WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 49 |

«...»

-- [ Страница 21 ] --

Важным моментом реформы является ее нацеленность на повышение самостоятельности учителя. Судя по данным исследования, мнения педагогов по вопросу о том, растет или нет их самостоятельность поляризованы (табл. 2). Несколько большее число учителей считает, что в результате реформы уменьшается их самостоятельность в выборе учебников, программ и содержания обучения (отрицательный баланс положительных и отрицательных оценок). Ситуация с содержанием обучения выглядит лучше - здесь перевес положительных оценок, хотя он минимален. Значистр. Таблица Способствует ли ЕГЭ повышению качества набора студентов в вузы? (в % от числа опрошенных) Таблица В результате реформы растет или уменьшается самостоятельность учителей в выборе? (в % от числа опрошенных) Самостоятельность Растет Остается Уменьшается Баланс Затруднились обучения проведения уроков тельная часть учителей считает, что реформа никак не влияет на изменение ситуации с их самостоятельностью.

Другой важный аспект самостоятельности - возможность принимать оперативные решения. Можно сказать, что общественное мнение учительского сообщества Москвы по вопросу о том, как повлияет реформа на самостоятельность и ответственность учителей, до сих пор не сформировалось: 28% учителей затруднились ответить на этот вопрос.

Примерно столько же считают, что в результате реформы их возможности оперативно принимать решения не изменились (27%) или возросли (27%). Считают, что самостоятельность и ответственность ограничены - 14%.

Увеличение нагрузки. Одним из важных вопросов, касающихся условий учительского труда, является распределение рабочей нагрузки. Данные исследования выявили, что именно большая рабочая нагрузка больше всего не нравится практически пятой части учителей (21%). В ходе опроса было предложено сравнить рабочую нагрузку сейчас и лет назад. 48% ответили, что нагрузка серьезна. Практически не изменилась нагрузка для 17% респондентов. Уменьшение нагрузки зафиксировали чуть менее 10% опрошенных.

С большой долей вероятности можно предположить, что увеличение нагрузки происходит в связи с выполнением учителями функций классного руководства, которое в рамках реформирования претерпело существенные изменения. По данным исследования, классными руководителями являются 62%.

"Классное руководство" является традиционной для российской школы формой. Однако требования сегодняшнего дня существенно изменили методы и направления этой работы.

Сегодня классный руководитель - это и психолог, и администратор, и "дипломат", разрешающий конфликтные и спорные ситуации, а еще сценарист, режиссер, организатор культурной программы и т.п. Помимо этих видов деятельности, классный руководитель в обязательном порядке должен вести электронный журнал, электронную переписку с родителями и учащимися, отчетную документацию по классу, готовить родительские собрания. В результате, в совокупном рабочем времени учителя эта форма педагогической нагрузки занимает практически такое же количество времени, как и основная педагогическая деятельность.

При анализе ответов на вопрос о том, что им больше всего не нравится в своей деятельности (такая возможность дана в виде варианта ответа "Другое"), практически все учителя отмечали "классное руководство" и "бумаготворчество". Более того, часть респондентов особенно подчеркивали в качестве комментариев к ряду вопросов, что классное руководство - особенный вид деятельности, который должен рассматриваться отдельно от педагогической нагрузки и, естественно, выполняться учителем по желанию.

В настоящее же время эта форма нагрузки практически обязательна (лишь в ряде школ от нее освобождены педагоги по иностранному языку, технологии, физической культуре).

Надбавка за классное руководство была закреплена за педагогами Постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2005 г., однако, при введении она была отнесена к стимулирующей части заработной платы. Этот факт вызвал справедливую критику в учительской среде и, как показали ответы, требует особого внимания и рассмотрения со стороны управляющих органов.

Еще один важный отрицательный момент, который учителя подчеркивали в своих ответах на вопрос о том, что им больше всего не нравится в их деятельности - наличие бумажной работы большого объема - составление всевозможных планов, графиков и отчетов.

Уменьшение "писанины", считают опрошенные учителя, существенно сократило бы выполнение ими непрофильной работы и позволило бы потратить это время на основную педагогическую деятельность.

Материальное положение. Одним из ключевых этапов реформы образования является переход на новую систему финансирования. Переход на новую систему оплаты труда (НСОТ) связан с действующим в столице нормативным подушевым финансированием школ. По данным исследования, 80% учителей говорят о том, что их школы уже перешли на НСОТ.

Для более полного анализа проблемы перехода школьных педагогов на новую систему оплаты труда представляется необходимым остановиться на сути этого нововведения.

Согласно НСОТ заработная плата должна складываться из базовой и стимулирующей частей. Соотношение этих частей для регионов различно. Для Москвы оно определено как 70 к 30. Основная (базовая) часть зарплаты учителей определяется стоимостью ученикочаса, количеством обучающихся в классе, количеством часов по предмету, повышающими коэффициентами, например, за сложность и приоритетность предмета в зависимости от специфики образовательной программы, за квалификационную категорию педагога, за внеаудиторную занятость, важность предмета и т.п. В стимулирующей части могут быть учтены учебные успехи ученика, подготовка призеров олимпиад, конкурсов, конференций, классное руководство и т.п. То есть, НСОТ предполагает определять заработную плату учителя не количеством отработанных часов, а качеством его работы. В результате перехода на НСОТ должна вырасти мотивация и улучшиться условия работы учителей, повыситься качество образовательных услуг.



До введения новых форм финансирования ситуация с заработной платой учителей в Москве складывалась крайне неравномерно. Так, в зависимости от уровня квалификации, наличия ученой степени, классного руководства, гимназического статуса, экспериментов в школе и наличия кружков надбавка для московского учителя могла составить до 250% от базовой ставки. Связано это было прежде всего с тем, что финансирование в расчете на одного ученика в гимназиях, лицеях, центрах образования было выше, чем в обычных школах в полтора-два раза. НСОТ призвана устранить эти перекосы и оплачивать труд учителя, исходя из его реальных результатов.

По результатам проведения исследования нельзя однозначно сказать, как изменилась заработная плата учителей, так как на момент опроса (конец 2011 г.) окончательные расчеты с ними еще не были произведены. Опыт по введению НСОТ в друстр. Рис. 1. Как изменилась Ваша жизнь за прошедший год (в зависимости от участия в НСОТ)? (в % от числа опрошенных) Рис. 2. Изменение среднего уровня заработной платы учителей (руб. в месяц) Примечание: данные кадрового портала Зарплата.ру. 2011г.

гих регионах свидетельствует о том, что ни существенного роста, ни существенных потерь учителя не ощутили. Однако, судя по косвенным показателям, новая оплата труда, внедренная во многих московских школах, оказалась эффективной. По крайней мере, учителя, школы которых участвуют в НСОТ, выражают большую удовлетворенность жизнью. Среди них также больше тех, кто считает, что за последний год их жизнь улучшилась (рис. 1).

Обращаясь к данным относительно изменения уровня оплаты труда учителя по России и по Москве, необходимо отметить, что за последние пять лет зарплаты росли. Москва, по сравнению с другими регионами страны, традиционно имеет более высокий уровень оплаты труда (это касается всех сфер экономики). Динамика роста оплаты труда учителей представлена на рис. 2.

Оценка респондентом изменений в своей жизни за определенный период времени служит достаточно надежным индикатором социального самочувствия. У большей части опрошенных положение осталось без изменений (45%). В ответах других преобладают положительные оценки: почти у трети материальное положение в той или иной степени улучшилось (6% определенно улучшилось, 23% - пожалуй, улучшилось). Примерно у пятой части - в той или иной мере ухудшилось (15% - пожалуй ухудшилось, 4% существенно ухудшилось).

Материальное положение московских учителей, по сравнению с российскими учителями, судя по ответам на вопросы анкеты, относительно благополучное. Оценивая уровень своего материального положения, 59% отметили, что им хватает денег на покупку товаров длительного пользования. В то же время доля тех, кому денег хватает только на питание и товары первой необходимости, составляет 26%. Лишь незначительная часть опрошенных (5%) заявила об отсутствии материальных трудностей.

Очень важным моментом является выявление ожиданий учителей по результатам реформ:

повысится или понизится общественный статус их профессии, уровень жизни, возрастут или уменьшатся их заработки. До недавнего времени, совокупный доход учителя складывался из заработной платы и дополнительных источников финансирования, в большой степени зависящих от социальной, экономической ситуации. К внебюджетным источникам относятся дополнительные платные услуги, премии из фонда экономии заработной платы, спонсорские средства. При этом 32% учителей считали, что они влияют на их материальное положение. 33% отрицали это влияние. Затруднились ответить 33%. Однако следует отметить различия в оценках влияния внебюджетных доходов в зависимости от участия школ в НСОТ. Учителя, работающие в школах, участвующих в НСОТ, в большей степени склонны считать, что внебюджетные доходы влияют на их материальное положение. Отсутствие четко сформированного общественного мнения учителей о роли внебюджетных доходов школы на их материальное положение может быть связано с тем, что 48% из них не принимает участия ни в каких общественных органах управления образованием. В работе Советов образовательных учреждений принимают участие только 16% опрошенных. В органах педагогического самоуправления образовательного учреждения работают 13%. В других общественных органах управления - 7%. Примечательно, что практически каждый десятый затруднился ответить на этот вопрос, что, возможно, свидетельствует о недостаточной информированности учителей о формах самоуправления.

Таким образом, отношения учителей к реформе образования поляризованы.

Положительных и отрицательных ответов практически одинаково - примерно по 40%.

Еще 20% пока не могли определить свое отношение к реформе. Директора относятся к реформе заметно лучше, чем учителя. Среди них также значительно меньше тех, кто еще не определился в своем отношении к ней. Еще более оптимистичны в своих оценках реформы руководители местных органов управления образованием.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

Гаспаришвили А. Т., Ионов А. А., Рязанцев В. В., Смоленцева А. Ю. Учитель в эпоху перемен. М.: Логос, 2006.

Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение учителей: ожидания и реалии // Социол. исслед.

2010. N 10.

Гаспаришвили А. Т., Крухмалева О. В. и др. Социологический портрет современного учителя химии // Естественнонаучное образование: взаимодействие средней и высшей школы. Сборник. Под общей ред. В. В. Лунина, Н. Е. Кузьменко. М.: Издательство Московского университета, 2012.

Кадровый портал Зарплата.ру, раздел "Статьи". 2011. URL:

http://www.zarplata.ru/book/index.aspx Константиновский Д. Л. Размышления о социологии образования // Социол. исслед. 2008.

Нечаев В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.

Овсянников А. А. Система образования в России и образование в России. М.: Изд-во Международного университета, 1999.

Официальный сайт Департамента образования г. Москвы. URL:



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 49 |
 



Похожие работы:

«Том 5. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЕ МОРЯ Том 5. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЕ МОРЯ (П.Ф. Бровко, В.А. Мануйлов, А.В. Малюгин, В.С. Петренко, Е.И. Игнатов) СОДЕРЖАНИЕ 5.1 Оценка текущего состояния и проблем уникальных береговых ландшафтов Берингова моря и Тихоокеанского побережья Камчатки, степени их уязвимости к воздействию внешних факторов природного и техногенного характера (В.А. Мануйлов, П.Ф. Бровко) 762 5.1.1 Оценка текущего состояния и проблем уникальных береговых ландшафтов Берингова моря и Тихоокеанского...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ И ПРОМЫШЛЕННЫЙ НАДЗОР РОССИИ (ГОСГОРТЕХНАДЗОР РОССИИ) СЕРИЯ 07 НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО ВОПРОСАМ ОХРАНЫ НЕДР И ГЕОЛОГО-МАРКШЕЙДЕРСКОГО КОНТРОЛЯ ВЫПУСК 15 ОХРАНА НЕДР И ГЕОЛОГОМАРКШЕЙДЕРСКИЙ КОНТРОЛЬ ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОИЗВОДСТВУ МАРКШЕЙДЕРСКИХ РАБОТ РД 07-603-03 Москва Федеральное государственное унитарное предприятие Научно-технический центр по безопасности в промышленности Госгортехнадзора России 2004 Ответственные разработчики: А.И. Субботин, В.В. Грицков, М.Г. Козаченко,...»

«Кафедра отопления и вентиляции ЗАДАНИЕ к выполнению курсовой работы Отопление и вентиляция гражданского здания Студенту_ курса_группы дневного отделения факультета ПГС Дата выдачи задания200.г. Срок сдачи работы200.г. Консультант Москва 2009 ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ По заданию, выдаваемому преподавателем ПРИМЕРНЫЙ СОСТАВ ПРОЕКТА 1. Расчетно-пояснительная записка. Расчетно-пояснительная записка включает: - оглавление; - исходные данные, включающие климатологические данные района строительства, расчетные...»

«Четыре года в Сибири Книга о товариществе Об авторе: Немецкий писатель Теодор Крёгер (настоящее имя Бернхард Альтшвагер) родился 5 декабря 1891 года в Санкт-Петербурге, Россия; умер 24 октября 1958 года в деревне Клостерс-Зернеус, кантон Граубюнден; Швейцария. Крёгер вырос в семье Бернхарда Фридриха Альтшвагера (1862-1931), владельца часового магазина в Санкт-Петербурге. Крёгер посещал гимназию реформистской общины в Санкт-Петербурге, в 1913 году поехал в Нейшатель учиться на часовщика, а после...»

«СБОРНИК законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы реализации подпрограммы Выполнение государственных обязательств по обеспечению жильем категорий граждан, установленных федеральным законодательством федеральной целевой программы Жилище на 2002–2010 годы МОСКВА – 2007 Редакционный совет: С.И. Круглик Руководитель Федерального агентства по строительству и ЖКХ С.В. Баринов начальник управления развития рынка доступного жилья Федерального агентства по строительству и...»

«Пакеты прикладных программ Цели освоения дисциплины: Целью дисциплины является ознакомление студентов с разнообразием пакетов прикладных программ общего назначения, используемых для автоматизации работ, выполняемых в профессиональной деятельности гидротехника. Содержание дисциплины: Целевое назначение пакетов прикладных программ применяемых в профессиональной деятельности гидротехника. Текстовые редакторы, использование текстового процессора MS Word для создания сложных документов, отчётов....»

«МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОХРАНЫ ТРУДА В СТРОИТЕЛЬСТВЕ (ФГУ ЦОТС) РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ В СТРОИТЕЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ ТРЕБОВАНИЙ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ И ИНЫХ НОРМАТИВНЫХ АКТОВ, СОДЕРЖАЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА МДС 12-22.2005 Москва 2005 Рекомендации по применению в строительном производстве требований нормативных правовых и иных нормативных актов, содержащих государственные нормативные требования охраны...»

«ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И ПРОЕКТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОРГАНИЗАЦИИ, МЕХАНИЗАЦИИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СТРОИТЕЛЬСТВУ (ЦНИИОМТП) ГОССТРОЯ СССР СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ К СНиП Серия основана в 1989 году РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ ОРГАНИЗАЦИИ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРОЕКТОВ ПРОИЗВОДСТВА РАБОТ ДЛЯ ПРОМЫШЛЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА Москва Стройиздат 1990 Рекомендовано к изданию решением секции организации строительного производства Научно-технического совета ЦНИИОМТП Госстроя СССР. Редактор - Г.А. Полякова...»

«Введение Настоящий выпуск Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС) разработан на основе ранее действовавшего ЕТКС, выпуск 4, утвержденного постановлением Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС от 17 июля 1985 г. N 225/15-87. Его разработка вызвана изменением технологии производства, возрастанием роли научно-технического прогресса в производственной деятельности, повышением требований к уровню квалификации, общеобразовательной и специальной подготовке...»

«ГЛАВА XVII ПОДЕЛОЧНЫЙ КАМЕНЬ. КАМЕННЫЕ СОСУДЫ Мы уже рассматривали некоторые породы камня в главе о строительных материалах, но камень в Древнем Египте употреблялся не только в строительном деле; он шел также на обелиски, саркофаги, статуи и другие памятники и на изготовление более мелких предметов — статуэток, чаш, ваз, оружия и орудий. Древнейшие предметы, сохранившиеся до нас как в Египте, так и во многих других странах, сделаны из камня (главным образом из кремня). В число поделочных пород...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.