WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 49 |

«...»

-- [ Страница 23 ] --

Анкетирование проводилось в старших классах школы-интерната для детей с нарушением слуха. Так как перевод из класса в класс производится только при условии освоения воспитанниками материала, то возраст учеников в старшем классе может отличаться до 4-х лет. Больше половины детей имеют диагноз глухота, оставшаяся часть слабослышащие. Ответы на вопросы анкеты анализировались по категориям "глухой" и "слабослышащий". Как видно из результатов, по многим позициям ответы детей по этим категориям существенно отличаются.

Больше половины глухих воспитанников "чувствуют себя не таким, как другие". Среди слабослышащих таких существенно меньше. Ответы на вопрос "Возникают ли у Вас проблемы в общении со слышащими?" дают информацию о наличии у детей проблем в слышащем мире. Только третья часть отметили, что проблем не возникает. "Я их не понимаю" - ответили чуть менее половины детей. "Они меня не понимают" - пятая часть детей. Рассмотрев ответы по категориям "глухой - слабослышащий", очевидно, что среди глухих в два раза больше детей, которые имеют проблемы в общении со здоровыми сверстниками.

Вопрос "Что вызывает у тебя трудности?" более полно раскрывает социальные проблемы глухих и слабослышащих детей. Можно проследить следующую тенденцию: глухие учащиеся 8-го класса отмечают, что имеют личную проблему, но затруднились е сформулировать. Больше половины глухих учащихся 10 класса отметили, что вообще не имеют проблем, а глухие учащиеся 11-го класса обозначили только одну проблему покупки в магазине. Слабослышащие воспитанники обозначили проблемы, которые не интересуют глухих - это поход в театр, кино, посещение секции, т.е. проблемными для них являются те виды деятельности, которые связаны с общением со сверстниками.

Примечательно, что ни один из воспитанников интерната не считает проблемой общение со слышащими.

Все воспитанники признались, что общаются со слышащими сверстниками, к сожалению, только пятая часть опрошенных детей ответили, что им "комфортно в общении". Ответ "Я не хочу дружить со слышащими" не дал никто.

Учащимся был задан вопрос "Хотел бы ты учиться со слышащими в одной школе?" Почти половина учащихся не хотели бы учиться со слышащими в одной школе. Половина детей ответили, что им "все равно", и очень небольшое количество учащихся хотели бы учиться вместе со здоровыми сверстниками.

Еще более полную картину об интеграции воспитанников в слышащем мире можно составить, анализируя их ответы на вопросы "Ты бываешь на мероприятиях вместе со слышащими?" и "Ты бы хотел, чтобы проводились совместные мероприятия со слышащими?". Бывает на совместных со здоровыми сверстниками мероприятиях только половина. Только четвертая часть глухих детей и треть слабослышащих были бы рады участвовать в подобных мероприятиях.

Результаты опроса еще раз подтверждают актуальность проблем интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. Особую важность сейчас приобретает подготовка самих детей к интеграции в массовое образование. Результаты опроса свидетельствуют о том, что большинство детей с ограниченными возможностями не готовы и не имеют желания к обучению в среде здоровых сверстников. Обратим внимание на то, что в опросе приняли участие слабослышащие и глухие дети с сохранным интеллектом - это та категория детей-инвалидов, которая считается наиболее пригодной для интегрированного обучения. Не стоит все-таки категорично отказываться от сложившейся системы специального образования и воспитания, в которой накоплен значительный опыт в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Результаты опроса подтверждают возможности эффективной образовательной интеграции детей с легкой степенью нарушений. Важно организовать так интегрированное обучение каждого ребенка с ограниченными возможностями, чтобы условия обучения в массовой школе не способствовали ухудшению его состояния здоровья, уменьшению возможностей усвоения образовательной программы, а способствовали подлинной интеграции в социум.

Обозначим некоторые социальные условия образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. Для начала необходима дифференциация образостр. вательных затруднений учащихся как основа организации их обучения, включающая тщательный и индивидуальный подбор образовательной среды для предупреждения вторичных отклонений в развитии ребенка и необходимости его изолированного обучения. К интеграции необходимо готовить ребенка с самого раннего возраста, для этого необходима налаженная система ранней комплексной помощи. Только дети, получившие раннюю комплексную помощь, подготовлены в значительной мере к обучению в условиях высоких требований инклюзивной среды. Наша страна отстает в этом секторе образования более чем на 20 лет.

Образовательная интеграция в России должна осуществляться на базе серьезной специальной подготовки учителя, психолога массовой системы образования к работе в условиях интеграции. Педвузы и педколледжи должны разработать технологии подготовки к работе в условиях инклюзивного образования учителей массовой школы и коррекционных педагогов разных специальностей. Для успеха интегрированного образования немаловажное значение имеет социально-психологический аспект проблемы, влияющий на отношение как общества в целом, так и лиц, принимающих ответственные решения в сфере законодательства, организации и финансирования образования. Можно констатировать, что сегодня в российском общественном сознании сохраняется дефектоориентированный подход (дети-инвалиды, больные дети и т.п.).



Назарова Н. отмечает, что устоявшаяся система школьных ценностей отечественной массовой школы находится сегодня в глубоком противоречии с идеей инклюзивного образования [Назарова, 2009]. Необходимо проведение в массовой школе системных преобразований учебно-воспитательного процесса, благодаря которым станет возможным или облегчится прием в школу детей с ограниченными возможностями и их полноценное участие в образовании и во всей жизни школы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время наша страна находится лишь на дальних подступах к действительно интегрированному образованию, дорога к которому лежит через преодоление системных проблем отечественного образования и создание необходимых инклюзивных форм обучения в массовой школе для каждого ребенка с ограниченными возможностями.

В заключение обобщим факторы иклюзивности обучения: 1) функционирование профилактики, раннего выявления и ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям, способствующей уменьшению последующих затруднений в совместном воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями и обычных детей; 2) сохранение существующих учреждений специального образования и улучшение образовательных условий для обучающихся в этих учреждениях детей с проблемами в развитии; 3) сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных учреждениях общего назначения; 4) обеспечение возможности для свободного перехода учащихся из специального учреждения, при необходимости, в массовую систему образования и обратно; 5) наличие социальных и образовательных условий для жизни ребенка с ограниченными возможностями в семье и полноценного участия семьи в его воспитании; 6) обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, жилищные условия и социальные отношения, архитектура и близость расположения образовательного учреждения и др.); 7) проведение преобразований массовой школы, детских садов, включая учебный, воспитательный процесс, техническое оснащение, включение в штат новых специалистов (дефектологов, психологов, социальных работников); 8) организация обучения детей с различными патологиями на основе тщательного и индивидуального образовательного плана, создание условий для предупреждения вторичных отклонений в развитии ребенка; 9) реализация интеграционного процесса в различных формах - от изолированных классов в структуре массовой школы через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным) классам, в зависимости от потребностей и возможностей учащихся; 10) социальное сопровождение ребенка в период интегрированного обучения, которое должно включать в себя постоянный контроль успеваемости, посещаемости занятий, мотивация на получение (повышение уровня) образования, профессиональное ориентирование, формирование компетенций, значимых для будущей профессиональной деятельности; 11) организация, при необходимости, индивидуальных, дополнительных занятий, разработка гибких учебных планов, индивидуальных образовательных траекторий, создание возможностей, мотивирование на участие ребенка в культурно-досуговой деятельности наравне со сверстниками (школьные мероприятия, занятия спортом, посещение театров, музеев, экскурсии и др.), социокультурное просвещение (бытовая культура, художественная культура, этнокультура, информационная культура и пр.), включение в общественно-значимую деятельность, поддержание адекватного уровня самооценки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Астоянц М. С. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. N 12.

Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей // Защити меня! 2008. N 1.

Дименштейн Р. П., Ларикова И. В. Интеграция "особого" ребенка в России:

законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Науч. -практ. сб. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. Вып. 3.

Малофеев Н. Н. "Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна" // Альманах ИКП РАО. 2007. N 11. URL: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11/pochemuintegracija-v-obrazovanie-zakonomern a (дата обращения: 25.07.2012).

Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии // Альманах ИКП РАО. 2011. N 15. URL:

http:// almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer/almanah-15 - 28/pohvalnoe-slovoinkljuzii?action=rsrtme&alL parts=1&catid=28 (дата обращения: 25.07.2012).

Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Вестник Московского городского педагогического университета. 2009. N 3.

Назарова Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия, 1996. Ч. 1.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ В

Заглавие статьи

МОСКВЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И БАРЬЕРЫ

Источник Социологические исследования, № 9, Сентябрь 2013, C. 69- Рубрика Место издания Москва, Россия Количество слов Постоянный адрес http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ статьи

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ИНВАЛИДОВ В МОСКВЕ:

ВОЗМОЖНОСТИ И БАРЬЕРЫ Автор: Т. А. ЧАДОВА ЧАДОВА Татьяна Аркадьевна - кандидат экономических наук, Ученый секретарь Института управления социальными процессами НИУ ВШЭ (E-mail:

tchadova@yahoo.com).

Аннотация. Статья посвящена проблемам доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. На базе данных социологического опроса определен масштаб охвата молодых инвалидов различными уровнями профессионального образования;

проведен анализ практики льготного поступлении инвалидов в учебные заведения;

выявлены основные препятствия, ограничивающие доступность профессионального образования для инвалидов, и факторы, сдерживающие формирование в образовательных учреждениях безбарьерной среды для их обучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 49 |
 



Похожие работы:

«Генеральный план и правила землепользования и застройки сельского поселения Кузовский сельсовет Грязинского муниципального района Липецкой области Том I Генеральный план сельского поселения Кузовский сельсовет Грязинского муниципального района Липецкой области Книга 1. Положение о территориальном планировании 12674 Заместитель директора по производству И.В. Позднякова Главный инженер проекта Н.А. Чернецова 2012 -2Состав градостроительной документации территориального планирования № тома...»

«ПРОТИВОПОЖАРНАЯ ЗАЩИТА И ТУШЕНИЕ ПОЖАРОВ Книга 2 ПРОМЫШЛЕННЫЕ ЗДАНИЯ И СООРУЖЕНИЯ МОСКВА 2006 1 УДК 614.841 ББК 38.96 В.В. Теребнев, Н.С. Артемьев, Д.А. Корольченко, А.В. Подгрушный, В.И. Фомин, В.А. Грачев Промышленные здания и сооружения. Серия Противопожарная защита и тушение пожаров. Книга 2. – М.: Пожнаука, 2006. – 412 с. ISBN 5-903049-03-6 В настоящей книге обобщены последние достижения науки и практики в области автоматической и пассивной пожарной защиты промышленных объектов. Приведена...»

«г. Омск, 22-24 января 2013 г. Организатор – Институт территориального планирования Град Конференция прошла под девизом: От качества управления к качеству среды. Цель конференции – выработка наилучших подходов к решению проблем управления градостроительным развитием территорий в современной России. В работе конференции приняли участие представители заказчиков и партнёров ИТП Град из г. Москвы, Тюменской, Омской, Новосибирской, Кемеровской областей, Ханты-Мансийского автономного округа,...»

«Руководство по современному управлению твердыми бытовыми отходами Устойчивое местное развитие в Украине Руководство по современному управлению твердыми бытовыми отходами 2 Консорциум SOGREAH – PYRY – ADEME стр. Внимание! Проект реализуется консорциумом Sogreah – PYRY GKW – ADEME. Мнения, изложенные в данном отчете, могут не совпадать с позицией Европейской Комиссии. Руководство по современному управлению твердыми бытовыми отходами в Украине разработано в рамках проекта Тасис...»

«МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ СЕКЦИЯ МУЗЕЕВЕДЕНИЯ Москва • 2010 С О В Е Т М И Н И С Т РО В С С С Р ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 23 августа 1950 г. № 3639 (извлечение) Москва, Кремль [Об организации Музея землеведения Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова] В целях обеспечения учебно-методической и научной работы в новых зданиях Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова Совет Министров Союза ССР постановляет: 1. Создать в 1950–1951 гг. в...»

«21-28 апреля 2009 г. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДК 699.8 ТЕХНОЛОГИИ СНИЖЕНИЯ РИСКА ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ В МЕСТАХ МАССОВОГО ПРЕБЫВАНИЯ ЛЮДЕЙ МЕДВЕДЕВ О. А. ГОУ ВПО Уральский государственный горный университет В настоящее время защита населения от терроризма, чрезвычайных ситуаций (далее ЧС) природного и техногенного характера является одной из актуальнейших проблем. Общеизвестно, что создание условий для защиты населения от ЧС невозможно без применения современных технологий. С 2007 г. в...»

«УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ Основы проектного управления Под редакцией доктора экономических наук, профессора, заслуженного деятеля науки Российской Федерации М.Л. Разу Рекомендовано Учебно методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям Менеджмент организации, Государственное и муниципальное управление, Маркетинг, Управление персоналом, Управление инновациями, Национальная экономика...»

«Поэты не рождаются случайно 2012 год объявлен годом юбилейных дат. Именно, поэтому, мне хочется вспомнить выдающихся Именно, русских поэтов - юбиляров, чья лирика неразрывно связана с жизнелюбием преданн данно и преданностью к Родине. Огромное желание назвать их поименно. Бел Это Римма Федоровна Казакова, Белла Ахмадулина, Ахатовна Ахмадулина, Игорь Северянин (настоящее имя Игорь Васильевич Лотарёв), Константин Константин Николаевич Батюшков, Константин Дмитриевич Бальмонт, Роберт Иванович...»

«КОМБАЙН ЗЕРНОУБОРОЧНЫЙ САМОХОДНЫЙ “СЛАВУТИЧ” ОТ ПЛУГА ДО ЗЕРНОУБОРОЧНОГО КОМБАЙНА 2 ООО НПП Херсонский машиностроительный завод - старейшее украинское предприятие сельскохозяйственного назначения * Основан завод в 1887 году предпринимателем Гуревичем как чугуно-литейные мастерские, которые вскоре перешли к выпуску плугов, борон и других малогабаритных сельхозорудий. За 120 лет предприятие преодолело более десятка реорганизаций и структурных преобразований. Пресс-конференция Президента Украины...»

«Гаяне Шагоян Введение Второй по размеру город советской Армении Ленинакан (ныне Гюмри) никогда не был столицей, однако тема столичности и претензии на роль некоего центра достаточно часто появлялись и появляются в городском общественном дискурсе1. Положение второго как правило порождает претензии на место первого, и в этом смысле Гюмри не исключение. Сегодня тенденции застройки этого города во многом повторяют ереванские принципы 2 перестройки постсоветской столицы, тогда как советский второй...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.