WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 |

«УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психология ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Факультет психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по развитию образования

_Е.В.Сапир "_"2012 г.

Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психология принятия решений в профессиональной деятельности по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология и эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология принятия решений в профессиональной деятельности» в соответствии с общими целями основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура) (далее - образовательная программа послевузовского профессионального образования) являются: : сформировать у аспирантов целостное представление о структурно-функциональной организации процессов принятия решения в профессиональной деятельности, а также о закономерностях их генезиса в ходе освоения деятельности.

Данная цель конкретизируется в следующих основных задачах:

1.Ознакомить обучающихся с основами современной психологической теории решений и основными современными концепциями принятия решения.

2.Раскрыть место и роль процессов принятия решения в структурной организации профессиональной деятельности и специфику понятия «принятие решения» по отношению к фундаментальным психологическим категориям – психических процессов, деятельности, личности и др.

3.Освоить методологические основы изучения процессов принятия решения в профессиональной деятельности.

4.Сформировать практико-ориентированные умения проведения психологического анализа процессов принятия решения в профессиональной деятельности на основе освоения целостной и научно обоснованной процедуры их психологического исследования.

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы послевузовского профессионального образования Данная дисциплина относится к разделу обязательные дисциплины (подраздел дисциплины по выбору аспиранта) образовательной составляющей образовательной программы послевузовского профессионального образования по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология и эргономика.

Логически и содержательно-методически дисциплина связана с дисциплинами общепсихологической и общеметодологической направленности, включенными в программу бакалавриата и магистратуры по направлению 030300 «Психология», такими как «Общая психология», «Методологические основы психологии» и др, а также с рядом дисциплин бакалавриата и магистратуры, связанных с рассмотрением проблем организационной психологии, вопросов психологии управления и т.п.: «Организационная психология», «Психология управления», «Человек в организации», «Практика организационного общения», «Мотивация профессиональной деятельности», Психологические аспекты профессиональной подготовки» и др. В результате освоения этих дисциплин обучающийся должен обладать рядом «входных» знаний, умений и владений, в частности: иметь представление о структуре и закономерностях развития личности, психологии управления, особенностях управленческой деятельности, содержании основных организационных феноменов. Дисциплина «Психология принятия решений в профессиональной деятельности»» является одной из базовых в плане общетеоретической и прикладной подготовки психолога и научного работника, ориентированного на исследование и решение организационных проблем 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины В результате изучения курса обучающийся должен:

Знать Методологические основы исследования процессов принятия решения в профессиональной деятельности.

Основные закономерности структурно-функциональной организации процессов принятия решения как интегральных процессов регуляции деятельности Основные этапы проведения психологического анализа процессов принятия решения в профессиональной деятельности.

Уметь Применять основные методы эмпирического исследования процессов принятия решения в деятельности - Реализовывать процедуру психологического анализа процессов принятия решения в деятельности.

- Использовать закономерности организации процессов принятия решения в целях психологической оптимизации профессиональной деятельности.

Владеть - Навыками теоретического и эмпирического исследования процессов принятия решения.

- Методами и методиками профессиографического и деятельностного исследования процессов принятия решения.

- Способами реализации психологического анализа процессов принятия решения в профессиональной деятельности 4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов Курс № Раздел Виды учебной работы, включая Формы текущего Неделя п/ Дисциплины самостоятельную работу обуча- контроля успеваемости п ющихся, и трудоемкость (в ча- (по неделям) сах) Форма промежуточной Форма обуч.: очная/заочная аттестации Лабораторных Лекций Содержание дисциплины Тема 1.

История возникновения и развития психологической теории принятия решения. Основные этапы становления и развития научных представлений о процессах принятия решения и субъективного выбора. «Предыстория» психологической теории решений (ПТР) и ее история. Логика развития научных представлений о процессах принятия решения (ПР). Развитие представлений о процессах субъективного выбора в «житейской, обыденной» психологии (folk-psychology) как фактор становления ПТР.

Соотношение внепсихологических и психологических факторов развития научных представлений о процессах ПР. Роль математики, экономики и других дисциплин в развитии научных взглядов о процессах ПР. Основные детерминанты возникновения представлений о процессах ПР, связанные с психологическими исследованиями.

Проблемы воли и ПР; изучение мышления и проблема ПР. Развитие представлений о субъективном выборе внутри основных психологических школ и направлений Тема 2.

Методологические основы разработки проблемы ПР. Своеобразие проблемы ПР и специфичность процессов субъективного выбора как основа для разработки методологических основ их исследования. Проблема ПР как комплексная и междисциплинарная научная проблема. Соотношение психологических и внепсихологических аспектов данной проблемы Проблема взаимосвязи философских и психологических подходов к изучению субъективного выбора; развитие философской проблематики и генезис основных философских категорий как детерминанта становления ПТР.

Проблема «свободы воли» и «свободы выбора» с точки зрения философии и психологии. Основные психологические особенности процессов ПР: интегративность, синтетичность, комплексность, полиморфизм, вариативность, гетерархичность, наличие инвариантной психологической структуры, регулятивность и др. Место процессов ПР в структурно-функциональной организации системы психических процессов. Концепция пятиуровневой организации системы психических процессов и ПР как компонент этой организации. Процессы ПР и рефлексия; процессы ПР и проблема сознания; метапроцессы и субъективный выбор.

Тема 3.

Методологические основы разработки проблемы ПР (продолжение). Основные методологические принципы разработки проблемы ПР; соотношение общепсихологических принципов и принципов изучения процессов ПР. Специфика общепсихологических принципов по отношению к проблеме ПР (принцип объективности, принцип единства психики и деятельности, принцип психофизиологического единства, генетический принцип, принцип социальной детерминации психики, принцип индивидуализации, принцип системности и др.). Проблема ПР в свете психологической теории деятельности; место и роль процессов ПР в психологической системе деятельности, их функции по отношению к организации деятельности. Процессы ПР как «функциональный блок» психологической системы деятельности. Соотношение «блока» ПР с другими структурными единицами системы деятельности (мотивацией, целеобразованием, информационной основой, профессионально-важными качествами, исполнительской частью деятельности, контролем, оценкой, коррекцией и др.). Соотношение структурно-морфологической и функционально-динамической парадигм психологического изучения деятельности при раскрытии проблемы ПР. Проблема методов изучения процессов ПР. Основные подходы к разработке методов (лабораторный эксперимент; естественное моделирование; «искусственные задачи»; компьютерное моделирование; ситуационный метод и др.). Содержание принципа деятельностно-опосредствованного моделирования и изучения процессов ПР. Конкретные методические принципы и приемы изучения процессов ПР (принципы «полипараметрического» исследования, «запрета на упоминание», «проблемного насыщения», методы «регламентированных пауз», «контрольных списков», «двойной функции», «естественной вербализации» и др.).

Тема 4.

Принятие решения как интегральный процесс психической регуляции деятельности и поведения. Соотношение традиционных и неклассических подходов к трактовке психологической природы процессов ПР. Две основные парадигмы развития теории психических процессов - аналитико-когнитивная и регулятивно-синтетическая. Основные положения теории интегральных психических процессов. Психологический статус интегральных процессов; их соотношение с другими психическими процессами; основные свойства интегральных процессов (синтетичность состава, интегративность организации, общность критерия дифференциации, специфичность оперативного состава, гетерархичность организации и др.). Интегральные процессы в общей структурно-уровневой системе психических процессов. Интегральные процессы и интегральные способности; проблема способности к принятию решения. Способность к ПР как профессионально-важное качество. Интегральные процессы и генезис системы деятельности; интегральные процессы и проблема интериоризации. Механизм «деятельностного рефлектирования» как центральное звено произвольной регуляции деятельности и реализации процессов ПР. Концепция интегральных процессов как этап развития теории психических процессов. Интегральные процессы в свете результатов совместного метакогнитивизма. Интегральные процессы и категория метапроцессов Тема 5.

Психологические закономерности и механизмы принятия решения как интегрального психического процесса. Эффекты когнитивной и метакогнитивной супераддитивности как «сквозные», базовые механизмы организации процессов ПР. Специфика психологических закономерностей процессов ПР как интегративных. Интегративные закономерности и эффекты организации психических процессов, свойств и состояний в процессах ПР. Интегративные закономерности организации компонентов «инвариантной (формальной) структуры» процессов ПР (информационная основа, критерии, правила, способы, альтернативы, гипотезы, цели, ценности, нормы, стратегии и др.). Соотношение когнитивной (и метакогнитивной) супер- и инфрааддитивности в процессах ПР. Синергетические эффекты при осуществлении процессов выбора.

Понятие системного качества как категориальное средство изучения процессов ПР.

Интегративная специфика основных функций, свойств и структурных компонентов процессов ПР. Соотношение процессов ПР и мышления в свете категории интегральных процессов. Обобщенные закономерности формирования и генезиса процессов ПР в структуре деятельности.

Тема 6.



Pages:     || 2 | 3 |
 


Похожие работы:

«под редакцией Р. X. Тугушева и Е. И. Гарбера ББК 88.3 Г 20 Авторский коллектив Р. X. Тугушев, д. пс. н., проф.; Е. И. Гарбер, к. мед. н., проф.; И. Е. Гарбер, к. пс. н., доц.; О. М. Гуменская, к. пед. н., доц.; Б. А. Зильберт, д. фил. н., проф.; А. А. Карелин, доц.; Т. Д. Калистратова, к. пед. н., доц.; В. В. Козача, д. соц. н., доц.; Н. В. Купцова, ст. преп.; И. В. Никитина, к. пед. н., доц.; М. М. Орлова, к. пс. н., проф.; Н. М. Романова, к. соц. н., доц.; Е. В. Рягузова, ст. преп.; Р. Г....»

«ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ А. В. ПЕТРОВСКИЙ Л.С. Выготский писал, что для советской детской психологии до сих пор остается закрытой центральная и высшая проблема психологии — проблема личности и ее развития. К сожалению, и в дальнейшем положение не изменилось сколько-нибудь существенно. Понятие личности часто оказывалось синонимом то сознания, то самосознания, то установки, то психики вообще. Очевидно, одна из причин того, что понятие развитие личности и понятие развитие психики...»

«Зигмунд Фрейд Толкование сновидений Содержание. 1. ПРЕДИСЛОВИЕ. 2. ВВЕДЕНИЕ. I. НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ВОПРОСУ О СНОВИДЕНИЯХ (ДО 1900 г.) II. МЕТОД ТОЛКОВАНИЯ СНОВИДЕНИЙ. ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА СНОВИДЕНИЯ. Ш. СНОВИДЕНИЕ - ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЖЕЛАНИЯ. IV. ИСКАЖАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СНОВИДЕНИЯ. V. МАТЕРИАЛ И ИСТОЧНИКИ СНОВИДЕНИЙ. VI. РАБОТА СНОВИДЕНИЯ. VII. ПСИХОЛОГИЯ ПРОЦЕССОВ СНОВИДЕНИЯ. 3. УКАЗАТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ 4. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПРОБЛЕМЫ СНОВИДЕНИЯ. 5. ПРИМЕЧАНИЯ. Фрейд З. Толкование сновидений 1...»

«Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства КАРО 2009 УДК 376 ББК 74.3 Р 13 Издание подготовлено при финансовой поддержке Европейского Союза, Детского фонда ООН ЮНИСЕФ, некоммерческой компании Эволюшн энд Филантропи (Evolution & Philanthropy) Содержание публикации является предметом ответственности авторов книги и не отражает точку зрения Европейского Союза Р 13 Работа с маленькими детьми. Описание трех подходов к программам деинституционализации / Под ред. Е. Кожевниковой, К. Сунда. —...»

«Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры Социальной работы (название кафедры) 25.05.2012 №10 (дата, номер протокола) Заведующий кафедрой (подпись) (И. О. Фамилия) Одобрена и рекомендована к утверждению Научно-методическим советом'1 Государственного института управления и социальных технологий БГУ (название высшего учебного заведения) 29.05.2012 №5 (дата, номер протокола) Председатель (подпись) (И. О. Фамилия) 2 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психология принадлежит к тому...»

«ГЛАВА 1. Организационно – методические аспекты сопровождения детей с сочетанными нарушениями в условиях вариативных форм специального образования.7 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с сочетанными нарушениями 1.2. Анализ программ обучения слепоглухих детей как пример успешного психолого-педагогического сопровождения детей с сочетанными нарушениями развития 1.3. Лекотека как вариативная форма получения образования для детей с сочетанными нарушениями развития 1.4....»

«Улыбка Души Сказки для взрослых, которые забыли, что были детьми, и детей, которые станут взрослыми Киев Ника-Центр 2011 УДК 82-3 ББК 84-4 Д80 Дугельная, Татьяна Д80 Улыбка души. Гармонизирующие сказки о радости и любви / Татьяна Дугельная. - К.: Ника-Центр, 2011.-136 с. ISBN 978-966-521-574-5 Эта уникальная книга-альбом - для самостоятельной психологической работы. Она может стать полезной, когда не получается прибегнуть к помощи психолога, а страхи, сомнения, тревоги, гнев пре­ пятствуют...»

«ПОСОБИЕ ДЛЯ ПАЦИЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ХИМИОТЕРАПИЮ Санкт-Петербург 2012 1 Издано при финансовой поддержке ОАО Валента Фармацевтик г. Москва Под общей редакцией Вице-президента Ассоциации Антирак Заведующего кафедрой онкологии ФПО СанктПетербургского ГМУ им. академика И.П. Павлова, Заслуженного врача РФ, Доктора медицинских наук Члена-корреспондента РАЕН Манихаса Георгия Моисеевича Авторы: Мельникова О.А., к.м.н., врач-онколог Жильцова Е.К., к.м.н., врач онколог © Антирак Ассоциация Антирак...»

«ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И КОРРЕКЦИОННОКОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА Педагог-психолог МБОУ Порецкая СОШ Котлова Елена Юрьевна 2012 год Пояснительная записка Социализация детей школьного возраста, а особенно подросткового и младшего подросткового, в условиях социально осложнённой ситуации требует не только личностно-ориентированного подхода, но и социальнопсихолого-педагогического сопровождения проблемных учащихся, испытывающих симптомы школьной дезадаптации...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.