постоянными значениями предопределяет пути, по которым движется развитие обобщений у ребенка. Она связывает собственную активность ребенка, направляя ее по определенному, строго очерченному руслу. Взрослые, обращаясь с ребенком при помощи речи, могут определить путь, по которому идет развитие обобщений, и конечную точку этого пути, т. е. обобщение, получаемое в его результате» [8, c. 149–150]. Если в речи взрослых, окружающих ребенка, доминируют допонятийные виды обобщений, то аналогичным будет и развивающееся мышление ребенка.

Понятийное мышление ребенка развивается в процессе его общения со взрослыми и освоения научных знаний. Любая наука представляет собой систему, где все законы, формулы, правила находятся в определенных взаимосвязях между собой. Они организуются по принципу «понятийной пирамиды», верхушку которой образуют аксиоматические положения, трансформирующиеся далее от более общих к более частным понятиям. По мере овладения научными знаниями индивидуальный внутренний опыт перестраивается и организуется в соответствии с системой объективных отношений, которые присущи той или иной науке, и воспроизводит ее многомерную «сетку вертикальных и горизонтальных связей», как указывал Л. С. Выготский, где каждый элемент (понятие) закономерно связан с другими. Получаемые ребенком научные знания организуются в понятийные структуры, и тем самым постепенно им усваивается и общий понятийный принцип структурирования информации, т. е. формируется понятийное мышление.

Л. С. Выготский в экспериментальном исследовании изучал закономерности формирования научных понятий при внедрении программы по обществоведению в начальной школе (1–4 классы) и то влияние, которое оказывает данная система обучения на развитие спонтанного мышления ребенка, преобразуя его в мышление понятийное. Его исследование показало, что ребенок, обучаясь оперировать научными понятиями в учебном процессе, переносит усвоенные алгоритмы деятельности на организацию внутреннего опыта, преобразует его и поднимает на новый, более высокий уровень функционирование психических процессов в целом [8, c. 185–187].



Если понятийные структуры не сформировались, то человек не замечает ошибок, нелогичности собственных высказываний, затрудняется с проверкой или обоснованием выводов, принимает решения, которые не приводят к желаемому результату. Полноценное понятийное мышление (составляющее важнейшую часть академического интеллекта), которое, как показал Л. С. Выготский, формируется при освоении наук, является условием адекватного понимания любой рабочей и жизненной ситуации, необходимо для адаптации и выживания человека в мире, где действуют объективные законы.

Понятийное мышление, таким образом, является субъективной формой отражения сущностной стороны явлений и объективных законов окружающего нас мира. В понятийном мышление анализ и систематизация информации осуществляется с опорой на существенные характеристики предметов и явлений, в отличие от классификации объектов по любым, общим для них признакам. Существенный признак отличается от всех остальных свойств объекта тем, что он:

1) константен, т. е. сохраняется при любых преобразованиях объекта и в любых его разновидностях;

2) не принадлежит к сенсорно-перцептивным характеристикам, т. е. не наблюдаем, не ощущаем (как цвет, форма, вкус и пр.);

3) выводится логически, посредством рассуждения и определения более общей группы, к которой он принадлежит;

4) характеризует не сам предмет, а его отношение к более общей объективной категории;

5) не является индивидуальной характеристикой какого-либо объекта, а свойственен всем представителям данного вида.

Связывание между собой явлений, событий, отдельных объектов, предметов или их групп в понятийном мышлении происходит посредством установления иерархических родовидовых и объективных причинно-следственных зависимостей, а не любых возможных отношений и ассоциаций.

Следующий шаг, который необходимо сделать, состоит в выборе или разработке психологического инструментария, адекватно диагностирующего понятийное мышление. В противовес структурно-описательным концепциям понятийного мышления (А. В. Брушлинский, Ж. Пиаже, А. И. Раев, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, О. К. Тихомиров, М. А. Холодная и др.) в данной статье предлагается операционально-диагностический подход, который основывается на философских традициях теории познания и культурно-исторической теории С. Л. Выготского. Мы солидарны с позицией В. Н. Дружинина, что все психологические теории должны быть не описательными, субстанциональными, а операциональными. Это означает, что «любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта» [9, c. 19].

Описывая изменения в мышлении при освоении ребенком иерархически выстроенной системы научных знаний, Л. С. Выготский указывает на появление двух специфичных именно для понятийного мышления операций: выделение существенных характеристик объектов и отношений общности между ними. Однако при построении системы научных знаний, кроме выделения сути явлений, используются объективные связи двух видов: отношения общности (или родовидовые отношения) и функциональные (или объективные причинно-следственные) зависимости. Как нам представляется, родовидовые отношения и причинно-следственные связи представляют собой принципиально различные типы зависимостей, которые необходимо выразить посредством специфичных операций. Следовательно, уже на данном этапе структурного анализа понятийного мышления следует выделить три специфичные для него операции: выделение сущности, уровня общности и функциональных связей, т. е. требуется создание трех самостоятельных тестов для количественного измерения понятийного мышления.

Тестирование в российской психологии традиционно подвергается резкой критике, особенно представителями Московской школы (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, М. А. Холодная и др.). Однако тестирование — это всего лишь измерительная процедура, без которой ни одна наука существовать не может. Развитие любой науки зависит от совершенствования методов исследования и измерительных процедур. Ученые, негативно относящиеся к тестированию, фактически пытаются вернуть психологию на более примитивный, описательный уровень.

Сравнительный анализ заданий, содержащихся в различных тестах интеллекта (изучались тесты Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Салливена, Фланагана, КОТ, ШТУР, GATB), показал, что только тест Р. Амтхауэра содержит субтесты, для выполнения которых требуются три основные операции понятийного мышления [20]. В опубликованном нами варианте задания субтестов частично переработаны таким образом, чтобы они четко соответствовали определениям замеряемых операций понятийного мышления [18].

Субтест 2: выделение сущностного признака или интуитивный компонент понятийного мышления (так как может выполняться, согласно Л.С. Выготскому и нашим исследованиям, без рационального сознательного анализа).

Субтест 4: установление категориальной принадлежности, выделение класса и родовидовых, уровневых отношений или понятийная категоризация.

Субтест 3: осознание закономерных причинно-следственных связей между явлениями, или логический компонент понятийного мышления.

Данный подход дает возможность уточнить описательное определение понятийного мышления через конкретные действия по диагностике входящих в его структуру операций, или дает структурно-операциональное его определение. Определение понятийного мышления через диагностическую процедуру позволяет добиться однозначности в понимании самого предмета анализа, а также интерпретации получаемых в процессе исследования данных и сравнимости результатов различных исследований.



Pages:     | 1 |   ...   | 99 | 100 || 102 | 103 |   ...   | 104 |
 

Похожие работы:

«АННОТАЦИИ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН по направлению 240100 Химическая технология профиль Химическая технология переработки древесины Б1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл АННОТАЦИЯ Рабочей программы дисциплины ФИЛОСОФИЯ Направление подготовки: 240100 Химическая технология Профили подготовки: Химическая технология переработки древесины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единиц (144 часа). Цель и задачи дисциплины Курс философии является составной частью гуманитарной...»

«Использование результатов космической деятельности в интересах социальноэкономического развития Российской Федерации ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОСМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫМИ ПРИРОДНЫМИ ТЕРРИТОРИЯМИ В.В. Маклаков, В.Р.Хохряков (ОАО НПК РЕКОД) vmaklakov@rekod.ru Открытое акционерное общество Научно-производственная корпорация РЕКОД в рамках Федеральной космической программы на 2006-2015 годы с 2009 года реализует пилотный проект Космический парк. Целью проекта является...»

«Обработка и анализ цифровых изображений с примерами на LabVIEW IMAQ Vision Москва, 2008 УДК 621.38 ББК 32.973.26 108.2 В41 СОДЕРЖАНИЕ Визильтер Ю. В., Желтов С. Ю., Князь В. А., Ходарев А. Н., Моржин А. В. В41 Обработка и анализ цифровых изображений с примерами на LabVIEW IMAQ Vision. – М.: ДМК Пресс, 2007. – 464 с. ISBN 5 94074 404 4 Данная книга представляет собой полный учебный курс по тематике ма шинного зрения и цифровой обработки изображений и одновременно может служить практическим...»

«Соловьёвские исследования. Выпуск 1(37) 2013 150 КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ УДК 1:27(09) ББК 87.3(2)61-07 ФИЛОСОФИЯ С. ФРАНКА КАК АКТУАЛЬНОСТЬ РЕЛИГИОЗНОГО ЖИЗНЕПОНИМАНИЯ (по поводу новой книги П. Элена Семён Л. Франк: философ христианского гуманизма) Г.Е. АЛЯЕВ Полтавский национальный технический университет имени Юрия Кондратюка, Первомайский пр., д. 24, г. Полтава, 36011, Украина E-mail: gealyaev@mail.ru Рассматривается отражение философии С. Франка в западной исследовательской литературе на...»

«FRIALEN® XL для прокладки трубопроводов большого диаметра и санации (релайнинга) трубопроводных сетей РУКОВОДСТВО ПО МОНТАЖУ : НКА ОВИ 0 мм Н 120 до d Актуализация 01.01.2012 2 Руководство по выбору необходимых технических средств FRIATOOLS для подготовки FRIALEN XL Если Вы хотите. такого. то Вам понадобится это оборудование. установить этот ипоразмера,. элемент. Устройство Скругляю- Сварочный Прижимное Приспособдля снятия щая аппарат приспо- ление для оксидного накладка собление врезки...»

«Библиотека-территория молодежи 1 2 Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова Библиотекатерритория молодежи Информационно-аналитический вестник Выпуск 3: Библиотеки строят мосты Вологда 2011 3 Составитель: Т.Н. Новых, зав. ИМО ВОЮБ Главный редактор: Т.Н. Буханцева, директор ВОЮБ Библиотека - территория молодежи: информ.-аналит. вестник. Вып. 3 : Библиотеки строят мосты / БУК ВО Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, инновационнометодический отдел ;...»

«В книге приводятся сведения о природных богатствах Томской области, которые ставятся на службу народного хозяйства. Знание природных ресурсов и природных условий необходимо каждому специалисту сельского хозяйства и промышленности, партийному, советскому, комсомольскому работнику. Учителя могут использовать книгу в качестве учебного пособия по природоведению, географии, ботанике и зоологии. Читатель узнает много интересного о достопримечательностях местной природы, путях ее рационального...»

«Донецк - 2005 1 Тема 1. Теоретические основы, общие условия размещения производительных сил (РПС) Донбасса и особенности региональной экономики. ПЛАН ЛЕКЦИИ: Основные понятия, закономерности, принципы и факторы РПС. Понятия 1. производительных сил, размещение производительных сил и РПС Донбасса. Методы экономического обоснования размещения производства и методология 2. курса. Закономерности размещения производительных сил Донбасса. 3. Принципы и факторы размещения производительных сил. 4....»

«Управление проектами в научно-технической сфере Красноярск 2007 1 Терминология и область применения проектного метода управления 2 Управление проектами – основа эффективного использования инноваций Управление проектами – эффективный способ достижения целей. й Управление проектом – это: р р • Методология достижения успеха. • Искусство руководства и координации усилий людей. •ИИспользование достижений современной й й науки и информационных технологий. Применение методов управления проектами...»

«Бишкек 2014 ФЕДЕРАЦИЯ ФУТБОЛА КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ СОДЕРЖАНИЕ: Глава I Общие положения Статья 1 Общие положения Статья 2 Участники Чемпионата Глава II Технический регламент Статья 3 Формат соревнования Статья 4 Приостановка матчей Статья 5 Отмена матчей Статья 6 Стадионы Статья 7 Техническая зона и скамейки для запасных игроков Статья 8 Разминка Статья 9 Официальная тренировка Статья 10 Игровые мячи Статья 11 Расписание матчей Статья 12 Условия проведения матчей Глава III Заявка, допуск и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.