WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 39 ] --

5.9.2.3. Обучение основам математики Такие математические понятия, как один и много, ряд, множество – могут стать основой не только математического, но и общего мышления ребенка.

Для социального развития, для развития высших уровней общения очень хороши театрализованные игры, принятие на себя какойлибо роли, возможность посмотреть на себя со стороны.

Кроме того, обыгрывание разных ситуаций помогает:

а) становлению разных афферентных синтезов (гештальтов восприятия), разных схем или паттернов поведения;

б) формированию выхода на новые, возможно, менее поврежденные пути действия и контроля;

в) посмотреть на свои представления как бы со стороны, отслеживая реакции зрителей.

Сюжетное рисование мы рекомендовали при коррекции движений уровня D. Но здесь сюжетное рисование мы дополняем планированием: заранее обговариваем, что или кого мы будем рисовать, как и что он будет делать. Тот же подход мы используем в методиках по развитию умений конструирования, лепки и т. п. [49, 83].

Хорошо прорисовывать развивающиеся ситуации, придумывать картинки-рассказы (комиксы). Очень важно, чтобы картинка, рисунок или ситуация были эмоционально значимы для ребенка, чтобы ему хотелось об этом говорить [83].

5.9.2.6. Выразительное чтение книг Совместное чтение книг – это прекрасный опыт совместного существования в одном интеллектуальном поле, который обычно сопровождается обменом мыслями.

«Сначала это, конечно, запланированная приятная неожиданность: поход в зоопарк, цирк, кукольный театр. Будущее событие готовится, проигрывается, проговаривается, прорисовывается, а затем, для начала, лишь обозначается в реальной жизни. Мы должны быть готовы к тому, что в первый раз цирковое представление мы будем смотреть всего несколько минут, после окончания одного из номеров выйдем в безлюдный … буфет, а затем сможем вернуться ненадолго «посмотреть собачек», а сможем и сразу отправиться домой. Такой поход нельзя оценивать как неуспех: ребенок получил столько впечатлений, сколько смог воспринять. Мы их переживем, проговорим, проиграем» [81, с. 168].

5.10.1. Коррекция речи и общения Мальчик М. Р. пришел к нам в центр в 4 года с жалобами на отсутствие речи. После обследования ребенка ПМПК центра поставила диагноз – ранний детский аутизм.

По своему поведению это был пассивно-послушный ребенок, «застревающий» на пересыпании песка и разглядывании бликов света или движений в окне. Тонус снижен, движения медленные, вялые.

По просьбе он мог показать картинку; сличить цвета и формы. Речи не было, мальчик практически не «звучал». По просьбе он повторял за педагогом некоторые гласные звуки, путая О и У, И и Э. Фонематический слух нарушен: по картинкам он путал слова не только с мягкими/твердыми или звонкими/глухими звуками, но и «волос/колос», «куча/туча», «ночка/бочка/точка/дочка».

Коррекционная работа велась по следующим направлениям: системная коррекция движений, упражнения по нормализации тонуса тела, развитие тонкой моторики, развитие фонематического слуха, обучение грамоте методом глобального чтения, обучение общению и игре при работе в группе.

В данном случае опора на метод глобального чтения, опора на топологию буквы и слова стала основой для развития фонематического слуха и формирования собственной речи ребенка.

Сначала по картинкам мы просили ребенка повторить только первый звук слова, используя те звуки, которые уже доступны ребенку: арбуз – А, уши – У и т. д. Постепенно вводили два звука; также с опорой на картинки, ребенок повторял за педагогом: мама – МА, машина – МАА, муха – МУ. С этого времени занятия стали доставлять ребенку все большую радость; он любил демонстрировать всем знакомым и незнакомым свои умения, ожидая похвалы. Улучшался фонематический слух, ребенок начинал лучше понимать речь, полюбил слушать стихи и сказки. Первая собственная фраза: «Ма да!» – «Мама дай!». Вторая фраза: «Ко му ааа» – комар поженился на мухе и танцует.

Через полтора года мальчик заговорил – еще сохранялось косноязычие, оставалось много пропусков, замен букв и даже слогов в речи, но стало возможно общение и со взрослыми и с другими детьми. Во время занятий в центре, дома, на детской площадке мальчик несколько неуверенно, но вступает в совместные игры, совместные занятия с другими детьми. Со знакомыми детьми он сам выступает инициатором шумных игр, может постоять за себя, может помочь в игре другому.

С шести лет мальчика стали готовить к школе.

5.10.2. Много песен при отсутствии речи Дарья Б., основной диагноз – ранний детский аутизм. Нет речи.

Нет общения. Но при любом упоминании слова береза, девочка запевает «Во поле березонька стояла…» и т. д. до конца песни; на слово качаться следует: «Что стоишь, качаясь тонкая рябина...» Слух девочки может зацепиться за какое-то другое услышанное слово или образ и снова девочка «уплывает» в песню.

По просьбе девочка не могла повторить не одного звука. Чтобы спровоцировать повтор, звук вводили в какую-нибудь мелодию.

Нашей целью стал перевод неосознанной речи ребенка в осознанную. Мы создавали вокруг слова или образа, важного для ребенка, не одну, а много эмоционально значимых связок: березоньку связывали и с ветром, и с сережками, и с зайчиком, и с полем, и с девичьим хороводом и т. п. Рисовали картинки ситуаций. Именно картинки ситуаций стали останавливать поток речи (и мышления) ребенка, заземляя их на «здесь и сейчас».

Позже начали работу по развитию фонематического слуха.

Через полгода появились первые слова ребенка, затем короткие фразы.



Через полтора года сформировалось речевое общение с близкими людьми. Речь стала осознанной. В песнях девочка стала заменять непонятные слова знакомыми, подходящими по смыслу.

5.11. Значение группы интеллекта уровней Е И восприятие, и действия на уровнях Е все больше отрываются от непосредственной рецепции, становятся все более абстрактными. Афферентный и эфферентный синтез все более сливаются между собой.

Восприятие становится осознанным – воспринимаем и эмоционально оцениваем не только окружающий мир, но и собственные чувства, мысли, эмоции.

Развивается мысленное планирование действий внутри ряда предполагаемых ситуаций, интеллектуальные, символические действия «в уме» с отрывом от ситуации, фантазии.

Возможны движения в воображаемых ситуациях – театр, пантомима, музыкальное исполнение.

Развивается речь.

Внимание концентрируется на мысленном решении проблемы.

Общение все больше опирается на мышление и речь. Общение представляет собой: обмен мыслями, диалоги, монологи, обсуждения, письма, книги.

Интеризация речи приводит к становлению вербального мышления.

Сознание принимает вид диалога.

На основе сложной коллективной деятельности формируются высшие психические функции человека.

Становится возможным развитие науки и искусства.

Эмоциональное реагирование оценивает собственные действия, поступки, мысли, чувства и даже собственные эмоции более низких уровней построения.

Появляется умение сопереживать, понимать и чувствовать чужую эмоцию на себе; появляется возможность настроиться и отыграть чужую эмоцию, отсюда – лицедейство, актерство.

Развиваются более сложные виды эмоционального реагирования – чувства, совесть.

Происходит становление и развитие «Я-сознания» – осознание себя как существа мыслящего. Становится возможным саморазвитие, самосовершенствование человека.

В развитии человека все более важной становится роль Учителя.

Обобщим наиболее важные, на наш взгляд, особенности построения движений и общения.

6.1.1. Афферентный синтез. Восприятие Афферентный синтез каждого уровня построения по-разному обрабатывает поступающую информацию и строит эфферентный ответ:

уровень А – неосознанный двигательный ответ на протопатическое восприятие;

уровень В – движение ведет к насыщению ощущениями; как следствие этого неосознанная потребность постоянного движения;

(только сигнальное восприятие предваряет рефлекторный ответ);

уровень С – реальное восприятие цели или объекта в пространстве предшествует движению, ведет движение к цели; действие также привязано к цели в пространстве;

уровень D – топологическое восприятие ситуации, задачи внутри ситуации, предметов; действие привязано к определенной ситуации;

уровни Е – абстрактное восприятия знаков, символов, схем; действие внутри воображаемого положения и обстоятельств.

Мы видим, что, чем выше уровень построения, тем больше происходит отрыв афферентного синтеза от непосредственной «сырой рецепции» тела.

Н. А. Бернштейн показал, что на каждом уровне построения формируется свой тип восприятия, ведущий движение. Осознанно контролировать мы можем только восприятие ведущего уровня построения, контроль фоновых уровней построения происходит вне нашего сознания, автоматически [13].

«…Дело в том, что в каждом движении человека, простом или сложном, полном глубокого смысла или доступном и любой лягушке, в сознание попадает только то, чем управляет ведущий уровень этого движения. Так уж построено наше сознание, что его фонарь, как правило, не способен осветить больше одного уровня зараз, хотя оно и в состоянии освещать их все по очереди. Поэтому получается, что все те коррекции, которые передаются на управление фоновым уровням, уходят в то же самое время из поля нашего сознания, то есть начинают выполняться бессознательно, автоматически.

...Автоматизмы могут иной раз быть более гибкими и приспособительными, чем любое сознательное движение; их существенный признак только в том, что для своего осуществления они не нуждаются в сознании» [15].

Когда мне, как логопеду, приходится диагностировать речь ребенка, у меня в голове как будто переключаются каналы восприятия:

щелчок – и я «слышу» тоническое наполнение артикуляционных мышц, щелчок – и я слушаю ритм дыхания и ритм речи, еще щелчок – положение языка во рту и его подвижность, новое переключение – я слышу произнесение звуков в разных стечениях, перестроилась – слушаю фразы, правильность окончаний, новая перестройка – слушаю цельность и связность текста.

6.1.2. Эфферентный ответ. Движение В эфферентном ответе построения движения каждый уровень определяет:

А – тоническую устойчивость всего тела в целом, активность.

Позно-тоническую устойчивость.

В – динамическую устойчивость при передвижении всего тела;

согласованность движений всего тела.

С – направление и правильность передвижения всего тела или конечностей в пространстве – движение на цель.

Д – последовательность действий внутри определенной ситуации, опора на конкретное мышление.

Е – смысловые или символические цепи действий внутри ряда мыслимых или воображаемых ситуаций, опора на абстрактное мышление; фантазии.

Мы видим, что чем ниже уровень построения движения, тем больше в нем участвует все тело – в рецепторной и в двигательной своих составляющих.

На нижних уровнях построения движение возникает только как ответ на внешнее или внутренние раздражение, то на уровнях Е – возникает внутренняя потребность саморазвития.

Общение – это всегда взаимодействие.

Общение – это во всех случаях подстраивание под другого или под других, сотрудничество в общем действии.

Механизмы этого подстраивания могут быть врожденными или опираться на запечатление и обучение. (Если говорить грубо, то на уровнях А, В, С – общение идет «от тела», а на уровнях Д и Е – «от ума»).

В общении на каждом уровне есть передающая и принимающая составляющие, и эмоциональная окраска, эмоциональное реагирование.

Передающая сторона предоставляет некоторую информацию, чтобы сигнализировать о своих намерениях. Воспринимающая сторона должна обладать схемами для сбора этой информации. Такие схемы есть на всех уровнях общения. Многие из них врожденные, многие усваиваются через запечатление и обучение.



Pages:     | 1 |   ...   | 37 | 38 || 40 | 41 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Особенности каузального мышления у экспертов и новичков Котов А.А. Около 30 лет назад традиционным представлением о понятиях человека было то, что они состоят из множества признаков. Эти признаки образуют группы или связки признаков, и когда нам требуется решить, что именно представляет собой новая ситуация или новый объект, то мы обращаемся через память к этим группам признаков и оцениваем их соответствие тому, что есть здесь и сейчас. Несмотря на очевидные упрощения (поскольку при таком...»

«ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Рубцов Виталий Владимирович – доктор психологических наук, профессор, академик РАО, ректор ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской психологопедагогический университет, директор Психологического института Российской академии образования Кекелидзе Зураб Ильич – доктор медицинских наук, профессор, руководитель ФГБУ Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Минздравсоцразвития России Журавлев Анатолий Лактионович – доктор...»

«ВЕЛЬГАН Василий Данилович (доктор психологических наук) ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ Нью-Йорк 2012 1 Серия: ПРОТИВОСТОЯНИЕ КНИГА 3. ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ ТОРГОВЛЯ ОРУЖИЕМ. Об этом мною уже упоминалось, но, в русле темы противостояния, торговля оружием носит важный политический, экономический и моральный характер. Поэтому считаю необходимым показать проблему несколько шире. Войну с торговцами оружием, наркотиками, людьми, человеческими органами, интеллектуальной собственностью и с некоторыми другими...»

«под редакцией Р. X. Тугушева и Е. И. Гарбера ББК 88.3 Г 20 Авторский коллектив Р. X. Тугушев, д. пс. н., проф.; Е. И. Гарбер, к. мед. н., проф.; И. Е. Гарбер, к. пс. н., доц.; О. М. Гуменская, к. пед. н., доц.; Б. А. Зильберт, д. фил. н., проф.; А. А. Карелин, доц.; Т. Д. Калистратова, к. пед. н., доц.; В. В. Козача, д. соц. н., доц.; Н. В. Купцова, ст. преп.; И. В. Никитина, к. пед. н., доц.; М. М. Орлова, к. пс. н., проф.; Н. М. Романова, к. соц. н., доц.; Е. В. Рягузова, ст. преп.; Р. Г....»

«Л.С. Кулыгина Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология. Специальность: 050502 (030600) – Технология и предпринимательство Специализация: Прикладная экономика Квалификация – учитель технологии и предпринимательства ВЛАДИМИР - 2009 УДК 15 ББК 88р30 К 90 Кулыгина Л.С. Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология....»

«Сокращенная электронная версия Михаил Бородянский Психология ваших отверстий © www.psy8.ru Страница 1 От автора От автора В 1994 году я попал на странный семинар. Меня привело туда не любопытство, а, скорее, тоска по чему-то новому. Это был не самый веселый период моей жизни: у меня не было тех личных и сексуальных отношений, о которых я мечтал, зарабатывал я гораздо меньше, чем хотел, и, как казалось, делал совсем не то, ради чего Бог подарил мне Жизнь. Ведущий семинара, энергичный дядька по...»

«1. Клиническая психология как самостоятельная наука. Определение клинической психологии Клиническая психология является отраслью психологической науки. Ее данные имеют теоретическое и практическое значение как для психологии, так и для медицины. Начиная изучать клиническую психологию, можно столкнуть ся с определенными трудностями, которые связаны с размытостью терминов и путаницей в определении понятий. В некоторых странах распространено понятие о медицинской психологии, но в большинстве стран...»

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 400 230 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск, 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель...»

«Ум обреченных Михаил Веллер 2 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Михаил Веллер Ум обреченных 4 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! I 5 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Грех Человек грешен и человек...»

«ГОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ Научно-образовательный материал Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Состав научно-образовательного коллектива: Микадзе Ю.В. профессор,зав. каф. клинической психологии, д.психол.н. Горячева Т.Г. доцент кафедры клинической психологии, к.психол.н, Гогберашвили Т.Ю.ассистент кафедры клинической психологии, к.психол.н. Забелоцкая А.В. ассистент...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.