«О.Ю. Стрелова Единый государственный экзамен по истории: часть С Технологии подготовки Для выпускников и абитуриентов, репетиторов и экспертов “Частная коллекция” ...»

Образцы заданий и ответов

ЕГЭ: Опорные схемы и алгоритмы выполнения заданий

Задания для тренировки

история Страничка для репетитора и эксперта

О.Ю. Стрелова

Единый

государственный

экзамен

по истории:

часть С

Технологии подготовки

Для выпускников и абитуриентов,

репетиторов и экспертов “Частная коллекция” Хабаровск 2006 1 УДК 373:94(470) ББК 63.3(2)я729 С84 Единый государственный экзамен по истории: часть С.

Технологии подготовки АВТОР:

О.Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного государственного гуманитарного университета, профессор Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, лауреат премии Губернатора Хабаровского края в области высшего и среднего профессионального образования (2005 г.) О.Ю. Стрелова Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки:

С Пособие для выпускников и абитуриентов, репетиторов и экспертов / О.Ю. Стрелова. – Хабаровск. Издательский дом “Частная коллекция”, 2006. – 64 с.

ISBN 5 7875 В книге представлены научно обоснованные технологии подготовки к ЕГЭ (часть С) по истории: образцы заданий и ответов, опорные схемы и алгоритмы, задания для тренировки. Они позволят сделать «прозрачными» смысл и процедуры выполнения открытых заданий по истории, провести профилактику типичных ошибок, которые допускают выпускники и абитуриенты, окажут помощь при подготовке и сдаче единого государственного экзамена по истории.

ББК 63.3(2)я Главный редактор В.П. Буря Технический редактор Л.П. Балашова Помощники технического редактора Е.О. Ланских, Н.А. Липатова Корректор Г.Н. Морозова Подписано в печать 14.03.2006. Формат 60х90/8.

Гарнитура “Newton”. Печать офсетная. Бумага газетная.

Уч. изд. л. 6,9. Усл. печ. л. 8. Тираж Отпечатано в типографии Издательского дома “Гранд экспресс” © Стрелова О.Ю., ISBN 5 7875 0047 4 © Издательский дом “Частная коллекция”,

ОТ АВТОРА

в отличие от других изданий, вышедших в серии «Единый государ ственный экзамен. История», в этой книге представлены научно обоснованные тех нологии подготовки к ЕГЭ (часть С), цели которых состоят в том, чтобы:

– сделать «прозрачными» смысл и процедуры выполнения открытых заданий по истории;

– провести профилактику типичных ошибок, которые допускают в них выпуск ники и абитуриенты;

–помочь успешно подготовиться и подготовить к сдаче единого государственно го экзамена.

Итак, уважаемые выпускники и абитуриенты, а также ваши учителя и репетито ры и оценивающие ваши работы эксперты, в путь — в мир технологий подготовки самой сложной и представительной части ЕГЭ по истории!

Известно, что «часть 3 (С) содержит 7 заданий с открытым развернутым ответом.

Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся» 1 (курсив мой — О.С.). Буквально в следующем предложении цитируемого источника нахо дим пояснение: «открытые развернутые ответы в виде 1–2 предложений». Откры тый характер познавательных заданий означает, что их «форма, а также содержание и объем ответа произвольны, жестко не регламентированы. Решения основаны на многообразии познавательных приемов и источников, которые можно использо вать при выполнении заданий.

В инструкции по выполнению работы рекомендуется «выполнять задания в том порядке, в котором они даны» 2. Однако методический анализ показывает, что уро вень сложности заданий части С возрастает в несколько иной последовательности.

Критериями ранжирования «открытых» заданий по уровню сложности являются:

1) Виды логических заданий, которыми без исключения являются все семь «С» 3.

2) Интеллектуальные действия, составляющие заложенный в задание прием или приемы.

3) Объекты проверки, которые диагностирует данное задание.

4) Потенциальное количество суждений, которые можно сформулировать в от вет на поставленный в задании вопрос или вопросы.

В связи с этим первый практический совет тем, кто будет готовиться или гото вить к ЕГЭ по истории, — начинайте восхождение от простых заданий к более слож ным: С4 — С5 — С7 — С6 и, наконец, С1—С3.

Каждое задание имеет свой ключ, обычно он «прячется» в его же формулировке.

Второй практический совет — внимательно читайте условие задания, выделяйте в нем ключевые слова, составляйте опорную схему ответа на экзаменационный вопрос.

Третий практический совет — старайтесь давать больше развернутых, но обосно ванных ответов, чем предусмотрено в заданиях С. Как правило, критерии оценивания ответов превышают заданное количество в пользу выпускника или абитуриента.

А в совокупности трех и более положений ваши ответы позволяют представить работу целостной, логически выстроенной, содержательно полной.

Пособие условно делится на две части:

– Первая часть адресована школьникам и абитуриентам, собирающимся сдавать ЕГЭ по истории, и педагогам, готовящим школьников к этому испытанию.

В этой части в порядке усложнения «открытых развернутых заданий» сначала охарактеризованы все элементы «великолепной семерки» и технологии их выпол нения, подробно раскрывается суть приемов и операций, составляющих основу заданий. По предложению учителей, участвовавших в апробации этих технологий, к заданию С5 предложены памятки для анализа разных видов исторической инфор мации.

Для более сложных С созданы собственные словари заданий, объясняющие основные понятия, на которых они «держатся». Эту информацию мы считаем необ ходимой, потому что она позволяет выпускникам ориентироваться в деятельностной стороне экзамена, восполняет пробелы в школьных знаниях о приемах историчес кого исследования, неизбежные в «знаниевой» практике обучения, ограниченности методического аппарата учебников истории и информационно критериальном инструментарии проверки промежуточных результатов исторического образования.

С каждым С усложняется не только деятельностная сторона задания, но и стоящая за ней «философия» экзаменационного испытания по истории. При структурно методической обработке компонентов части С обнаружилась потребность обратить внимание выпускников и абитуриентов, а прежде всего учителей и экспертов, на методологическую новизну и актуальность открытых заданий. Сущностное содержа ние заложенных в задания С6, С7 и С1–С3 интеллектуальных действий с разнооб разным историческим материалом может быть раскрыто только при помощи таких понятий, как «многообразие», «вариативность», «текст», «субъектность», «интер субъектность», «другой», «эмпатия», «дискуссия», «аргументация» и т.д. Поэтому вслед за словарем заданий идут краткие тексты, объясняющие современные значе ния опорных слов и выражений. «Пользователям» ЕГЭ открываются личностные смыслы познания истории, а сам экзамен предстает в новом качестве, более адек ватном вызовам современного мира.

Далее экзаменационное задание преобразуется в опорную схему. С ее помощью становится прозрачной структура каждого «С»: четко выделяются приемы и объекты их применения, устанавливается последовательность и объем ответа, заложенные в задание, вычленяются «подсказки», которые помогают оформить ответ в соответ ствии с экзаменационными требованиями.

Следующий шаг — это комментарии опорных схем и рекомендации по выполне нию заданий. В итоге составляются алгоритмы выполнения определенных видов заданий С, в которых детально описываются последовательно протекающие проце дуры работы над заданиями и возможные «подводные течения», «ловушки», рас ставленные составителями контрольно измерительных материалов сознательно или в результате модификации вариантов экзаменационной работы. Здесь же обращается внимание на типичные ошибки, которые допускают выпускники и абитуриенты в ответах на эти задания.

После алгоритмов следуют советы по проверке и самопроверке экзаменацион ных заданий. Принципиально новым является целенаправленное сопоставление собственных ответов на задания третьей части ЕГЭ с критериями и эталонами, при ложенными к контрольно измерительным материалам. Этот этап технологии под готовки к экзамену кажется нам одинаково важным и для экзаменуемых, и для репетиторов, и для экспертов. При тщательном анализе содержания логических заданий вскрывается вариативность и разнообразие потенциальных ответов, кото рые соответствуют логике этих заданий, но не включаются в эталоны ответа и, бывает, составляют последним достойную конкуренцию.

В связи с этим учащимся не нужно бояться дать на экзамене «не тот ответ», а учителя и эксперты не должны идеализировать критерии эталонов. Нужно отно ситься к ним и к ответам выпускников критически, содержательно здраво, сосре дотачиваться на смыслах, а не на внешних формулировках.

В первую часть пособия входят также задания для тренировки. В этом качестве использованы задания из 2–5 вариантов контрольно измерительных материалов предыдущего года, а также из других учебно тренировочных материалов. В экзаме национных текстах мы заранее выделили ключевые слова, определяющие содержа ние и порядок работы над конкретными «С», и предложили к ним макеты опорных схем. В опорных схемах постоянно изменяются «известные положения». В схемы С4 и С5 сначала заносятся все данные и только в последнем тренировочном упраж нении появляется вопрос вместо готового условия, — выпускники должны найти его в задании самостоятельно. Но с каждым разом на схемах С7 и далее остается все больше пропусков (вопросительных знаков), потому что объективно усложняется структура экзаменационных заданий, увеличивается количество и разнообразие действий, необходимых для их выполнения. Со временем круг тренировочных за даний для С6 и С1–С3 расширяется, но не исчерпывает многообразия вариантов работы над ними. По образцу предложенных схем и алгоритмов выпускники и аби туриенты могут потренироваться в подготовке ответов части С на новых примерах.

Вторая часть пособия — странички для репетиторов и экспертов. Они сопровож дают каждое из заданий С. Это, по сути, разговор специалистов «в кулуарах», беседа взрослых людей «за опущенным на сцене занавесом». О чем?.. Об удачных и не очень вариантах формулировок открытых заданий, о возникающих местами двусмыслен ностях и неточностях в вопросах и критериях, о потенциально возможных направ лениях анализа тех или иных экзаменационных заданий, об отдельных этапах технологии подготовки ЕГЭ в части С, требующих к себе особого внимания.

Возможно, что в процессе работы с этим пособием у вас появятся новые идеи и предложения по усовершенствованию технологий выполнения заданий С по истории.

Пожалуйста, обратите тогда внимание на последнюю страничку нашей книги.

Я искренне благодарю своих коллег, учителей истории г. Хабаровска и городской научно методический центр (В.В. Архипова) за помощь и поддержку в апробации экзаменационных технологий и желаю вам и вашим ученикам успехов!

Общая характеристика экзаменационной работы по истории России единого государственного экзамена 2005 г. // ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 4.

Там же. С. 15.

Логические задания — один из видов заданий с «открытыми ответами», организующее познавательную дея тельность учащихся на преобразующем уровне и направленное на формулирование понятий, при чинно следственных связей, закономерностей и теоретических выводов с применением приемов теоретического изучения истории. Различают логические задания с информативным условием и без него // Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории в школе: Учеб.

для студ. высших учеб. завед. — М., 2003. — С. 378.

СИСТЕМАТИЗ