WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 41 ] --

«Так, в боевой обстановке борьба между естественным для человека инстинктом самосохранения и чувством долга переживается субъектом в виде борьбы страха со стыдом» [56].

Более правильно, на наш взгляд, говорить о том, что одновременно мы можем испытывать не разные эмоции, а эмоции разных уровней.

Если посмотреть на эмоциональное развитие по уровням построения, то увидим, что на уровнях:

А, В, С – происходит непосредственный всплеск эмоций. «Здесь и сейчас» мы не можем притворяться, мы искренни. Мимика на этих уровнях бессознательна; но мы можем сознательно ее затормозить, чтобы спрятать, не выдать своих эмоций.

D – умение сдержать свой непосредственный эмоциональный всплеск или специально изобразить эмоцию для воздействия на человека. Мы можем притворяться, чтобы… Появляется умение предвидеть и ожидать свои и чужие эмоции.

Е – умение сопереживать, понимать и чувствовать чужую эмоцию на себе. Отсюда – лицедейство, актерство.

6.3.5. Эмоциональное единение и заражение Мы полагаем, что эмоциональное единение в общении, эмоциональное заражение наблюдается на всех уровнях построения. Происходит как будто «переливание» эмоций:

А – на тонус, на настроение;

В – возможно, на движение (затрудняемся привести примеры);

С – на объекты в пространстве;

D – на образы и ситуации;

Е – на мысли;

Как результат такого эмоционального объединения и заражения – мы видим веселых детей у веселых родителей; недоверчивых детей у недоверчивых родителей; амимичных детей у амимичных родителей.

Многие страхи детей «наводятся» родителями.

6.3.6. Появление и развитие отдельных эмоций Отдельные эмоции появляются на определенных уровнях построения, а затем включаются в восприятие на всех вышестоящих уровнях, но сохраняя свои особенности.

Так, паника возникает от уровня А; страх – от уровня В; любопытство от уровня С; стыд – от уровня D и т. п.

Но и страх, и удовольствие на разных уровнях построения будут оценивать совершенно разные виды ощущений, образов восприятия и представления.

«В раннем младенчестве реакция отвращения может быть активизирована только химическим раздражителем – горькой или испорченной пищей. Однако по мере взросления и социализации человек научается испытывать отвращение к самым разнообразным объектам окружающего мира и даже к самому себе. Понятие «отвратительно»

используется нами в самых разных ситуациях и по отношению к самым разным вещам. С его помощью мы можем охарактеризовать запах испорченной пищи, характер и поступки человека или неприятное событие» [55].

Мимические выражения эмоций мы отмечаем практически на всех уровнях построения:

А – напряжение/расслабление лица и тела;

В – врожденная неосознанная мимика;

С – запечатленная и присвоенная бессознательная мимика;

D – запечатленные и присвоенные «правильные» мимические выражения [56].

Поэтому мимика уровня В – врожденная мимика – одинакова у всех людей. Запечатленная мимика уровней С и D объединяет определенные народы или группы людей.

6.3.8. Умение управлять эмоциями «Эмоциональный тон ощущений и впечатлений обладает большей инертностью, чем само ощущение или какой-либо образ восприятия. При направлении внимания на впечатление оно усиливается, что создает возможность смаковать удовольствие. И, наоборот, при отвлечении внимания удовольствие делается незаметным. Человек может легко управлять эмоциональным тоном ощущений. Для этого нужно только применить соответствующее раздражение или вызвать у себя определенное представление» [56].

Мы уже писали о важной особенности высших уровней построения – способности человека к саморазвитию.

«И если мы отличаем равнодушного человека от неравнодушного, то на чем покоится это различение? Мы просто констатируем, что он родился равнодушным, ему это свойственно. Этот равнодушный, а тот не равнодушный. Почему? – Это делается бытием: один поработал, другой не поработал. Поэтому при случае один не останется равнодушным, а другой останется» [70].

6.4. Поведение. Запечатление В поведение человека тесно переплетаются разнообразные особенности: врожденные, запечатленные и присвоенные, привычки, ставшие нашей второй натурой, и поведение на людях «как надо»;

поведение «как все» и поведение по совести.

В Заключении, нам бы еще раз хотелось подчеркнуть важность запечатления в развитии и становлении взрослого поведения ребенка. Ребенок запечатлевает и присваивает себе то, что искреннее в поведении родителей и близких ему людей.

«…Одну из самых больших ошибок нашей культуры, а именно сильную веру в слова и изложение, безмерную переоценку обучения словами и методами. Ребенку, конечно, импонируют высокие слова родителей. Они даже начинают как будто верить, что этим воспитывают ребенка. В действительности ребенка воспитывает то, чем родители живут, а то, что родители прибавляют к этому словесными жестами, чрезвычайно запутывает ребенка. Это же касается и учителя» [120, с. 95].

Ребенок запечатлевает не только вас самих, ваше поведение в быту, образ вашего общения с близкими, но, и это главное в его развитии, ваше отношение к нему самому: уважение, внимание, почитаЕ. В. Максимова. Уровни общения ние, искреннюю заботу или неприятие, раздражение, пренебрежение и т. п., и именно так начинает относиться к самому себе.

Мы не раз наблюдали развитие и взросление детей в приемных семьях. Мы видели, как дети запечатлевают и перенимают особенности речи и поведения, особенности отношения к миру и особенности мышления приемных родителей.



6.5. Детско-родительские отношения 6.5.1. Детско-родительские отношения Детско-родительские отношения строятся на всех уровнях построения движения и общения. И на каждом уровне построения родители, окружающие близкие люди, социум строят, формируют ребенка.

Предлагаем наш взгляд на формирование детско-родительских отношений по уровням построения движений.

Уровень А Роль мамы – при тоническом объединении тонус мамы достраивает, выравнивает тонус ребенка:

• выравнивает эмоциональный тонус ребенка при его изменениях;

• тонус мамы более значим, чем эмоциональный тонус ребенка при оценивании комфортности/не комфортности среды.

Социальный контроль поведения – возможно, социальный.

Собственный контроль поведения – «цепляние» за маму, тоническая хватка удержания при опасности.

Уровень В Роль мамы – симбиотическое объединение ребенка и мамы:

мама, как живой механизм для удовлетворения жизненных потребностей ребенка:

• мамины руки помогают почувствовать тело в движении;

• мамины эмоции накладываются на эмоциональную окраску ощущений, вплоть до замены знака.

Социальный контроль поведения – возможно, социальный.

Собственный контроль – удержаться при совместном движении: если ты не двигаешься вместе со всеми, то остаешься один и без защиты.

Уровень С Роль мамы – разрыв симбиоза и выход ребенка в самостоятельное пространство. Мама является центром, вокруг которого ребенок строит пространство (пространство строится «от мамы»). Ребенок строит пространство, следя за движениями и эмоциями мамы.

• мама и другие взрослые выделяют значимые цели (объекты) и границы пространства;

• мамины эмоции положительно или отрицательно заряжают цели в пространстве (мишка – хороший, червяк – плохой; возможно и наоборот – зависит от мамы).

Социальный контроль поведения – наказания и поощрения «здесь и сейчас».

Собственный контроль – делать как родители, позже – как лидер. Становление и развитие самостоятельности в познании пространства.

Уровень D Роль мамы – мама вводит ребенка в социум, в общество, в культуру:

• обучение правильным знакам общения;

• мамины эмоции положительно или отрицательно заряжают целостные (архитипические) ситуации;

• эмоциональное подкрепление правильного поведения.

Социальный контроль поведения – угроза наказания, угроза осуждения («ты не такой, не правильный, плохой»).

Собственный контроль – делать и вести себя «так, как положено», «как надо», «правильно». Становление и развитие самостоятельности в познании норм и правил человеческого поведения.

Роль мамы, учителя – мама, учитель вводят ребенка в мир интеллекта.

Социальный контроль поведения – внешний контроль – правила, законы.

Собственный контроль – внутренний контроль – совесть, саморазвитие.

«Родительская семья – первая социальная группа, в которую интегрируется человек. Наблюдения Пальмера, МакКоун, Керби и Торнберга (Palmer, McCown & Kerby, 1997; Palmer, McCown & Thornburgh, 1998) свидетельствуют о том, что люди, в детстве окруЕ. В. Максимова. Уровни общения женные большой родительской заботой, адаптированы к высокому положению в обществе во взрослом возрасте (то есть они коммуникабельны, ответственны, обладают хорошим самоконтролем и низкой импульсивностью). В противоположность этому, лишенное заботы и полное семейных конфликтов детство порождает людей, предрасположенных к низкому статусу (то есть их отличает низкая социальность, безответственность и плохой самоконтроль, они высоко импульсивны)» [87].

6.5.2. Эмоциональное реагирование в общении В развитии ребенка эмоциональная оценка родителей окружающего мира, в том числе и самого ребенка, более значима для ребенка, чем его собственная оценка. Родители «собой» вводят ребенка в окружающий мир. Внутреннее состояние родителей более значимо для ребенка, чем их слова и поступки.

«Ребенок обучается, благодаря «обратной связи» с внешним миром. Если родители одобряют тот или иной поступок, то он стремиться его повторить. Если, наоборот, порицают его действия, то он больше старается так не делать. Если же нет никакой «обратной связи» – ни похвалы, ни одобрения, то ребенок просто не знает как быть» [54].

Безэмоциональность, амимичность, холодную отстраненность родителей, равнодушные нравоучения ребенок воспринимает как опасность, потерю опоры, собственной эмоциональной устойчивости, и, скорее всего, это приведет к взрыву негативизма, непослушания, спровоцирует раздражение родителей. Но (!) ругающийся, искренне возмущенный родитель здесь, рядом, а не в равнодушном далеко.

Искренняя эмоциональность родителей всегда считывается и запечатляется ребенком. Если родители внимательно и честно последят за собой, то смогут заметить то, что их особо радует в ребенке, то, чем они особенно в нем любуются. Именно это родители своим бессознательным любованием и закрепляют в ребенке, фиесируеют как правильное, хорошее, нужное.

Просьба, указание, сказанное неуверенным тоном, выбивает ребенка из колеи: он не знает, стоит ли делать то, в чем мама не совсем уверена. Отсюда часты срывы, истерики, колебания настроения, страхи.

Если ребенок запечатлевает, впитывает ваши страхи, то эти страхи становятся страхами ребенка, и только очень опытный психолог, педагог или врач могут увидеть, что страхи ребенка «наведены» родителями (иногда, учителями или другими взрослыми).

6.5.3. Строим общение с ребенком Общение с ребенком лучше вести на том уровне, который для ребенка в данное время является ведущим.

В развивающей и коррекционной работе с ребенком очень хорошо опираться на врожденные программы поведения, которые мы описывали в разд. 1.4; 2.4; 3.4; 4.4 и 5.4.

6.5.4. Становление самостоятельности Мы растим детей, чтобы отдать их миру. Для этого наши дети должны стать максимально самостоятельными.

«Я больше им не нужна» – награда для матери, признание хорошо выполненного долга» [54].

Самостоятельности нельзя научить, ее можно только предоставить.

Не отнимайте самостоятельность у своего ребенка! Самостоятельность ребенка – это первый шаг к его саморазвитию, самообучению, к работе над собой.



Pages:     | 1 |   ...   | 39 | 40 || 42 | 43 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«З.Г. Нигматов Л.Р. Шакирова ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Казань 2012 1 УДК ББК Рецензенты: заместитель министра – руководитель Департамента надзора и контроля в сфере образования Министерства образования и науки РТ, доктор педагогических наук, профессор Л.Н. Нугуманова; Заведующая лабораторией компаративных исследований профессионального образования Федерального государственного научного учреждения Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, заслуженный...»

«Handlesen ein methodisch aufgebautes astro - chirologisches lehrbuch mit einbezug des planeten erde Гертруд И. Хюрлиманн ХИРОМАНТИЯ: диагностика личности по руке Уникальное справочное издание Санкт-Петербург Издательская группа Весь 2010 УДК 29 Защиту интеллектуальной собственности и прав ББК 86.39 ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ГРУППЫ ВЕСЬ осуществляет XII агентство патентных поверенных АРС-ПАТЕНТ Перевод с немецкого О. Р. Гофман Хюрлиманн Г. И. XII Хиромантия: диагностика личности по руке / Под ред. А. В....»

«Дрессировка собак. Теория и практика: АСТ; Москва; 2008 ISBN 978-5-17-055743-1, 978-966-1671-04-0 Аннотация Как достичь единения собаки с владельцем, чтобы пес смог овладеть такими специальными курсами дрессировки, как аджилити, следовая работа и обыск местности, курс защиты и охраны, выставочный тренинг и др. Также даны практические рекомендации по курсу послушания собак, преодолению плохих привычек и фобий, агрессии и конфликтных ситуаций. Для широкого круга читателей. Е. Гурнакова....»

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕСТВА17 Юркевич В. С. Задача человека состоит в том, чтобы прожить свою собственную, а не навязанную или предписанную извне, даже самым благородным образом выглядящую жизнь. Ибо она у каждого из нас только одна, и мы хорошо знаем, чем все это кончается. Из Нобелевской речи Иосифа Бродского К чему близки мы? Что там, впереди? Не ждет ли нас теперь другая эра? И если так, то в чем наш общий долг? И. Бродский Остановка в пустыне Аннотация...»

«Психософия в образовательном процессе ноосферной школы Основные содержания афанасьевской психософии были изложены в первой части книги. Сейчас я хочу показать, как можно на основе психософии формировать учебные группы, собирать административный блок, учительскую команду и обслуживающий персонал, развивать креативные способности детей и проектировать (вместе с ними) их индивидуальные образовательные траектории. О взаимодействии психологических типов кое-что уже было сказано в первой части; стоит...»

«Андрей Иванюк Реабилитация после переломов и травм Шаров Дмитрий Викторович, Иванюк Андрей Сергеевич Реабилитация после переломов и травм. С переломами и травмами практически каждый человек в течение своей жизни сталкивается неоднократно. Они всегда случаются не вовремя, выбивают нас из привычного ритма жизни, и последствия их могут быть очень серьезными. Как быть, если приходит беда? Как помочь себе и своим близким? Эта книга – лучший помощник для тех, кто хочет быстро восстановиться после...»

«A.N.LIBERMAN RADIATION AND STRESS SOCIAL-PSYCHOLOGICAL CONSEQUENCES OF CHERNOBYL DISASTER Санкт-Петербург 2002 1 A.N.Liberman – dr.hab.med., professor, noted scientist in the field of hygiene, radiation medicine, radiation protection and social-psychological protection. During ca.40 years he was the leader and studying supervisor of a department of the Sankt-Peterburg‘s Scientifical-Research Institute of Radiation Hygiene. He is a participant of the Chernobyl disaster consequences liquidation....»

«D.W.Winnicott Tolking to parents Библиотека психологии и психотерапии Выпуск 7 Москва Независимая фирма “Класс” Винникотт Д.В. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. — М.: Независимая фирма “Класс” Великий английский детский психиатр и психоаналитик Дональд Вудс Винникотт (его идеи оказали влияние и на педиатрию, в частности, на Б. Спока) не верил в советы и рекомендации. Более того, считал их вредными, лишающими родителей интуитивной мудрости и уверенности в себе....»

«1025 ЛЕТ КРЕЩЕНИЯ РУСИ: НАУКА, ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО Сборник научных статей и докладов Международного Форума студенческих научных обществ и молодых ученых светских и духовных учебных заведений Краснодарский край, п. Ольгинка, 14 – 21 июня 2013 г. Курск – Краснодарский край – 2013 г. 1 ББК 74.582.68 я 431 Т 93 Редакционная коллегия: 1. Чертова А.А. – председатель комитета по делам молодежи и туризму Курской области; 2. Тимошилов В. И. – председатель Совета молодых ученых и специалистов Курской...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.