WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Е.К. Артищева кандидат педагогических наук доцент кафедры естественно-научных и математических дисциплин КПИ ФСБ РФ докторант БФУ им. И. Канта artlena2010 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Е.К. Артищева

кандидат педагогических наук

доцент кафедры естественно-научных

и математических дисциплин КПИ ФСБ РФ

докторант БФУ им. И. Канта

artlena2010@mail.ru Педагогическая диагностика в учебном процессе вуза:

сущность, цели, направленность и структура Рассматриваются основные научные подходы к сущности педагогической диагностики в учебном процессе вуза, обсуждаются ее цели, принципы, функции, объекты и субъекты. На этой основе строится оптимальная модель диагностики Ключевые слова: педагогическая диагностика, учебный процесс вуза, цели педагогической диагностики, индивид, учебная группа, образовательная среда Одной из важных составляющих учебного процесса вуза является педагогическая диагностика. Несмотря на обилие исследований, связанных с изучением данного педагогического явления, до сих пор не сложилось единого взгляда на ее сущность, направленность и структуру.

Прежде всего, следует выделить такую важную черту педагогической диагностики как комплексность, а именно, синтез дидактической, психологической и социальной составляющих [4]. В то же время необходимо понять ее цели в учебном процессе, выявить объекты и субъекты, принципы и функции.

Итак, цель, то есть те результаты, на которые направлена диагностическая деятельность в учебном процессе вуза. Она не определена однозначно. Классический подход К. Ингенкампа разделяет диагностику на два типа: диагностику, служащую улучшению учебного процесса и диагностику, используемую при аттестации.

Полагая эти две «диагностики» разными сторонами одного и того же педагогического явления, можно тем не менее согласиться, что не утратили актуальности цели диагностики, служащей улучшению педагогического процесса: внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения, определение пробелов в обучении, подтверждение успешных результатов обучения, планирование последующих этапов учебного процесса, мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов, улучшение условий учебы [9].

В то же время по мере формирования понятия «педагогическая диагностика» расширялось и представления о ее целях. У ряда авторов (Б.Т.

Лихачев, С.Я. Батышев, К. Ингенкамп) – это констатация фактов педагогической действительности, т.е. получение информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого педагогического объекта, у других – стратегия построения учебного процесса - определение уровня развития человека и выявления его способностей и возможностей воспитания, образования, обучения (Г.А. Новокшонова), оптимизация процесса индивидуального обучения (К.Ингенкамп), минимизация ошибок при переводе обучающихся из одних учебных групп в другие (К. Ингенкамп), а у третьих - достижение конечных целей учебного процесса в целом (О.Ю. Ефремов) и коррекция педагогического процесса [20].

В итоге, мы склонны согласиться с позицией О.Ю.Ефремова о том, что в качестве цели педагогической диагностики следует рассматривать обеспечение на основе распознавания и использования педагогически значимой информации условий для всестороннего развития личности студента, его воспитания и психологической подготовки [6].

При этом мы полагаем, что «всестороннее развитие личности» студента естественным образом наряду с другими существенными характеристиками включает его компетентность как будущего специалиста и подразумевает владение определенной системой знаний как в профессиональной, так и в общекультурной сфере.

Цели педагогической диагностики отвечают ее принципам [5, 6]:

системность, целостность, целенаправленность, детерменированность, систематичность, процессуальность, всесторонность, воспитывающий и развивающий характер, объективность, персонализация, гуманистическая направленность, научно-обоснованный подход, преемственность и интеграция мероприятий, конфиденциальность, эффективность, компетентность.

В соответствии с данными принципами реализуются функции педагогической диагностики [1, 4, 5, 6, 12, 13]: информационная, контролирующая, оценочная, анализирующая, корректирующая, обучающая, развивающая, мотивационно-ориентирующая, управляющая, предписывающая, формирующая, обратной связи, интегрирующая, воспитывающая, прогнозирующая.

Проблему диагностирования можно рассматривать в следующих аспектах, соответствующих уровню управления образованием [3, 4]: уровень индивида в педагогическом процессе (здесь необходимо выделить подуровни, связанные не с управлением образованием, а с управлением собственно учебной деятельностью – уровень самоконтроля и самодиагностики, уровень взаимодиагностики, уровень диагностики преподавателем); уровень взаимодействия обучающего и обучающегося (уровень диагностики преподавателем, уровень кафедры, уровень факультета); уровень образовательного процесса, т.е. всей учебной деятельности образовательной системы (уровень факультета и вуза); уровень внешнего управления образовательной системой («внешняя», инспектирующая диагностика).

Учитывая сказанное, проанализируем возможные объекты и субъекты педагогической диагностики.

По мнению В.С. Аванесова субъектами диагностики могут являться только кадры педагогов, получивших специальное дополнительное образование в области диагностической деятельности, например, специалисты-тестологи [1]. Наверное, подобное положение дел было бы весьма неплохим. В то же время данный подход возможен лишь при очень жестком сужении представлений о педагогической диагностике и фактическом приравнивании ее к педагогическому тестированию.

На практике же диагностической деятельностью в той или иной степени должны заниматься все субъекты учебного процесса. Факт необходимости владения всеми преподавателями навыками и методиками диагностической деятельности общепризнан и имеют место методические рекомендации в этом направлении (Н.М. Борытко, О.Ю. Ефремов, О.А. Зимовина, В. Г. Максимов, А.А. Попова и др.). Кроме того, в учебном процессе должны иметь место самодиагностика и взаимодиагностика студентов.

Наиболее адекватное определение субъектов педагогической диагностики дает с нашей точки зрения О.Ю. Ефремов - педагоги, воспитатели, преподаватели и другие должностные лица, ведущие активную познавательную деятельность в отношении объектов диагностики в педагогических целях.

В то же время, осмысление места педагогической диагностики в учебном процессе вуза приводит нас к несколько иной расстановке приоритетов при перечислении субъектов диагностики как лиц, ведущих диагностическую деятельность. С нашей точки зрения это должны быть, прежде всего, сами обучающиеся (самодиагностика и взаимодиагностика), затем преподаватели и вузовские психологи, а уже далее другие должностные лица и структурные отделы вуза.

Объекты педагогической диагностики - это те люди, предметы, процессы и явления окружающего мира, на познание и преобразование которых направлена диагностическая деятельность [6]. Объекты диагностики представляются в различных исследованиях еще более разнопланово, чем субъекты диагностики.

Например, Н.М. Борытко называет в качестве основных: индивидуальноличностные свойства обучающегося; деятельность, поведение и отношения обучающихся; формирующие влияния социальной среды, семейного, школьного и классного окружений; характер и эффективность педагогического взаимодействия в образовательном процессе [5].

В.Г. Максимов делит объекты педагогической диагностики на две группы:

объекты, связанные с изучением собственно личности обучающегося, и объекты, необходимые для изучения основных источников педагогического воздействия на чувства, сознание и поведение обучающихся [13].

Согласно А.И. Кочетову, Я.Л. Коломинскому, И.И. Прокофьеву в качестве объекта педагогической диагностики могут выступать обучающиеся, коллектив обучающихся, коллектив педагогов, педагогический процесс и управление им, инновационная деятельность и сохранение традиций, обеспечение преемственности в образовании и т.д.[14] Изучение материалов периодических изданий и тематики научных исследований последнего десятилетия, связанных с педагогической диагностикой показывает, что объектами диагностики являются весьма разноплановые педагогические явления, процессы и состояния.

Среди них не только те, что можно назвать традиционными:

образовательная среда (Е.С. Рукавишникова и др.), учебные заведения (К.Ф.

Красикова и др.), качество образовательной деятельности вуза (В.М. Репин, М.В. Киселева, А.П. Болотный и др.), качество организации образовательного процесса в вузе (С.Ф. Сафонова и др.), качество образования (М.В. Поваляева и др.), качество обучения (Г.М. Серегин и др.), образовательные потребности (Л.Л. Горбунова и др.), не только те, которые соответствуют современным тенденциям вузовского обучения: социально-профессиональная компетентность (И.А. Черных, К.В. Хорошун, М.Л. Романова и др.), компетенции (И.П. Миннулин., А.И. Ходаков, Т.В. Сашнева и др.), образовательные инновации (Н.Т. Журавская и др.), не только те, что связаны с психологическими особенностями обучения: адаптированность студентов к обучению (М.Ю. Дьякова и др.), развитие коммуникативной личности (А.Е.

Веретенникова и др.), межличностные отношения (Е.В. Беликова и др.), взаимодействие субъектов образовательного процесса вуза (Е.А. Минязева и др.), понимание (Г.М. Серегин и др.), стрессоустойчивость участников образовательного процесса (Е.В. Распопин), профессиональное мышление (С.Н. Башина и др.), психомоторные способности (Ф.П. Озеров и др.), универсальные учебные действия (А.А. Волочков), общеучебные умения (С.Е.

Семенова), воспитанность (В.Г. Ефимов и др.), дисциплинированность (Е.Ю.

Шлюбуль., Н.А. Синельникова, М.Л. Романова, Д.А. Романов и др.), но и достаточно специфичные: формирование медиакультуры (М.В. Кузьмина), интернет-зависимость (Г.Э. Брынин), эмоциональное выгорание (Т.В.

Черникова) и т.д.

О.Ю. Ефремов [6] достаточно четко делит объекты диагностики на объекты процессуального и личностного плана. К объектам процессуального плана относятся педагогический процесс в целом, его составные: обучение, воспитание, развитие, подготовка, используемые формы организации педагогического процесса, методы, способы, приемы обучения, воспитания, развития, условия протекания педагогического процесса и т.п..

К объектам личностного плана относятся прежде всего участники педагогического процесса: учебные коллективы, педагогические коллективы, обучающиеся и их характеристики: профессиональные, социальные, психологические, педагогические, образовательные, поведенческие.

Данная классификация объектов диагностики представляется наиболее полной по сравнению с классификациями других авторов, но с нашей точки зрения не находит должного развития и конкретизации в работах ни самого О.Ю. Ефремова, ни тем более в иных исследованиях.

Наиболее изучены в зарубежной и отечественной педагогике вопросы, связанные с диагностикой объектов личностного плана. Прежде всего, это индивидуальная диагностика обучающегося. Наиболее полно реализуются функции такой диагностики и достигаются ее цели в учебном процессе в вузах с рейтинговой системой оценки учебных достижений студентов. При этом если говорят о диагностике в учебном процессе вуза, то, как правило, с ней отождествляют дидактический контроль, проверку, оценку и т.д.

Современные педагогические технологии, включающие диагностику успешности протекания учебного процесса как обязательную составляющую рассматривают прежде всего констатирующую функция контроля, реже коррекционную и прогностическую, иногда - воспитательную. Безусловно, диагностика в таком виде обладает определенным потенциалом оптимизации учебного процесса и в какой-то мере позволяет осуществлять управление качеством знаний в свете их профессиональной значимости.



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 


Похожие работы:

«Изд. Макет, СПБ, 1995 г. OCR: Михаил Шнайдер Книга II ПСИХОЛОГИЯ МАСС ПРЕДИСЛОВИЕ Мы посвятили свою предшествующую работу описанию души рас; теперь же займемся изучением души толпы. Общие черты, обусловливаемые наследственностью у всех индивидов одной и той же расы, составляют душу этой расы. Но когда известное число этих индивидов образует действующую толпу, наблюдение указывает, что результатом такого сближения индивидов одной расы являются новые психологические черты, не только...»

«Как Есенин. Эти стихотворения действительно чем-то напоминают есенинские. Автор – тогда юноша шестнадцати лет, сейчас – уже девятнадцатилетний молодой человек. С детства он впитал красоту природы и любовь к родному краю. Через год он получит педагогическое образование. Быть...»

«ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В КРИЗИСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве экспериментального учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2008 Печатается по решению редакционноиздательского совета РГПУ Им....»

«Настоящее издание представляет собой авторизованный перевод оригинального английского издания Head First. 10 ways to tap into natural genius, выпущенного издательством HARPER COLLINS Перевод с английского А. Прокопчук Бьюзен Т. 10 способов как стать гением / Т. Бьюзен; Пер. с англ. А. Прокопчук. - М.: 000 Издательство ACT: 000 Издательство Астрель, 2002. - 253 с: ил. - (Библиотека практической психологии). Знали ли вы, что используете лишь 1% возможностей своего мозга, Тони Бьюзен - автор...»

«Минск Медисонт 2011 УДК 316.48 ББК 88.53 Б17 Ко л л е к т и в а в т о р о в : М. С. Бойко (глава 2: разделы 2.1, 2.4; глава 3: раздел 3.1); канд. психол. наук Е. Л. Касьяник (глава 1: раздел 1.2; глава 2: разделы 2.3, 2.4); канд. психол. наук Т. И. Краснова (глава 1: раздел 1.4); С. В. Лабода (глава 1: раздел 1.1; глава 3: разделы 3.1, 3.2); Е. И. Луговцова (глава 2: разделы 2.1, 2.2, 2.4); О. М. Савчик (глава 1: раздел 1.3; глава 2: разделы 2.3, 2.4). Под общей редакцией С. В. Лабода Базовый...»

«Уральский государственный педагогический университет Акмеологии и психологии управления (кафедра) ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2011 ГОДУ Таблица 1 Результативность научно-исследовательской работы каф. Акмеологии и психологии управления (2011) Показатель Кол-во Показатель Кол-во Монографии: всего, в т.ч. изданные: 10 - включенных в РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) - зарубежными издательствами 2 - включенных в Информрегистр - издательствами федерального уровня 1 -...»

«Руководство по диагностике и лечению Под редакцией А.В. Шаброва, С.Л. Соловьевой Санкт-Петербург 2010 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Условные сокращения Введение. Коморбидность психических и соматических расстройств в 21 веке. Академик РАМН А.В. Шабров Психосоматическое направление в современной медицине. И.А. Оганезова, С.Л. Соловьева Психосоматический подход как общая ориентировка современного здравоохранения в целом. Понятие психосоматического заболевания. Основные концепции психосоматики....»

«СОСТОЯНИЕ ДУШИ Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга Москва 2011 УДК 37.02: 611.81/.82 С 668 Состояние души. Беседы о педагогике как науке о путях реализации функциональных возможностей мозга./Б.И. Вершинин, Л.Е. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской. – М.: Концептуал, 2011 г. – 352 стр. Наша книга – не учебник, и разговор в ней пойдет о комплексном исследовании процесса обучения, без жесткой привязки к преподаванию того или иного предмета....»

«С 19 по 21 мая 2011 года в Ярославле проводится Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. В ходе конференции у участников – около 600 ученых и специалистов в различных отраслях психологической науки из самых разных городов России и зарубежья, есть великолепная возможность обсудить наиболее актуальные проблемы психологической науки и практики. Для этого организована работа 7 секций, 3 круглых столов, а также...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.