WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 40 ] --

В общении мы можем выделить два вида обратной связи:

1) мы считываем и оцениваем ответ партнера (на всех уровнях построения);

2) мы считываем собственный телесный и эмоциональный ответ – и на собственные действия, и на действия партнера. На нижних уровнях построения считывание идет в основном бессознательно.

Телесный и эмоциональный ответ нашего тела помогает нам понять и оценить воспринятое.

По уровням построения это считывание может выглядеть примерно так:

Уровень А – принятие – легкое расслабление тела, тоническое подстраивание; неприятие – напряжение тела или излишнее расслабление, выскальзывание.

Уровень А оценивает общение и всех других уровней построения.

Вы можете считать ответ уровня А по напряжению/расслаблению своего тела и тела вашего собеседника (ребенка). В случае неприятия сообщения ваше тело или напрягается (как столбик), или растекается, не подстраиваясь, к воздействию собеседника.

Уровень В – считываем готовность к взаимодействию/избеганию взаимодействия.

Можно следить за поворотом своей головы и головы собеседника (ребенка). Готовность к взаимодействию демонстрирует себя повернутой к вам (подставленной) щекой.

Вспомните, как вполоборота друг к другу разговаривают влюбленные.

Избегание демонстрирует себя отворачиванием (голова «уходит») или отталкиванием.

Примером может послужить папа, читающий газету: при приближении ребенка он выставляет руку ладонью вперед – отказ от взаимодействия; или, наоборот, разводит руки, принимая ребенка в свои объятия.

Прислушиваясь к себе, вы можете понять, хочется ли вам быть в этот момент рядом с собеседником (ребенком), вас тянет к нему или вам хочется избежать контакта, уйти.

Телесные ответы на нижних уровнях обычно не осознаются человеком и часто растормаживаются с более высоких уровней построения. Общение может быть неприятным для вас, но необходимым.

Также растормаживается врожденная мимика данного уровня:

возможность сдержать возникающую изнутри улыбку радости или гримасу отвращения.

Уровень С – общение, взаимодействие в поле пространства.

Основную информацию несут движение, жесты, мимика, интонация – все это демонстрируется и считывается. Например, интонации восторга, раздражения, усталости и т. п.; мимика внимания, недовольства, восхищения и т. п.

«Здесь и сейчас» мы не можем притворяться, мы искренни.

Уровень D – считывание и передача информации идет уже вполне осознанно. Здесь также используются жесты, мимика, интонация, но они уже знаковы, топологичны, и должны соответствовать ситуации (поведение «как надо»).

Кроме этого, на уровне D и выше мы можем притворяться, чтобы… в основном понравится самим себе.

Уровни Е – речевое общение: передача, принятие, оценка мыслей, идей.

Вклад со стороны ребенка в формирование детско-родительских отношений – это стремление к общению на всех уровнях построения.

Можно предположить, чего ждет ребенок от мамы по уровням построения – «Меня любят, когда:

А – меня обнимают (тоническое приятие, слияние);

В – мы вместе двигаемся (телесное приятие, симбиоз);

С – меня видят, обо мне заботятся;

Д – я правильно себя веду, когда я хороший;

Е – меня учат.»

Отсутствие ответа родителей на призыв к общению сначала вызывает у ребенка тревогу, панику на всех уровнях общения. Ребенок пытается добиться общения и внимания любой ценой. Затем развивается апатия, равнодушие, уход в себя, аутизация – на нижних уровнях построения или поиск других объектов общения – на верхних.

Во всех случаях нарушается социализация ребенка.

6.2.2. Разнонаправленность уровней общения.

Обычное человеческое общение выстраивается и считывается одновременно на нескольких уровнях. Причем знаки общения могут не совпадать.

Человек воспринимает общение целостно, считывая сразу все уровни построения.

Вспоминается ситуация, когда, придя с работы, встретила дома рассерженную дочку: я что-то кому-то не то сказала, и она была очень на меня сердита. Она села возле меня и ругалась, ругалась, ругалась (уровни Е). Одновременно с этим она держала мою руку и нежно ласкала ее своими пальчиками (уровень С), крепко прижималась ко мне плечом (уровень В), вписываясь в мое тело (уровень А).

Родители, воспитывая своих детей, часто неосознанно передают детям разнонаправленные сообщения. Дети же в первую очередь считывают и запечатлевают нашу искренность.

Очень часто родители на словах осуждают ребенка за упрямство, а в голосе слышны интонации восторга, восхищения: «Вот ведь какой он у меня сильный, упрямый!» Ребенок считает все, но искреннее восхищение он зафиксирует. И в следующий раз будет делать так же.

Мама напряженным скованным голосом говорит ребенку, что нужно быть добрым, делиться игрушкой. Маленький ребенок считывает одновременно все сигналы – и смысл фразы, и зажатость голоса. Он не может понять смешанное сообщение. Начинает волноваться, дергаться, суетится (у животных это носит название «сдвинутая активность»), так как не может совместить разнонаправленные сигналы, или, считывая напряжение, не станет обращать внимание на слова.

Папа ругает сына за грубость с интонацией полного восторга в голосе («Во, дает!») – сразу ясно, что в этой ситуации считает сын – то, что подкреплено раскрепощенным телом и эмоциями.

Те же двойные сигналы встречаются и в указаниях родителей.

Указание, сказанное неуверенным тоном, выбивает ребенка из колеи:



он не знает, стоит ли делать то, в чем мама не совсем уверена. Отсюда часты срывы, истерики, колебания настроения, страхи.

«Общая рекомендация со всей очевидностью вытекает из всего, что мы с вами уже знаем о теле: если слова расходятся с сигналами тела, то врут однозначно слова, поскольку тело этого делать просто не умеет» [103].

Мы, взрослые, часто не замечаем сообщений тела собеседника и даже сообщений и реакций собственного тела. Но часто «возникает странное ощущение: вроде все хорошо и красиво, но откуда же тогда тревожный фон? Здесь речь идет о скрытом конфликтном содержании. Рассказывают, что замечательный психотерапевт Вирджиния Сатир всегда доверяла своим телесным ощущениям, когда слушала рассказы своих клиентов» [53].

Ребенок развивается в зоне внимания взрослого.

Запечатление, подражание, взаимодействие – это процессы, в основе которых лежит восприятие и внимание как его составляющая часть.

Вы знаете, что чем меньше ребенок, тем больше ему требуется внимания; с другой стороны, и внимание маленького ребенка также больше сосредоточено на близком взрослом.

С рождения ребенка его потребность в общении, установка на взаимодействие, доминанта концентрируются на взрослом. И такой же концентрации на себе он ждет от родителей.

На каждом уровне построения движения и общения по-разному воспринимается и впитывается внимание взрослых:

Уровень А – слияние двух тел в одну позу. Проще говоря, прижаться и тонически слиться с мамой.

Уровень В – контактные взаимодействия тел взрослого и ребенка. Проще говоря, потолкаться или подвигаться вместе.

Уровень С – внимание близких ребенок находит в пространстве его окружающем – глаза, интонации и руки взрослых. Проще говоря, ребенку важно, чтобы его видели, с ним говорили, до него дотрагивались.

Уровень D и выше – это принятые в обществе знаки внимания и речь.

Когда ребенок не дополучает внимания или плохо воспринимает оказываемое ему внимание, его охватывает страх потери близкого человека. Ребенок стремиться добиться внимания любой ценой.

6.3. Эмоциональное реагирование 6.3.1. Развитие эмоционального реагирования Эмоциональное реагирование каждого уровня построения возникает вслед за восприятием.

Если посмотреть на эмоциональное реагирование по уровням построения, то мы видим, что на уровне:

А – происходит создание и поддержание эмоционального тонуса всего организма (настроения); эмоциональная оценка комфортности / не комфортности окружающей среды.

В – возникает эмоциональный тон отдельных ощущений; оценивается и поддерживается новизна ощущений; эмоциональная оценка сигнальной информации – опасности/безопасности окружающей среды.

С – эмоции оценивают объекты в пространстве, определяют цели для достижения («опредмечивание» потребностей). Сила С-эмоций пропорциональна силе желания (или не желания, витального страха).

D – эмоции оценивают ситуацию целиком. Возможно возникновение эмоций на эмоции боле низких уровней, например: «Нельзя так радоваться, сердится…».

Е – появляются устойчивые чувства. Эмоции оценивают мысли, эмоции и чувства – собственные и других людей. Совесть говорит с нами на языке эмоций.

Мы полагаем, что на уровнях А и В – эмоция вызывается ощущением, но осознается раньше ощущения. Эмоции уровней А и В – витальны для индивидуума – это неосознанное сообщение нашей психики – хорошо ли это для нас или плохо. И именно эмоция запускает поведение.

«Г. Когхилл (1929) и К. Херрик (1956) развивают взгляды, согласно которым эмоции фило- и онтогенетически являются наиболее ранней формой отражения, чем ощущения. Такие примитивные эмоции тесно связаны с движениями, направленными на увеличение контакта с полезным объектом или на снижение контакта с вредным объектом. Среди отечественных психологов этой концепции придерживается К. К. Платонов. Он пишет, что элементарные анализаторы у простейших животных вначале давали только два субъективно улавливаемых качественных сигнала: жизненно полезно и жизненно вредно. Они являлись двумя элементарными переживаниями, в дальнейшем принявших форму удовольствия и неудовольствия. …В то же время эмоции явились той основой, на которой развились ощущения как более высокий вид отражения...» [56].

На уровне С – восприятие цели (гештальпта) и ее эмоциональная окраска происходят практически одновременно.

На уровнях D и Е – возможны эмоции до восприятия конкретного ощущения, то есть эмоция возникает на мысль.

Например:

В – получил эмоцию, когда съел яблоко.

С – получил эмоцию, когда увидел, когда взял яблоко, когда начал яблоко есть.

D – получил эмоцию, когда пошел за яблоком.

Е – лежит и фантазирует, как соберется и пойдет в сад, а там ТАКИЕ яблоки… – погружение в придуманные переживания.

Мы часто не осознаем причины, вызывающие эмоции на нижних уровнях построения. «Часто мы ищем причину своего раздражения, своей печали или страха, которые возникают неосознанно. Высшие эмоции нам более понятны» [31].

Не найдя причину страха, наше сознание цепляет страх за объекты в пространстве или ситуации (например, при нарушении вестибулярного восприятия или при нарушении глубокой чувствительности). В этом случае работа психолога на уровне пространственного поля С или на уровне действий D будет не эффективной: отработали страх, связанный с собакой, а он /страх/ зацепился за качели или ветку над головой.

Эмоциональное реагирование возникает внутри человека как оценка восприятия. Если мы к себе внимательно прислушаемся, то почувствуем и эмоциональный тонус (настроение), и эмоциональный фон ощущений, эмоциональную окраску поля пространства или целей в пространстве и т. д.

Здесь могут встречаться противоположные оценки с разных уровней одного и того же события. Вот вам примерный набор положительных и отрицательных оценок одного действия.

Например, я ем вкусное пирожное:

А – я насыщаюсь и чувствую удовлетворение;

В – пирожное сладкое, вкусное приятное для меня;

С – руки липкие, грязные – неприятно;

D – что скажут люди? Я и так толстая… Красиво ли я ем?

Е – это пирожное для меня не полезно.

Во многих работах, посвященных эмоциям, говорится о двойных сигналах, о том, что люди могут одновременно испытывать разнонаправленные эмоции [41, 55, 56].



Pages:     | 1 |   ...   | 38 | 39 || 41 | 42 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«КОРПОРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 3 УДК 371(075.8) ББК 74я73 К891 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования А.М. Новиков; магистр управления, начальник отдела подготовки кадров ОАО НПК Уралвагонзавод С.В. Васильев; кандидат педагогических наук, директор Центра по подготовке кадров ООО Газпром добыча Оренбург Н.Н. Полина; корпоративный университет ОАО НПК Уралвагонзавод Кузнецов В.В. Корпоративное образование: учеб. пособие для студ. высш....»

«ПРОБЛЕМНАЯ Главная тема номера КОЖА. Что делать? Мало кто из нас может похвастаться чистой и гладкой кожей. Почти каждый считает свою кожу проблемной. У кого – то она слишком сухая, у кого-то жирная или чувствительная. У кого-то уже появились морщины. Но больше всего страдают люди, если на коже появляются неприятные образования, такие как прыщи, угри, сосудистые звездочки или купероз. В этой статье мы рассмотрим некоторые типы проблемной кожи, способы ее лечения и ухода за ней. 1. АКНЕ • У...»

«УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки Магистров 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Качественные и количественные методы в психологических исследованиях Для студентов 1 курса магистратуры 030300.68 Психология Психология труда, инженерная психология Обсуждено на заседании кафедры Составитель: к.п.н., старший преподаватель психологии труда, организационной и клинической психологии Е.С. Ребрилова 24 января 2012 г. Протокол № 5 Зав. Кафедрой Т.А. Жалагина Тверь 2012 Пояснительная...»

«РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОКРУГА МГППУ Сборник материалов круглого стола городского августовского совещания Москва — 2006 ББК 88 Р 17 Развивающая среда в образовательных учреждениях уни Р 17 верситетского округа МГППУ: Сборник материалов круг лого стола городского августовского совещания (28 августа 2006 г). – М.: МГППУ, 2006. – 96 с. ISBN 5 94051 011 6 ББК 88 МГППУ, 2006 ISBN 5 94051 011 6 СОДЕРЖАНИЕ Рубцов В.В. Университетский округ МГППУ в развитии...»

«Москва Независимая фирма Класс 2001 УДК 615.851 ББК 53.57 Ч 89 Черников А.В. Ч 89 Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97). ISBN 5-86375-042-1 Системная семейная терапия помогает понять отдельного человека в контексте его социальных связей. Эта книга ставит и решает особую задачу — помочь специалисту выработать целостное представление о семье как о группе...»

«ОЦЕНКИ НУЖД Москва • 2003 Проведение оценки нужд Руководство Москва • 2003 Проведение оценки нужд Руководство РОО СПИД инфосвязь при поддержке Росскийской сети по борьбе с ВИЧ инфекцией (CIDA) совместно с Институтом Открытое общество (Фонд Сороса) – Россия, Москва, 2003 г. 3 СОДЕРЖАНИЕ Введение.............................................................................. 4 Часть I. Подготовка социологического...»

«Как Есенин. Эти стихотворения действительно чем-то напоминают есенинские. Автор – тогда юноша шестнадцати лет, сейчас – уже девятнадцатилетний молодой человек. С детства он впитал красоту природы и любовь к родному краю. Через год он получит педагогическое образование. Быть...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА КОМПАНИИ Второе издание, переработанное и дополненное Москва 2003 2 Предлагаемое вам 2-е издание книги Организация обучения персонала компании существенно дополнено практическим опытом отечественных и зарубежных компаний в сфере профессиональной подготовки персонала. В книге рассмотрены принципы построения системы корпоративного обучения, большое внимание уделяется разбору методов обучения. Подробно разобран подход к обучению как к персонал-технологии. Особое...»

«Изд. Макет, СПБ, 1995 г. OCR: Михаил Шнайдер Книга II ПСИХОЛОГИЯ МАСС ПРЕДИСЛОВИЕ Мы посвятили свою предшествующую работу описанию души рас; теперь же займемся изучением души толпы. Общие черты, обусловливаемые наследственностью у всех индивидов одной и той же расы, составляют душу этой расы. Но когда известное число этих индивидов образует действующую толпу, наблюдение указывает, что результатом такого сближения индивидов одной расы являются новые психологические черты, не только...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.