WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Е.К. Артищева кандидат педагогических наук доцент кафедры естественно-научных и математических дисциплин КПИ ФСБ РФ докторант БФУ им. И. Канта artlena2010 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Для преподавателя важно знать фоновый уровень знаний группы как при проведении занятий, так и при проведении контрольных мероприятий. В первом случае он сможет грамотно организовать аудиторную работу, подобрать необходимые средства коррекции знаний и т.п. Во втором случае преподаватель если не избежит, то по крайней мере будет осознавать эффект масштабирования оценки и на этой основе строить свои дальнейшие взаимодействия с обучающимися.

Имеется мнение о необходимости диагностики воспитанности группы как целостного объекта (И.П. Подласый, С.Висти, Дж. Хемфилд и др.). В то же время нам не удалось найти исследований, которые предлагали бы надежную методику таковой.

До сих пор мы говорили о педагогической диагностике группы обучающихся. Несмотря на то, что приходится констатировать неудовлетворительное состояние разработки данного вопроса для применения в реальном учебном процессе вуза, имеется теоретическое обоснование необходимости рассмотрения учебной группы как объекта диагностики и возможно выделить основные диагностируемые параметры: социальный климат группы, психологический климат группы, фоновый уровень знаний группы.

Не достаточно исследован вопрос о диагностике педагогических коллективов. В различных источниках можно найти ссылки на исследования социального и психологического климата педагогического коллектива, диагностику инновационного потенциала педагогического коллектива, на практике же диагностика педагогического коллектива в вузе отсутствует.

Наиболее широким объектом диагностики процессуального плана является педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности.

Можно выделить два взаимосвязанных подпроцесса: процесс обучения и процесс воспитания. О.Ю. Ефремов [6] отмечает, что зарубежные авторы относят педагогическую диагностику в первую очередь к области дидактики, то есть объектом диагностики будет процесс обучения и все элементы педагогического процесса, которые с ним связаны. Для отечественных исследователей характерно рассмотрение педагогической диагностики применительно чаще к воспитанию, чем к обучению.

Дальнейшее выделение структурных элементов педагогического процесса как объектов диагностики вызывает определенные сложности.

Достаточно признано, что педагогический процесс есть система, содержащая компоненты: цель – принципы – содержание – методы – средства – формы организации [18]. Н.В. Кузьмина [11] в этой системе выделяет отдельно обучающего и обучающегося как элементы системы.

Педагогический процесс как система характеризуется пересечением связей, которые присутствуют между всеми элементами системы и не являются однозначными. В настоящее время ни педагогическая наука, ни педагогическая практика не выработали единых взглядов на классификацию перечисленных объектов. Также нет четко определенных методик их диагностирования.

Педагогический процесс функционирует в условиях образовательной среды (объективной учебной среды). В теории педагогики достаточно давно имелись указания на связь учебных достижений индивида с особенностями объективной учебной среды (Г.М. Андреева, Н.М. Борытко, И.П. Волков, М.Д.

Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.А. Щукина, Л.С. Выготский, И. Дреесман, Ж.

Пиаже и др.).

В изменяющихся условиях образования возобновлен научный интерес к образовательной среде как явлению в педагогике и как к объекту диагностики.

В частности, за последнее десятилетие по справочным данным eLIBRARY. ru опубликовано более 6000 научных статей рассматриваемой тематики. В то же время не сложилось единых представлений о сущности понятия.

Образовательная среда рассматривается как С.М. Вишняковой совокупность условий и комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности (С.М. Вишнякова); как система условий, влияющих на формирование личности и совокупность возможностей для саморазвития обучащихся (М. Ю. Олешков, В. М. Уваров), а также совокупность специально организованных процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на личность [19].

Ее трактуют также как часть социокультурного пространства, объединяющую образовательное учреждение, содержание образовательных программ, систему методов и форм педагогической деятельности, систему отношений между субъектами образовательного процесса, возможности других образовательных учреждений, фирм и предприятий города, с которыми образовательное учреждение сотрудничает и «зону» в системе Интернет, востребованную педагогами и обучающимися образовательного учреждения в образовательных целях.

Учитывая необычайную сложность образовательной учебной среды, ее диагностика едва ли является возможностью сегодняшнего дня. Правильнее будет говорить о диагностике определенных сторон образовательной среды.

Соглашаясь с А.В. Родионовой, отнесем к основным параметрам диагностики материальные ресурсы школы, особенности организации учебного процесса, социальный и психологический климат в учебной группе и педагогическом коллективе [16]. В то же время мы полагаем, что описанный нами параметр групповой диагностики – фоновый уровень знаний группы является также весьма существенным компонентом в структуре образовательной среды и непосредственным образом оказывает влияние на учебный процесс.

Поэтому мы считаем нужным и его обязательное диагностирование при педагогической диагностике образовательной среды. Рассматривая совокупность материальных ресурсов школы, особенностей организации учебного процесса, социального и психологического климата в учебной группе и педагогическом коллективе и фонового уровня знаний учебной группы мы будем пользоваться исторически более ранним термином «учебная среда», чтобы подчеркнуть отсутствие глобализации педагогического явления.

Учитывая цели, принципы, функции педагогической диагностики, а также практические возможности диагностирования различных сторон ее объектов и влияние результатов диагностики данных объектов на полезность диагностики в учебном процессе вуза в целом, мы пришли к оптимальной структуре педагогической диагностики в учебном процессе вуза, изображенной на рисунке 1.

Учет влияния различных компонентов учебной среды

ГРУППОВАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА В ДИДАКТИЧЕСКИЙ

ПСИХОУЧЕБНОМ КОНТРОЛЬ

ДИАГНОСТИКА

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Диагностируемый личностные свойства Учет влияния различных компонентов учебной среды Рисунок 1 - Структура педагогической диагностики в учебном процессе вуза Таким образом, модель педагогической диагностики в учебном процессе вуза, отвечающую основным принципам и направленную на достижение цели всестороннего развития студента, можно представить как систему, состоящую из функционирующих во взаимосвязи психодиагностики и дидактического контроля, применяемых как индивидуально к каждому обучающемуся, так и в целом к учебным группам (подгруппам).

При этом учитывается разноплановое влияние образовательной среды.

Таким образом, главными объектами диагностики являются индивид (индивидуальный уровень усвоения каждого учебного предмета, индивидуальные психологические особенности) и учебная группа (психологический климат, фоновый уровень знаний), а также учебная среда.

Субъектами диагностики мы признаем всех участников учебного процесса.

В зависимости от приоритета уровня управления учебным процессом – внешний уровень (контроль знаний обучающихся при проведении аттестационных мероприятий), уровень вуза, уровень факультета, уровень кафедры, уровень преподавателя, взаимодиагностика обучающихся и, наконец, самоконтроль и самодиагностика - в той или иной степени с весьма меняющимся приоритетом реализуются основные функции диагностики, включаются в процессе диагностирования различные субъекты и объекты диагностики.

1. Аванесов, В.С. Oпределение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. - №1 – 2002. – с. 41- 2. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. Спб.: Питер,2001.

3. Артищева, Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета: дис….канд. пед. наук.- Калининград: КГУ, 1997.

4. Артищева, Е.К., Брызгалова, С.И. Педагогическая диагностика в вузе в аспекте коррекции знаний // Современные образовательные технологии: психология и педагогика:

монография / Под. общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. – Книга 13. глава 7. – Новосибирск: ООО «Агенство «СИБПРИНТ»», 2012. - С. 136 – 162.

5. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие.- М.: Академия, 2006.

6. Военная педагогика / Под ред. О. Ю. Ефремова. Спб.: Питер, 2008. – 184 с 7. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, гURL:http://didacts.ru/dictionary/1022/word/diagnostika-socialno-pedagogicheskaja (дата обращения 13.11.2012) 8. Зайцев, В.Н. Приобщение к поиску. Диагностико-технологический практикум: учеб.

пособие. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006.

9. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.

10. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметрический подход): дис.... канд. пед. наук.- М., 1995.

11. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. – М: Просвещение, 1990.

12. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: дис. … д-ра пед. наук. - Майкоп: АГУ, 1998.

13. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие. — М.: Академия, 2002.

14. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие / Под ред. А.И. Кочетова. – Мн.: Народная асвета, 1987.

15. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. – Казань: КГУ, 1979.

16. Родионова А.В. Педагогический глоссарий, 2010 г. URL:

http://didacts.ru/dictionary/1055/word/obrazovatelnaja-sreda (дата обращения 10.01.2013) 17. Русинова Л. П. Учебное пособие ««Педагогический словарь по темам»», Сарапул, г. URL: http://didacts.ru/dictionary/1025/word/diagnostika-psihologo-pedagogicheskaja (дата обращения 13.11.2012) 18. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. – Ростовна –Дону: Феникс, 2010.

19. Терминологический словарь современного педагога, 1999 г. URL:

http://didacts.ru/dictionary/1032/word/obrazovatelnaja-sreda (дата обращения 10.01.2013) 20. Хрестоматия - педагогический словарь библиотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г. URL: http://didacts.ru/dictionary/1013/word/diagnostika (дата обращения 13.11.2012) Актуальные особенности подготовки специалистов в области информационной безопасности в морском вузе Система подготовки специалистов еще не в полной мере удовлетворяет потребностям страны в квалифицированных кадрах, она имеет свои плюсы и минусы, а возникающие перед ней новые задачи диктуют необходимость, как обновления содержания образования, так и совершенствования организации образования. Проблемы совершенствования подготовки специалистов в области обеспечения информационной безопасности являются многоплановыми Ключевые слова: информационная безопасность; морская деятельность; специалист по защите информации; кадровая политика; морской вуз; образование; инновация;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«Блог о счастье и личной эффективности www.superhappy.ru Мария Хайнц 17 экспериментов, которые перевернули мою жизнь или Как я научилась быть счастливой Содержание Введение Эксперимент № 1. Блог о счастье и о том, как стать счастливым. Эксперимент №2. Как быстро найти свое счастье. Эксперимент №3. Если счастье вдруг исчезло, оглядись по сторонам Эксперимент №4. Как я научилась высыпаться за 6 часов Эксперимент № 5 Возможно ли счастье без мяса? Эксперимент №6. Можно ли жить без сладкого и быть...»

«СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕНОЛОГИИ Материалы II Международного научно-методического семинара Волгоград, 30-31 октября 2012 года Волгоград Издательство 2012 Составители: Е.А.Лапп (отв.ред.) канд.пед.наук Е.В. Шипилова, ст.преп. М.А. Дворецкая, ст.преп. Все материалы, представленные в сборнике, печатаются в авторской редакции. Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы II международного научно-методического...»

«Н-31 Настольная книга приемного родителя — СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация Врачи детям, 2007. — 128 с.: ил. Книга представляет собой практическое пособие для людей, желающих взять в...»

«Человеческий капитал российских политических элит Политико-психологический анализ Под редакцией Е. Б. Шестопал и А. В. Селезневой Москва РОССПЭН 2012 УДК 32 ББК 66.0 Ч-39 Издание осуществлено при финансовой поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров Проект Политическая наука в России: профессионализация, международная интеграция, выведение на уровень мировых стандартов, грант № 08-92128-000-GSS Редакционный совет Российской ассоциации политической науки: А. И. Соловьев (председатель), О....»

«модели коммуникации: • социологические • психологические • семиотические • виды коммуникации: • визуальные • вербальные • перфомансные • мифологические • методы анализа массовой коммуникации • кризисные коммуникации • международные коммуникации Рефл-бук Ваклер 2001 УДК 659.4 ББК 76.0 П 65 Серия основана в 1998 г. Ответственный редактор С.Л. Удовик Оформление обложки В.И. Половец Издание осуществлено при содействии ООО Эльга ISBN 966-543-048-3 (серия) © Г.Г Почепцов, 2001 ISBN 5-87983-101-9...»

«Киев Полиграфический центр Фолиант 2012 УДК 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828ВИЧ ББК 60.561.7 П 44 Рекомендовано ученым советом Института психологии и социальной педагогики Киевского университета имени Бориса Гринченко (протокол № 8 от 24 апреля 2012 г.) Авторский коллектив: Аноприенко Елена Васильевна, психолог Национальной детской клинической специализированной больницы ОХМАТДЕТ (части 3, 4, 6–9, 12); Журавель Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук, координатор проектов по...»

«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям Педагогика и психология, Социальная педагогика и Педагогика Москва ГАРДАРИКИ 2005 УДК 371 (075.8) ББК 74.03 Л27 Ре ц е н з е нты: доктор педагогических наук, профессор Г.М. Коджаспиропа; доктор педагогических наук, профессор В.А. Ситаров Латышина Д.И. Л27 История педагогики (История...»

«От автора книг Поток и Творчество В ПОИСКАХ ПОТОКА Психология увлеченности повседневной жизнью 1 Как мы проводим свои дни? Что доставляет нам удовольствие? Как мы чувствуем себя, когда едим, смотрим телевизор, занимаемся любовью, работаем, управляем автомобилем, общаемся с друзьями? Как показывает глубокое исследование жизни тысяч людей, лежащее в основе книги В поисках потока, мы часто живем, не задумываясь о своей внутренней жизни и не соприкасаясь с ней. В результате этой невнимательности мы...»

«Руководство по диагностике и лечению Под редакцией А.В. Шаброва, С.Л. Соловьевой Санкт-Петербург 2010 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Условные сокращения Введение. Коморбидность психических и соматических расстройств в 21 веке. Академик РАМН А.В. Шабров Психосоматическое направление в современной медицине. И.А. Оганезова, С.Л. Соловьева Психосоматический подход как общая ориентировка современного здравоохранения в целом. Понятие психосоматического заболевания. Основные концепции психосоматики....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.