WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Е.К. Артищева кандидат педагогических наук доцент кафедры естественно-научных и математических дисциплин КПИ ФСБ РФ докторант БФУ им. И. Канта artlena2010 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Влияние дидактического контроля на учебный процесс определяется при этом прежде всего его систематичностью, валидностью проверочных материалов и умением преподавателя анализировать полученные данные в целях организации дальнейшего обучения [2, 9, 12].Характерно то, что диагностика осуществляется как индивидуальная с позиций всех рассмотренных уровней управления, хотя очевидно, что на третьем и четвертом уровнях индивидуальный объект уже никого не интересует.

В теории педагогики имеется мнение о необходимости диагностики воспитанности студента. Вопросам воспитанности посвящен ряд работ В.Г.

Ефимова, В.П. Клевцевича, М.В. Красновой, Н.В. Култашевой, Ж.В.

Морозовой, А.П. Репяха, Н.И. Резника, С.В. Сидорова, А.О. Татура, А.С.

Ферцева и др. Тем не менее, на практике вопрос о диагностике воспитанности по-прежнему остается открытым. Рассматривая процесс воспитания в широком смысле как создание условий для целостного развития личности, под воспитанностью понимают определенный уровень ее интеллектуального, социального и духовного развития.

В более узком смысле под воспитанностью подразумевается нравственная характеристика человека, соответствие его поведения общепринятым нормам морали. Но воспитанность нужно понимать и шире как «внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении». Если внешние показатели воспитанности можно каким-то образом учесть и выработать критерии их оценивания, то «внутренняя культура» - параметр диагностики весьма нечетко сформулированный. Изучение литературы по данному вопросу не дает возможности формализовать признаки воспитанности так, чтобы объективно их измерить.

Признается также необходимость индивидуальной психологической диагностики. Субъектом таковой, как правило, выступает преподаватель, ориентируется он при этом на свои интуитивные представления о психологических особенностях индивида. Попытки вооружить преподавателя необходимыми знаниями в области психологии едва ли закончатся успехом – в отведенный для аудиторных занятий лимит времени, применить эти знания будет просто невозможно.

Особенно обостряется данная проблема в настоящее время, когда, декларируя идеи Болонского процесса, российская высшая школа начала за счет сокращения аудиторного времени расширять самостоятельную работу студентов. В истории отечественной педагогики были попытки привлечения психологических служб вуза к психологическому обеспечению учебного процесса. При этом индивидуальное психологическое обследование проводили не столько преподаватели, а главным образом специалистыпсихологи [15]. В настоящее время в большинстве вузов психологические службы либо отсутствуют, либо существуют формально.

Созданные повсеместно мониторинговые службы также оказывают лишь весьма незначительное влияние на совершенствование отдельно взятого студента в учебном процессе, как правило, занимаются лишь сбором и обработкой информации.

Исключение составляют военные вузы, где психологическая диагностика, в том числе индивидуальная организована существенно лучше, чем в светских учреждениях, а также применяются и методики социальной диагностики. В практике военных вузов можно выделить такие основные компоненты диагностики индивидуальных психологических особенностей обучающихся как диагностика психических познавательных процессов, интеллекта, диагностика свойств личности обучающегося, темперамента, личностных и характерологических особенностей, направленности и мотивации, способностей, нервно-психической устойчивости, эмоционального и морально-психологического состояния [6].

Приоритетным субъектом педагогической диагностика здесь является специальная служба (называемая традиционно отдел психологического обеспечения, психологическая служба, группа профессионального отбора и т.п.), которая осуществляет и обобщает следующие основные направления проведения педагогической диагностики: диагностику обученности;

диагностику воспитанности; диагностику индивидуальных психологических особенностей обучающихся; диагностику социально-педагогических явлений в учебных коллективах; реже - диагностику педагогической деятельности [5].

Тем не менее, даже в столь благоприятных организационных условиях педагогическая диагностика не является целостной по отношению к учебному процессу. А именно, дидактические, психологические и социальные результаты диагностики рассматриваются изолированно, сами структурные элементы диагностики расположены в параллельных плоскостях и не обеспечивают должного эффекта в учебном процессе.

Очевидно, что при наличии обязательного субъекта индивидуальной педагогической диагностики - психологической службы вуза, он должен продуктивно взаимодействовать и с другими субъектами индивидуальной диагностики – прежде всего преподавателями-предметниками, вооружая их необходимыми знаниями об индивидуальных психологических особенностях обучающихся, затем, скорее всего, опосредованно через преподавателей с членами учебной группы (для организации взаимодиагностики знаний) и самими обучающимися (самодиагностика).

Дополнительными субъектами диагностики в учебном процессе вуза являются для военных вузов – командиры учебных подразделений, для гражданских вузов - кураторы, они также должны быть включены в работу под руководством психологической службы вуза.

В свете сказанного заметим, что многоаспектная диагностическая деятельность педагога, описанная Н.М. Борытко [5], скорее всего, идеализирована и физически не может реализоваться одним преподавателем.

Мы полностью разделяем мнение А.И. Кочетова, Я.Л. Коломинского, И.И.

Прокофьева, которые подчеркивали, что педагогическая диагностика должна быть коллективным процессом, требующим объединенных усилий всех субъектов образовательного процесса [14].

Каждый, с кем общается обучающийся, видит лишь одну из сторон его жизнедеятельности: умственное развитие, отношение к учению, отношение к окружающим, ответственность за выполнение определенной работы и т.д. При наличии единых оценочных критериев могут сформироваться критерии для самооценки и самопознания [8].

Таким образом, приходится констатировать, что, несмотря на кажущуюся изученность подходов к индивидуальной педагогической диагностике, в реальном учебном процессе вуза она не реализована в том виде, в котором может обеспечить его многокритериальную оптимизацию.

специализирующегося на педагогической диагностике отдела (скорее всего это должен быть отдел мониторинга и диагностики), которая бы объединяла и направляла в единое русло усилия всех субъектов диагностики в учебном процессе.

Групповые объекты диагностики личностного плана (учебные коллективы, коллективы педагогов и т.п.) являются скорее плодом теоретической мысли, чем диагностируемыми объектами в практическом учебном процессе. Идея о выделении группового объекта диагностики звучит в работах В.М. Блинова, А.С. Воронина, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, О.Ю.

Ефремова, В.Г. Казановича, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, Э.С. Маркаряна, Л.П. Русиновой и др.

В частности, О.Ю Ефремов представляет педагогическую диагностику как «распознавание индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса; оценка его состояния в целом и (или) отдельных компонентов, а также условий и обстоятельств, в которых педагогический процесс осуществляется» [6];

В.Г. Казанович [10] указывает на необходимость отказа от выделения единичных субъектов деятельности в образовательной системе. Согласно А.С.

Воронину [7] социально-педагогическая диагностика – это теория и практика выявления социально-педагогических характеристик человека, группы людей.

Л.П. Русинова, говоря о психолого-педагогической диагностике, характеризует ее как оценочную практику, которая имеет целью оптимизацию учебновоспитательного процесса и направлена на изучение не только индивидуальных особенностей обучающихся, но и социальнопсихологических характеристик коллектива [17]. А.И. Кочетов, Я.Л.

Коломинский, И.И. Прокофьев конкретизируют, что изучению подлежат коллектив обучающихся и коллектив педагогов [14].

Следует отметить, что в психологии и социологии методики групповой диагностики и необходимость применения таковых в настоящее время общепризнанны, доказана также связь индивидуальных характеристик личности с показателями групп, в которых субъект каким-либо образом задействован.

Основные компоненты диагностики при этом следующие - диагностика социально-психологической структуры коллектива, взаимоотношений, ролевых позиций и лидерства, микрогрупп, самооценки личности в процессе взаимодействия, конфликтов и предрасположенности к ним, диагностика психологического климата, морально-психологического состояния коллектива [6].

В то же время в реальном учебном процессе данные методики, как правило, не осуществляются, преподаватели–предметники не учитывают в своей работе психологические и социальные характеристики групп за исключением поверхностных сведений о них, полученных в ходе учебного процесса путем наблюдения.

Дидактические характеристики группы к настоящему времени не получили четкого описания в педагогике и фигурируют как правило лишь в жаргоне преподавателей: «сильная группа», «слабая группа», «весьма посредственная группа» и т.п.

Парадокс заключается в том, что именно на эту фактически несуществующую характеристику ориентируется преподаватель при подготовке к занятиям. Кроме того, размытые представления о «силе группы»

существенно сказываются на индивидуальных оценках обучающихся, могут влиять на сложность задач при проведении дидактического контроля.

Рассматривая данный педагогический феномен в рамках школьного обучения мы назвали его фоновым уровнем знаний класса. Фоновый уровень знаний в обобщенном виде отражает уровень результата усвоения содержания образования групповым субъектом обучения (в школьном образовании – классом, в вузовском – учебной группой), что особо важно в управленческом аспекте.

Далее мы пытались определить наличие фонового уровня знаний в различных группах – временные и постоянные школьные коллективы, группы оптантов в системе довузовской подготовки, студенческие и курсантские группы. Как и ожидалось, более четко фоновый уровень знаний определяется в устойчивых группах, но после принятия единого государственного экзамена такой феномен как фоновый уровень знаний по математике и профильным дисциплинам прослеживается уже на первом курсе.

Несмотря на то, что любая «внешняя» проверка учебного процесса фактически интересуется не индивидуальными, а групповыми показателями (третий и четвертый уровень управления образованием), любое измерение знаний группы на практике сводится к оценке решений (или результатов тестирования) каждого обучающегося по одному или двум вариантам работы с последующим выведением «среднего балла».

Таким образом, вопрос о фоновом уровне знаний группы решается за счет весьма поверхностной статистической обработки индивидуальных результатов с использованием очень спорной тенденции среднего (математическое ожидание) чаще всего по нерепрезентативной выборке предлагаемых заданий.

Нельзя отрицать необходимости объективной оценки фонового уровня знаний группы всех уровнях диагностической деятельности. Каждому отдельному студенту полезно знать эту оценку, чтобы сопоставлять уровень знаний своей группы и уровень личных требований к получаемому образованию.

Не секрет, что среди учащейся молодежи сильно развито желание сопоставления своих успехов с успехами товарищей по группе и выработка единой линии организации учебной деятельности. Рассуждение типа: «Я учусь лучше других, так как у меня только три незачтенных чертежа, а остальные вообще ничего не сдавали» - является, к сожалению, достаточно типичным, и не только для младших курсов. Зная оценку фонового уровня знаний группы, часть студентов, возможно, переосмыслит стратегию своего обучения, самодиагностика и взаимодиагностика станут более продуктивными.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«Кафедра Дизайн УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психология и педагогика Направление подготовки 070600.62 Дизайн Квалификация выпускника бакалавр Составитель: Т.Ю. Благова, кандидат пед. наук, доцент кафедры Дизайн 2012 г. УМКД рассмотрен и рекомендован на заседании кафедры Протокол заседания кафедры от _ 20_ г. № _ Зав. кафедрой / Е.Б. Коробий / УТВЕРЖДЕН Протокол заседания УМСС от _ 20_ г. № _ Председатель УМСС /_ / 2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью...»

«Человеческий капитал российских политических элит Политико-психологический анализ Под редакцией Е. Б. Шестопал и А. В. Селезневой Москва РОССПЭН 2012 УДК 32 ББК 66.0 Ч-39 Издание осуществлено при финансовой поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров Проект Политическая наука в России: профессионализация, международная интеграция, выведение на уровень мировых стандартов, грант № 08-92128-000-GSS Редакционный совет Российской ассоциации политической науки: А. И. Соловьев (председатель), О....»

«Приемы и способы информационно-психологического воздействия в информационном противоборстве воюющих сторон в Сирии Аналитический мониторинг 18 апреля – 31 мая 2013 г. Москва – 2013 © АНО Центр стратегических оценок и прогнозов Содержание ВВЕДЕНИЕ АНТИСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ПРОСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ТУРЦИЯ ХЕЗБОЛА И ХУСИТЫ АЛАВИТЫ И ШАБИХА КУРДЫ СИРИЙСКАЯ ОППОЗИЦИЯ. ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО СИРИИ СИРИЙСКАЯ СВОБОДНАЯ АРМИЯ ИОРДАНИЯ ИЗРАИЛЬ ВНЕШНЯЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ ЖЕНЕВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2 МОДЕЛИ МОТИВАЦИИ...»

«Произведено OOO Компьютерия - DreamStalker PRO DreamStalker PRO Электронная маска осознанных сновидений DreamStalker PRO DreamStalker PRO (далее DreamStalker) позволяет легко входить в состояние осознанного сновидения. Видеть осознанное сновидение – значит сохранять сознание во время сна. Множество психологов называют науку осознанного сновидения самым важным шагом в исследовании сна со времен Фрейда. Доктор Стивен Лаберж в своей книге Осознанное сновидение знакомит нас с техниками,...»

«Перевод с английского А.Д.Иорданского под редакцией М.Р.Гинзбурга Москва Независимая фирма Класс Книга Стивена Гиллигена, ученика и последователя выдающегося американского психотерапевта Милтона Эриксона, по праву названа руководством. В ней собрано и главное - разложено по полочкам все, что необходимо для освоения и использования эриксоновского подхода в гипнотерапии: теоретические основы метода, принципы гипнотического воздействия, конкретные приемы, методики и стратегии гипнотерапии, способы...»

«Научно-методическая деятельность является одним из определяющих факторов развития колледжа, обеспечивающих высокую степень подготовленности педагогического коллектива к инновационным процессам. В течение 2012-2013 уч. года продолжена работа по созданию методической системы в колледже. Организационной формой методической системы колледжа является методическая служба, интегрирующая усилия администрации, методистов, преподавателей и мастеров производственного обучения, воспитателей, психологов,...»

«К предыстории составления данной книги Настоящая работа является обобщением ряда научных публикаций автора, его выступлений на международных форумах и парламентских слушаниях и семинарах в Государственной Думе РФ. Эта книга является авторским вариантом и дополнением составленного по этим же материалам аналитического обзора Медико-социальные последствия деструктивной деятельности тоталитарных сект, выполненного и опубликованного в 1998 году в рамках специального фрагмента Федеральной целевой...»

«Международная организация Представительство Европейской по миграции (МОМ) Комиссии в России ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ ОТ ТОРГОВЛИ ЛЮДЬМИ НА БАЗЕ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА БЮРО МЕЖДУНАРОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО МИГРАЦИИ (БЮРО МОМ) В МОСКВЕ (За период с ноября 2006 г. по сентябрь 2009 г.) Москва, 2009 pomosch.qxd 28.10.2009 11:44 Page 2 Руководство для работников сферы здравоохранения и социальной защиты, психоло гов, социальных работников, специалистов организаций, оказывающих помощь...»

«ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И КОРРЕКЦИОННОКОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА Педагог-психолог МБОУ Порецкая СОШ Котлова Елена Юрьевна 2012 год Пояснительная записка Социализация детей школьного возраста, а особенно подросткового и младшего подросткового, в условиях социально осложнённой ситуации требует не только личностно-ориентированного подхода, но и социальнопсихолого-педагогического сопровождения проблемных учащихся, испытывающих симптомы школьной дезадаптации...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.