WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 43 ] --

Печаль, комплекс вины, чувство жалости, разочарование – это эмоции, ослабляющие и высасывающие человека. Они очень приятЕ. В. Максимова. Уровни общения ны для человека-педагога, он с удовольствием погружается в них, их подпитывает.

В этих эмоциях есть что-то наркотическое, обездвиживающее.

Работать, ставить и добиваться целей такие эмоции не помогают.

Они подсознательно будут тормозить любую активность, оттягивая на себя силы.

«Я погрузился в состояние глубокой печали, что случалось со мной в жизни и после, когда кто-нибудь делал что-нибудь лучше меня. …Однако, я нашел это новое чувство весьма интересным… Я заметил: когда я позволяю себе впасть в меланхолию, вздыхать, уставясь в морскую даль, это доставляет мне своего рода удовольствие.

Мне было ужасно жаль себя, а это так приятно» [122].

Такие же тупиковые – чувство самопожертвования и «несения креста». В них много самолюбования, но мало целенаправленной активности. К тому же наше самопожертвованье заставляет другого человека испытывать неловкость, чувство вины, подчас даже и неприязнь.

«…Любая форма болезненной привычки вредна: будь то алкоголь, морфин или идеализм» пишет Карл Юнг [121]. Сюда же он относит и бескорыстное служение другим.

Очень опасное и непродуктивное чувство – «чувствовать себя жертвой» (кого-то, чего-то, времени, обстоятельств, людей, медицины, педагогов и т. п.). Если такое ощущение накатывает, психолог Роберт Ассаджиоли предлагает использовать следующий прием борьбы с ним: изменение вербальной формулировки. Вместо того чтобы обозначать свои ощущения: «я во власти собственного беспокойства», сказать: «мое беспокойство пытается овладеть мною».

В первом случае мы жертвы, во втором сохранили способность делать свой выбор и предпринимать активные действия [4].

Если ребенок обделен вниманием или общением, то он будет добиваться его любой ценой. На какие эмоции, на какое внимание ребенку проще всего спровоцировать взрослого? Конечно, на отрицательные. И многие дети делают это весьма искусно.

«И потом, разве не являются проявлениями вашего внимания крик, недовольство, уговоры? Они, конечно, не так приятны, как ободрение и улыбка, но и они показывают ребенку, что вы обращаете на него внимание, а значит, и они могут быть восприняты как поощрение. И так же как любое поощрение, могут стать для него стимулом к повторению того, что он уже сделал, как бы это ни было плохо» [46].

«Достаточно часто стремление ребенка спровоцировать взрослых на отрицательную аффективную реакцию: крик, слезы, угрозу наказания. Чаще всего объектом таких провокаций становятся мама или бабушка, ребенок выбирает того, кто реагирует наиболее бурно. Наиболее остро это проявляется в напряженной ситуации, на людях, когда его поведение начинает обсуждаться окружающими, подкрепляться их реакциями. Единственным способом частичного решения этой проблемы является аффективное неподкрепление провокационных действий ребенка» [83].

Такая привычка может дойти у ребенка до автоматизма, и он постоянно будет провоцировать взрослого на выброс отрицательных эмоций.

Работать с таким ребенком очень трудно. Очень трудно определить, чем вызвано его плохое поведение: недомоганием, страхом или это его очередная провокация.

7. Заключение. Уровни построения психического реагирования Уровни построения движений, предложенные и описанные Бернштейном Н. А., имеют, на наш взгляд, куда большее общепсихологическое значение – это уровни взаимодействия организма с окружающей его средой.

Уровень А – уровень слияния с миром, тонического пассивного вписывания в мир. «Я», тело, еще слито с миром – организм воспринимает себя как часть мира. Организм не отделяет себя от мира. (Это можно сравнить с нашим отношением к собственной руке – ее боль, это моя боль.) Уровень В – активное двигательное встраивание в мир. Но мир воспринимается полным опасностей, поэтому на этом уровне так много страхов.

В случае опасности происходит объединение отдельных особей в одно единое целое: общая защита, общее нападение, общая миграция.

У детей мы можем видеть варианты такого поведения в игре: бег вместе за лидером, совместное нападение… Эмоциональное слияние, характерное для этого уровня, сохраняется у взрослых людей в виде «стадного рефлекса», которому очень трудно противостоять. («Вместе весело шагать по просторам…».) С точки зрения общения мамы и маленького ребенка, такое единение является основой «пра-Мы», объединения себя с близкими людьми.

У взрослых людей такое единение, слияние в одно целое ярко происходит внутри сексуального контакта.

В хороших семьях такое единение является основой семьи. Недаром члены таких семей говорят о себе во множественном числе – Мы.

Уровень С – происходит разделение восприятия Себя, своего тела и Мира.

Окружающий мир перестает быть целостным – в нем выделяются ограниченные пространства, объекты, цели.

Пространство и его границы реальны, их следует защищать.

7. Уровни построения движений как уровни психического реагирования Единение особей происходит вокруг целей в пространстве.

Семья или группа особей объединяются на определенном пространстве (свое – чужое; свои – чужие). Объединение идет для защиты, добывания пищи или завоевания определенной территории.

Выделяется лидер и остальные особи, которые ранжируются по силе, в зависимости от близости к лидеру.

В общении – разрыв симбиоза «пра-Мы». Единение происходит внутри пространства общения – поиграть, пообщаться, докричаться.



Сначала мать кружит вокруг детеныша; затем ребенок, кружа вокруг мамы, начинает передвигаться и расширять границы своего пространства В игре детей проигрывается поведение в семье, строительство гнезда (дома), защита территории, собирательство и другое территориальное поведение.

Уровень D – осознание себя как думающей и воспринимающей личности внутри Мира людей. Становление «Я-сознания».

Происходит освоение культурных норм и правил общежития.

В группе особей, кроме лидера, появляются и другие роли. У людей это – солдат, врачеватель, шут, хулиган (провокатор), учитель, советник и др.

«Я» человека подчиняется правилам группы, правилам роли, формируются многочисленные жесткие правила поведения «как надо».

В развитии ребенка происходит усвоение культурных норм социального взаимодействия.

Границы становятся не реальными, а мыслимыми, подвижными – например, границы общения. Понятие границы расширяется на поведение, нравственность.

В общении происходит единение внутри ситуации, внутри правильного поведения группы, принятие на себя роли.

В игре отыгрываются роли и правила поведения в тех или иных ситуациях: бытовая деятельность в ролях папы и мамы, роль солдата, принцессы, продавца и другие – это все то, что носит название «сюжетно-ролевой игры».

Уровни Е – на уровнях интеллекта человек вновь ощущает себя частицей мира, сливается с миром; осознание себя частицей мира (уже не группы). На высшем уровне нет границ, есть мыслимое единение с миром.

Развивается оценка самого себя и своего поведения в мире. Совесть. Творчество и наука.

Общение – объединение в мысленном поле общения, обмен мыслями.

Понятие границы становится абстрактным.

Когда мы гуляем по лесу, «погружаемся» в лес, «растворяемся» в лесу, поглощенные своими мыслями, лес обтекает нас, не мешая нам думать. Это – пример двигательного слияния с миром на уровне В.

Когда мы начинаем искать грибы, то вдруг встречаем множество препятствий: ямки, спотыкаемся о корни, натыкаемся на ветви… Мы перешли на уровень С, мы стали отделенными от мира, сконцентрировались на целях в нем.

Очень похожее погружение в мир можно встретить при движении в толпе. В первом случае вы скользите и толпа как будто обтекает вас, во втором случае вы все время на кого-то наталкиваетесь.

Уровень Позно-тоническую устойчи- Динамическую устойчирегулирует вость всего тела. Активность вость тела в движении Ведущая Глубокая разлитая чувстви- Вся телесная чувствиафферентация тельность. Вестибулярное вос- тельность. Сигнальная Основные Позно-тонические плавные Движения всего тела движения перетекания Мышцы Постуральные мышцы спины Проксимальные мышцы Движение От воздействия на глубокую От опоры. От сигнальностроится чувствительность го воздействия Конечности Опора. Хватка, цепляние Опора на запястья. Конечность как ласта Социальные Напряжение/расслабление Врожденная мимика.

сигналы («да»/»нет» всего тела). Поворот щеки Эмоциональное Эмоциональный тонус Эмоциональная окраска Общение Тесное сближение двух тел Взаимоконтактное Двигательный от- Принятие. Тоническое слия- Готовность к взаимодейвет «Да» ние, вписывание ствию. «Подставление»

Двигательный от- Непринятие. Напряжение или Избегание. Щека вет «Нет» излишнее расслабление, вы- «уходит»

общения Дисфункция Атонии, дистонии Акинезии, дискинезии Уровень отвечает Динамическая устойчивость Движение тела и конечтела, согласованность дви- ностей в пространстве Ведущая Вся телесная чувствитель- Вся телесная чувствиафферентация ность. Сигнальная рецепция. тельность. ТелерецепОбоняние, осязание ция зрения и слуха Пространство Воспринимается телом в Реально целостно.

Основные Движения всего тела, в Целевые движения тела движения основном, вдоль вертикаль- и конечностей в проных ориентиров странстве Особенности дви- Движения ритмичные, повто- Возможны однократные Движение От опоры. От сигнального На цель строится воздействия Конечности Опора на запястья. Конеч- Используются все Мимика Врожденная неосознанная Мимическое подражание Звучания Неинтонированный крик Выразительные звуки Социальные Врожденная мимика. Демонстрируемая мимисигналы Поворот щеки ка, жесты и интонированные звуки Эмоциональное Эмоциональная окраска Эмоции, связанные с цереагирование ощущений лью в пространстве Общение Взаимоконтактное общение Общение в поле Двигательный Готовность к взаимодей- Мимика, жесты, ответ «Да» ствию «Подставление» щеки интонации Двигательный Избегание. Щека «уходит» Мимика, жесты, Уровень отвечает Целевые движение тела Предметные цепи Ориентация Ориентация в про- Ориентация в пров пространстве странстве идет «от тела» странстве идет от схемы, Отношение Предмет всегда реален Возможен образ предмета.

Направление Движение за целью Возможность движений «не Разворачивание Спонтанно, «здесь Возможно предвосхищедействия во вре- и сейчас» ние, выстраивание схемы Сознательное Начатое движение Начатое движение можно сдерживание ведется целью и «оттормозить»



Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 |
 

Похожие работы:

«Сo вpeмeнньleКoнцenцuu HaпpaвлеIIиe пQДгoтoBки 030300.62Псtlхoлoeuя Caмapa 20 13 Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 Психология (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.12.2009 г №759). I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном...»

«Информационная справка о школе 1.1.Структура школьного образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2056 является государственным некоммерческим учреждением и основным звеном непрерывного образования. Учредитель образовательного учреждения - Департамент образования города Москвы. В образовательном учреждении реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования общеразвивающей и компенсирующей...»

«УТВЕРЖДАЮ: Зав. кафедрой бухучета и информационных технологий _ Е. В. Шубникова подпись 28 сентября 2010 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС учебной дисциплины Психология и педагогика для специальности 080505.65 Управление персоналом Кирово-Чепецк 2010 Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ГОС высшего профессионального образования по специальности 080505.65 Управление персоналом, утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриковым 17.03.2000 г.,...»

«Н-31 Настольная книга приемного родителя — СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация Врачи детям, 2007. — 128 с.: ил. Книга представляет собой практическое пособие для...»

«Барьеры на пути к быстрым деньгам Миллионы людей мечтают увеличить свои доходы. Некоторые предпринимают конкретн шаги, учатся, начинают бизнес и проигрывают. Не более 5 % бизнесменов удаетс реализовать свое желание – перевести идею в устойчивый и прибыльный проект. Что мешает остальным 95 % воплотить в жизнь свои...»

«Центр планирования карьеры на базе Средней общеобразовательной школы № 196 ЗАТО Северск 2007 УДК ББК Авторы: директор МОУ СОШ № 196 Н. М. Уварова, канд. педагог. наук, доцент кафедры общей и педагогической психологии ФП ТГУ Н. Н. Абакумова, учитель начальных классов, методист УО Администрации ЗАТО Северск Р. З. Автухова, заместитель директора по воспитательной работе Н. Н. Кутищева, заместитель директора по воспитательной работе С. Г. Слободникова, заместитель директора по учебно-воспитательной...»

«Изменения и добавления в обзор внесены в феврале 2014 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие время издания здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на сайте. Например, новинкой будет электронный вариант книги П. М. Ершова Режиссура как практическая психология, вышедшей в 1972 году. Хотя в печатном варианте она давно стала библиографической...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЗИСЫ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ Основные знания о превенции, интервенции и поственции самоубийств и преодолении кризисов Практическое руководство Вильнюс, 2003 год Перевод с литовского В.Тюленевой, 2006 1 Посвящаю памяти Валдаса Юршиса (1972 – 2003). Коллеге, Единомышленнику, Товарищу, Другу. 2 ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Книгу доктора психологических наук Оны Кристины Полукордене – практическое руководство “Психологические кризисы и их преодоление ”– смело могу назвать самой необходимой на...»

«Посвящаем эту книгу товарищам по школе имени Достоевского. Авторы. ОБ ЭТОЙ КНИГЕ Первой книге молодого автора редко удается пробить себе дорогу к широкой читательской аудитории. Еще реже выдерживает она испытание временем. Немногие из начинающих писателей приходят в литературу с уже накопленным жизненным опытом, со своими наблюдениями и мыслями. Одним из счастливых исключений в ряду первых писательских книг была Республика Шкид, написанная двумя авторами в 1926 году, когда старшему из них - Г....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.