«...»

Так, по оценке более чем половины учащихся, оснащенность учебного места специализированных кабинетов, подходящей для инвалидов мебелью (56,1%) и оборудованием (55%) "вполне удовлетворяет". Но другая половина придерживается прямо противоположного мнения, заявляя "о несоответствии" мебели (43,9%) и имеющегося оборудования (45%) их потребностям. Неудовлетворение в основном выразили инвалиды I группы, для которых имеющаяся мебель не подходит в 65,6% случаев, а оборудование в 66,7%.

Вместе с тем выявлено, что уровень несоответствия технической оснащенности учебных заведений условиям безбарьерной среды тем выше, чем выше уровень образовательного учреждения. Если среди учащихся НПО на несоответствие мебели указали 24%, а в СПО то среди студентов вузов - 51 % (несоответствие оборудования соответственно 24, и 44%). Лишь в тех вузах, которые полностью или частично специализируются на обучении определенных категорий инвалидов (как, например, в МГТУ им. Н. Э. Баумана), имеется хорошо оснащенная техническая база.

Из интервью со ст. преподавателем кафедры "Компьютерные системы автоматизации производства" МГТУ им. Н. Э. Баумана: "У нас в Центре реабилитации (ГУИМЦ), где инвалиды по слуху осваивают двухгодичные общеуниверситетские программы в течение трех лет, техническая оснащенность выше, чем во всем вузе. Применяется уникальная методика с зеркалами в аудиториях, чтобы ребята видели артикуляцию преподавателей. Есть у них и мультимедийные аудитории. Вот у меня, например, на 3 - 5 курсах, когда инвалиды уже вливаются в общий поток и занимаются вместе с другими студентами. Обычная аудитория - там и проектор есть, и компьютер, рядом сидит сурдопереводчик.

Бывают группы с инвалидами, где и сурдоперевод не особенно нужен, но они занимаются в радиоклассе - у меня микрофон и передатчик, а у них - слуховой аппарат и приемник. В любом случае, чем более эффективным будет оснащение, тем и результат у инвалида будет лучше -успешная защита диплома и успешное трудоустройство".

Но это, к сожалению, не совсем типичный пример. В целом опрос показал, что самый низкий уровень соответствия инфраструктуры учебных заведений и их техничеДля справки: стоимость установки одного пандуса для инвалидов колеблется от 30 тыс. руб. до нескольких сот тысяч руб. в зависимости от технических возможностей, предполагающих также установку поручней, бортиков, соответствующего покрытия спуска. Минимальная стоимость гусеничных подъемников для электроколясок - тыс. руб., а установка лифтов для инвалидов - более 1 млн. руб.

ской оснащенности требованиям безбарьерной среды наблюдается в вузах. Хотя на основании экспертных интервью, проведенных с руководством отдельных московских вузов, можно предположить, что если бы не финансовые сложности формирования материально-технической базы, приемлемой для обучения инвалидов с серьезными патологиями здоровья (I и II группы), многие учреждения профессионального образования готовы работать и с таким контингентом студентов.

Из интервью с проректором вуза: "Нас сдерживают барьеры технического свойства, на преодоление которых нужны средства. Во всем остальном мы готовы работать с инвалидами: увеличить время, обеспечить индивидуальный подход к обучению, т.е.

дать им возможность самостоятельно выбирать направления и сроки своего обучения - это все реально. Не совсем самостоятельно, конечно, а под руководством наставников, методистов мы предоставляем возможность студенту самому определить график прохождения своего обучения в пределах образовательной программы. Но, к сожалению, безбарьерную среду обеспечить мы не можем..."

Адаптация лиц с ОВЗ и инвалидностью в учреждениях профессионального образования. Особо сложным и длительным процессом для инвалидов является адаптация в среде конкретного учебного заведения. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и т.д.

Важным аспектом данной проблемы и одновременно одним из условий формирования безбарьерной и адаптивной среды для инвалидов является характер отношений, складывающихся с руководством, преподавателями, другими учащимися учебного заведения.

Из интервью со ст. преподавателем факультета робототехники МГТУ им. Н. Э.

Баумана: "Коллектив группы морально должен быть готов к тому, что с ними будут учиться инвалиды. Преподаватели уже привыкли, а вот молодым ребятам приходится постигать азы общения с инвалидами, учиться быть толерантными. Но и со стороны инвалидов тоже есть проблемы - у них должны быть адекватные ожидания окружающих".

Оценки респондентов говорят об отсутствии массовых проявлений недружелюбного отношения к ним со стороны преподавателей и руководства (только 3,9% со II группой инвалидности заявили, что испытывали к себе такое отношение со стороны преподавателей, а каждый десятый с I группой испытал такое отношение со стороны руководства). Гораздо чаще преподаватели и руководители не выделяют инвалидов среди других студентов, относятся к ним "как и ко всем остальным" (нейтрально), о чем заявили 57,7% опрошенных. Причем, чем ниже группа инвалидности, тем в большей степени респонденты испытывают к себе такое отношение.

По мнению более чем трети учащихся-инвалидов (38,5%), преподаватели и руководители относятся к ним "со вниманием", но уделяют студентам-инвалидам тем больше внимания, чем выше их группа инвалидности. По оценке экспертов, позитивное отношение со стороны преподавателей к студентам с ограниченными возможностями, как правило, обусловлено настойчивостью и стремлением последних трудиться, чтобы "найти свою нишу в жизни", несмотря на имеющиеся недуги.

Из интервью со ст. преподавателем кафедры Компьютерные системы автоматизации производства МГТУ им. Н. Э. Баумана: "В среднем такие ребята, конечно, послабее по успеваемости, но это совершенно не зависит от потери слуха, а, вероятно, от психологического состояния и личностных способностей. У нас были и такие инвалиды, которые практически ничего не слышали, но их трудолюбие и желание добиться своего, разобраться во всем, работать над собой, не могло не вызывать уважения у преподавателей. Если обычный студент может больше...где-то там... разгильдяйничать, на дискотеки всякие ходить..., то эти, прежде всего, осознают, что у них есть проблема, с которой им придется жить, а мы помогаем им искать способы, чтобы ее решить, вместо того, чтобы держать обиды на мир".

Рис. 6. Как руководители и преподаватели в Вашем учебном заведении относятся к студентам, имеющим инвалидность, по уровню учебного заведения (в % к числу опрошенных) Отношение преподавателей к студентам, имеющим инвалидность, как к остальным" (нейтральное) возрастает по мере роста уровня учебного заведения, в котором обучается инвалид (НПО - СПО - ВПО), а "отношение со вниманием", напротив, снижается по мере того же роста (рис. 6).

Более нейтральное отношение к учащимся инвалидам со стороны преподавателей и руководства вузов имеет для первых как плюсы, так и минусы. С одной стороны, для молодых людей с ОВЗ важно, что в учебном заведении их воспринимают равными другим студентам, лишний раз не подчеркивая их "непохожесть на остальных", что влияет на становление самостоятельной и зрелой личности без комплексов.

По мнению одного из преподавателей МГТУ им. Н. Э. Баумана, который преподает в интегрированных группах со слабослышащими студентами, "...это как раз хорошо, что мы с ними не сюсюкаем и не гладим ежеминутно по головке, жалеючи. Ведь это же палка о двух концах: они тогда и в обычной жизни будут ожидать специального внимания, а этого не будет. И они должны быть к этому готовы. Главное, чтобы они сами научились воспринимать себя нормальными людьми".

С другой стороны, более нейтральное отношение влечет за собой и увеличение требовательности в процессе обучения и сдачи экзаменов, хотя иногда преподаватели и делают послабления, снижая на экзаменах требования, что не всегда приветствуется другими учащимися.

Из интервью с экспертом (преподавателем одного из столичных вузов). "Порой у преподавателей бывает желание меньше с них требовать, что ли (и у меня тоже, но стараешься себя останавливать)... Хочется поблажку сделать: например, вместо тройки поставить четверку. Иногда так и делаем, бывает..., но это неправильно. В первую очередь потому, что это может ставить барьер между ребятами-инвалидами и группой. Если мы будем все время нашим студентам с инвалидностью идти на поблажки, то это медвежья услуга: и изоляция в группе будет, и другие студенты неприязненно будут относиться... А когда они видят справедливое отношение, то и в группе будут нормальные отношения".

По оценке большинства опрошенных (77%) со стороны других учащихся/студентов в их учебном заведении существует позитивное отношение к инвалидам и лицам с ОВЗ, что складывается из таких ответов респондентов, как: "относятся со вниманием" (41,6%);

"стараются оказать моральную поддержку" (14,3%); "помогают в учебе" (18%); "помогают с передвижением" (3,1%). Безразличное отношение к инвалидам респонденты наблюдают гораздо реже (17,8%), а ответы о негативном отношении ("сторонятся" или "отрицательно относятся") дали всего 3,5%.

Отношение самих студентов к обучающимся вместе с ними инвалидам мы услышали во время проведения фокус-группы с пятикурсниками МГТУ им. Н. Э. Баумана: "Каждый норовит проявить свою заботу об инвалиде - вроде это хорошо. Но, с другой стороны, мы этим показываем человеку, какой он несчастный и больной, или немощный... Поэтому человек изначально ощущает, что к нему относятся как к инвалиду, а не как к полноценному члену общества. А надо относиться к нему на равных, и помогать ему только там, где он сам что-то не в состоянии выполнить, а не относиться к нему все время как к больному..."

Можно только приветствовать такое здравое видение частью сегодняшней молодежи проблемы существования инвалидов в социуме.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОЗаглавие статьи ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОСТСОВЕТСКОМ ГУМАНИТАРНОМ

ДИСКУРСЕ: КАЗАХСТАНСКИЙ ОПЫТ

Источник Социологические исследования, № 9, Сентябрь 2013, C. 80- Рубрика Место издания Москва, Россия Количество слов Постоянный http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ адрес статьи

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОИДЕНТИЧНОСТИ В ПОСТСОВЕТСКОМ ГУМАНИТАРНОМ ДИСКУРСЕ:

НЫСАНБАЕВ Абдумалик Нысанбаевич - академик НАН РК, доктор философских наук, профессор, советник директора Института философии, политологии и религиоведения КН МОИ РК; ШАЙКЕМЕЛЕВ Мухтарбек Сейд-Алиевич - доктор философских наук, зав.

отделом политологии того же института (E-mail: iph@iph.kz).

Аннотация. В статье дан анализ концепции этничности, в условиях постсоветского пространства. Показана общенаучная тенденция к разрешению противостояния примердиализма и конструктивизма в рассмотрении природы этничности. На примере исследований казахской этнокультурной идентичности делается вывод о востребованности конструирования модели межэтнического взаимодействия.