WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 49 |

«...»

-- [ Страница 22 ] --

http://www.educom.ru/ru/works/ allschool/.

Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: МГТУ, 1999.

Шереги Ф. Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки // Социол. исслед.

1996. N 6.

ИНКЛЮЗИВНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

Заглавие статьи ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ: ПРОБЛЕМЫ И УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

Автор(ы) Н. В. ЛЮБАВИНА Источник Социологические исследования, № 9, Сентябрь 2013, C. 64- Рубрика Место издания Москва, Россия Количество слов Постоянный http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ адрес статьи

ИНКЛЮЗИВНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ: ПРОБЛЕМЫ И УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ Автор: Н. В. ЛЮБАВИНА ЛЮБАВИНА Наталья Викторовна - кандидат социологических наук, доцент Поволжского государственного университета сервиса (E-mail: nk-tlt@mail.ru).

Аннотация. Анализируются понятия "интеграция", "инклюзия", "интегрированное образование", "инклюзивное обучение", рассматриваются преимущества и недостатки современного интегрированного обучения, изучены реальные потребности детей с ограниченными возможностями в интегрированном обучении на примере учащихся школы-интерната для слабослышащих детей г. Тольятти.

Определены социальные условия интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями и индикаторы инклюзивных форм обучения.

Ключевые слова: интегрированное образование, дети с ограниченными возможностями, инклюзивное обучение, социальные условия интегрированного обучения Уже более двадцати лет в отечественное образование внедряются идеи интегрированного обучения с ограниченными возможностями. Отсутствие положительных результатов подтверждают результаты многочисленных исследований [Малофеев, 2007, 2011;

Назарова, 1996, 2009]. Назрела необходимость анализа сущности интегрированного обучения и выявления причин его неудач в современном российском обществе.

В силу своего комплексного, мультидисциплинарного характера интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных наук: социологии, дефектологии, медицины, психологии, социальной педагогики. Нас интересуют социальные условия образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. В настоящее время большое внимание, как со стороны ученых, так и со стороны специалистов-практиков, уделяется образовательной инклюзии. Как было заявлено на международной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры "Инклюзивное образование: путь в будущее", проходившей в ноябре 2008 г. в г.

Женеве: "Инклюзивное образование является не второстепенным, а центральным вопросом для... создания более инклюзивных обществ" [Астоянц, 2009: 51].

Термин "социальная интеграция" появился в XX в. и применялся первоначально преимущественно в США к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее - к детям эмигрантов, и лишь в последние десятилетия (с 60-х гг. XX в.) термин вошел в речевой оборот на европейском континенте и стал применяться в контексте анализа проблем лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).

В последнее время в сфере образования детей с нарушениями развития все чаще приходится наблюдать, как термину "интеграция" противопоставляется термин "инклюзия" и родственные ему понятия: "инклюзивное образование", "инклюзивная среда" и т.п. По мнению Р. Дименштейн, инклюзия даже терминологически является более узким понятием, чем интеграция. "Как следует из словарного анализа этого термина, инклюзия - односторонний процесс, представляющий "внедрение" кого-то кудато (очевидный насильственный оттенок), результатом которого является наличие в некоей среде инородного для нее "тела..." [Дименштейн, 2009: 57].

По мнению автора, социальная инклюзия должна рассматриваться как процесс, ведущий к социальной интеграции, а сама интеграция - как результат этого процесса.

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями представляет собой обучение детей с особыми образовательными потребностями в процессе общего, а не специального образования. При этом важно отметить, что, находясь в сфере общего образования, учащиеся с ограниченными возможностями должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы. Без специально созданных условий им это не под силу. Кроме того, поспешный переход к интегрированному образованию, попытки подмены специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере такими детьми возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии.

Опыт США это подтверждает. Введение в 70-е - начале 80-х гг. XX в. интеграционных инноваций в образовательную практику массовой школы США привело к появлению целого ряда трудностей и проблем. Как показывают проведенные в то время исследования в учительской среде, одной из существенных проблем стала неготовность учителя массовой школы к новому виду профессиональной деятельности и к новой ответственности.

По мнению Н. Назаровой, подобная картина стала довольно типичной и для многих европейских стран, обратившихся во второй половине XX в. к реализации интеграционных идей в образовании [Назарова, 2009]. Именно в то время появился термин "инклюзия". Необходимость подчеркнуть значимость организационных, методических и дидактических преобразований в массовой школе для осуществления "правильной" интеграции привело к появлению и употреблению в педагогическом обиходе США в 80-е гг. XX в. нового термина, обозначающего ситуацию совместного обучения: inclusion - включение, который вскоре получил значительное распространение в мире благодаря новым международным документам, ставшим руководством к действию для целого ряда развитых стран. В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин "инклюзия" и провозглашает принцип инклюзивного образования. Инклюзивное образование предусматривает не только активное участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей [Назарова, 2009].



На международной конференции в Женеве в 2008 г. инклюзивное образование представлено как реформа, которая поддерживает и поощряет разнообразие среди учащихся. Его целью провозглашена ликвидация социальной изоляции, которая является следствием негативного отношения к разнообразию с точки зрения расы, социального положения, этнического происхождения, религии, пола и способностей [Астоянц, 2009]. В целом, несмотря на явный интерес к интегрированному и инклюзивному обучению, социологический подход к проблеме обучения детей с отклонениями в развитии не получил до настоящего времени полного теоретико-эмпирического оформления.

Инклюзивные формы обучения предполагают организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.

Простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное - штат квалифицированных специалистов), в неприспособленные для него общеобразовательный детский сад или школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка. Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действистр. тельности, нарушается. В этом случае положение ребенка не только не улучшается, но ухудшается. Инклюзивное обучение, как нам видится, является средством достижения подлинной интеграции в образовательную среду детей с ограниченными возможностями.

Интегрированное обучение посредством адекватных инклюзивных форм удовлетворит особые потребности каждого ребенка, так как акцент сделается на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы.

В настоящее время реальные возможности интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями подтверждены сравнительно небольшим количеством эмпирических исследований, результаты которых называют как преимущества, так и его недостатки. Опыт США и многих европейских стран также доказывает, что массовая школа имеет границы допускаемых изменений в целях интеграции детей с ограниченными возможностями. В России сложились две изолированно развивающиеся среды образования детей - специального и массового. Попытки их объединения вызывают несогласие и недовольные высказывания как с одной, так и с другой стороны. С 1990-х гг.

в России интегрированное обучение реализуется переносом и адаптированием к отечественным условиям положительно зарекомендовавших себя за рубежом форм и методов интеграции. Неуспешность этих процессов можно объяснить тем, что интеграция детей с ограниченными возможностями происходит в давно сложившееся массовое обучение, которое продолжает существовать в привычных условиях и с трудом принимает инновации. Кроме того, в нашей стране законодательная база интегрированного обучения отсутствует. Массовое образование в России не имеет ни концепции, ни технологий, ни подготовленных специалистов, ни мотивации, ни средств для реализации идей интеграции детей с ограниченными возможностями. В то время как в специальном образовании накоплен положительный опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями, разработаны технологии, формы и методы обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями; существует хорошая материально-техническая база. Закрытие этих учреждений нецелесообразно. По мнению Н. Назаровой, интегрированное образование управленческими структурами образования, к сожалению, рассматривается именно как способ экономии средств за счет перемещения учащихся с особыми образовательными потребностями в массовую школу и закрытие специальных школ [Назарова, 1996].

Нам представляется необходимым создание параллельного и сертифицированного специального образования в структуре массового образования. Важно помнить, что в основе интегрированного обучения лежит право выбора - массовая или специальная школа. Необходимо гарантировать соблюдение права выбора: родители детей с ограниченными возможностями вправе свободно выбирать либо инклюзивное образование, либо обучение в специальном образовательном учреждении.

Современное поколение детей с ограниченными возможностями, которых мы пытаемся интегрировать в массовую школу, не готовы к этому и даже не испытывают желания.

Результаты исследования, проведенного на базе специальной коррекционной школыинтерната для слабовидящих детей, подтверждают это.

Для изучения социальных условий интегрированного обучения детей-инвалидов в мае 2012 г. было проведено исследование, предметом которого являлись инклюзивные формы интеграции детей-инвалидов в массовую школу. Одной из задач было изучение отношения и готовности детей с ограниченными возможностями к процессу образовательной интеграции. Исследование представляло собой сплошной опрос подростков с ограниченными возможностями 15 - 18 лет (8 - 11-е классы), обучающихся в государственном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для воспитанников с отклонениями в развитии N 5 г. Тольятти. Было опрошено респондентов.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 49 |
 



Похожие работы:

«ЛЕОНИД ЕВДОКИМОВ СВЕТЛАНА РАДИОНОВА БОРИС АНИСИМОВ АЗАТ БИКМУРЗИН РАУШАН САРМУРЗИНА ДМИТРИЙ КОЛОБОВ Заместитель руководителя Заместитель генерального Заместитель генерального Исполнительный секретарь Директор, Первый заместитель директора по нефтехимии директора Научно-технического совета Стратегическое ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА председателя...»

«СВЕДЕНИЯ О НАУЧНЫХ РУКОВОДИТЕЛЯХ АСПИРАНТОВ КАФЕДРЫ ЭКОЛОГИИ, БОТАНИКИ И ОХРАНЫ ПРИРОДЫ САМГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 03.02.08 – ЭКОЛОГИЯ (БИОЛОГИЯ) И 03.02.01 – БОТАНИКА 1. Матвеев Николай Михайлович – заведующий кафедрой, доктор биологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ. Руководит аспирантами по специальностям 03.02.08 – экология (биология) и 03.02.01 – ботаника. Сфера научных интересов: экология лесных растительных сообществ в степной зоне, экология видовых популяций...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО СТРОИТЕЛЬСТВА НОРМИРОВАНИЕ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ СТРОИТЕЛЬНЫЕ НОРМЫ ПОРЯДОК ПРЕДПРОЕКТНОЙ И ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРОИТЕЛЬСТВА В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ТСН ППС-99 МО ТСН 11-303-2001 Московской области Утверждены распоряжением Минмособлстроя от 17.12.99 № 339 в соответствии с постановлением Правительства Московской области от 13.04.98 №38/11 МИНИСТЕРСТВО СТРОИТЕЛЬСТВА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКВА 2000 г Разработаны: Главным управлением...»

«Г. В. СЕЛЕЖИНСКИЙ ЖИВОТНЫЕСТРОИТЕЛИ НАУКОВА ДУМКА КИЕВ —1971 591.5 с39 Мир животных, окружающий нас, так близок и так иногда загадочен. Одно из наиболее поражающих чудес — строительство: подводные города осьминогов; брачные дворцы и сады беседочниц; гидросооружения бобров; огромные инкубаторы сорных кур. Сложные и гибкие инстинкты управляют поведением животных; некоторые яз них, высоко стоящие на ступеньках эволюции живой материи, могут существенно перестраивать свои привычки и навыки,...»

«Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА: ОПЫТ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Выпуск 5 Нижний Новгород Издательство Нижегородского госуниверситета 2008 УДК 378 ББК Ч 48 Р-17 Развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт высших учебных заведений. Сборник статей. Выпуск 5. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2008. – 283 с. ISBN 978-5-91326-059-8 Редакционная коллегия: Р.Г. Стронгин...»

«B.C. Истомин ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО по текущему ремонту асфальтобетонных покрытий городской дорожной сети Допущено УМО вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов для межвузовского использования Москва Издательство Прима-Пресс-М 2001 Рецензенты: д.т.н., проф. МАДИ (ТУ) Носов В. П., зав. лабораторией содержания дорог ГП РосдорНИИ Розов Ю. Н.; кафедра строительства и эксплуатации дорог МАДИ (ТУ). В книге приведены данные о введенной в действие с...»

«Туристский справочник Искитимский район Содержание 1. Вступление 2. Об Искитимском районе 3. Отель-курорт, санаторно - оздоровительные лагеря 4. Санатории-профилактории 5. Горнолыжный спорт 6. Гостиницы 7. Детские оздоровительные и молодежные лагеря 8. Базы отдыха и туристский базы 9. Общественная организация 10.Школы инструкторов туризма 11.Молодежный туристский комплекс АРЕАЛ 12.Музеи 13.Справочная информация Дорогие друзья, коллеги, партнеры! Лучший отдых – это смена обстановки. И не важно,...»

«1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая Инструкция регламентирует состав, порядок разработки, согласование и утверждение комплексной научно-исследовательской, изыскательской и проектно-сметной документации* для реставрации, консервации, воссоздания, ремонта и приспособления недвижимых памятников истории и культуры**, независимо от их принадлежности и форм собственности, являющихся элементами градостроительных образований, памятных мест, архитектурных ансамблей и комплексов, историко-культурных музеев...»

«Утверждаю Ректор СФУ _ Е.А Ваганов _ 2012 г. Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 05.23.11 Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей Присуждаемая ученая степень - кандидат технических наук Красноярск 2012 1. Общие положения Используемые нормативные документы При разработке образовательной программы послевузовского профессионального образования...»

«INFLUENCE OF PROJECTS FROM ARCHITECTURAL PUBLICATIONS OF THE LATE 19TH – EARLY 20TH CENTURY ON FORMATION OF THE IMAGE OF THE ORTHODOX CHURCH AT THE TAMBOV DIOCESE I. Pozdnyakova Consortium Juventa Group, Moscow, Russia; Belgrade, Republic of Serbia Abstract The article is devoted to the research...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.