WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 38 ] --

Душевные богатства ребенка преумножаются через душевные богатства учителей: душевная щедрость, тонкость чувства, чуткость к человеку. Понимание, слышание, смиренность перед душевной красотой другого – это тот багаж, который копится всю жизнь и именно через учителя.

Человеческие отношения, которые складываются между учителем и учеником на многие годы жизни вперед определяют характер отношений к ЛЮБОМУ ЧЕЛОВЕКУ с большим опытом, жизненной мудростью. Формируется умение выделять таких людей из своего окружения, прислушиваться к ним, ценить их, следовать их советам. Здесь запечатлевается образ ВСТРЕЧИ с любым человеком, как с учителем, принятие ценности каждого человека» [32].

5.7. Дисфункция действий на уровнях Е Н. А. Бернштейн описывал патологии на уровнях Е на основе данных по выпадениям тех или иных функций при нарушениях работы коры мозга у взрослых людей. «Выпадения группы Е приходится … разбить на два класса. К первому из них следует отнести группу клинических расстройств, в свое время объединенных Монаковым под названием асемических: сенсорные афазию, алексию, асимболию, амузию и т. д., то есть соответственно утраты смысловой речи, чтения, запаса слов, способности к музыкальному восприятию и т. д.

Все эти виды выпадений объединяются одним общим признаком: потерей в той или иной области смысловых (уже не предметных) мотивов… Второй класс выпадений в группе уровней Е дает характерный «лобный синдром» с определяющей его разрозненностью поведения, утерей связи между сделанным и тем, что предстоит сделать, распадом соответствия между ситуацией и действованием и т.

д., то есть синдром с эффекторным обликом выпадения» [13].

У детей мы наблюдаем трудности формирования действий на уровнях Е вплоть до их полного отсутствия. Наиболее часто встречаются два основных вида нарушений действий:

• задержку психического, умственного, речевого развития самого разного генеза;

• отрыв умственного развития от деятельности, что иногда диагностируется как синдром Аспергера, иногда как шизофрения; чаще это бывает связано с недостатками восприятия и движения на нижележащих уровнях; реже – как непосредственно (первично) психические нарушения.

5.7.1. Задержка психического развития При задержках психического развития движение и общение уровней Е не включаются как ведущие. Тогда движение и общение уровня D становится «потолком» развития. Такое поведение демонстрирует себя жесткими правилами, конформизмом, отсутствием гибкости.

Возникают трудности развернутого речевого общения. Общение может касаться предметов или ситуаций и исключает обмен абстрактными мыслями.

Отсутствует фантазия. «Построение фантастического мира не удается, потому что при низких интеллектуальных возможностях могут делаться только совершенно реальные копии с уже имеющихся образцов» [47].

Возникают трудности обучения чтению, письму, математике.

Не формируется осознание себя как существа мыслящего.

Нарушается осознание собственного поведения. Сознание остается на мифическом уровне. Яркий пример: ребенок споткнулся о порожек и упал. Рассердился на порожек, стукнул порожек рукой – стало легче.

Ребенок может свободно чувствовать себя в предлагаемой ситуации, но не может оценить или описать ее; не может вычленить себя из ситуации. Вспомните, как ведут себя маленькие дети на театральных спектаклях: они прячутся в мамины руки при появлении бабыЯги или пытаются бежать на сцену, помочь героям.

Отсутствие сопереживания – пожалеть может, может помочь, но не может почувствовать чужую боль.

У детей лобный синдром часто диагностируется, как синдром гиперактивности с недостатком внимания.

5.7.3. Отрыв мышления от восприятия В этих случаях мы наблюдаем детей, как правило, много и хорошо говорящих. Но речь таких детей не выполняет функции общения:

это поток мыслей, не связанных с непосредственной ситуацией или целями в пространстве.

Часто происходит отрыв фантазий от реальности, эмоции возникают внутри придуманных ситуаций.

«Мысль становится бессильной, если вследствие растущей абстракции она порывает все связи с пространством, так как лишь пространство может постепенно привести мысль к предметам» [9].

5.7.4. Эмоциональное тонизирование Уход в фантазии при нормальном развитии часто используется для компенсации реальных неудач.

При нарушениях восприятия и, соответственно, эмоционального реагирования на нижних уровнях построения, такое эмоциональное тонизирование может стать самоцелью.

5.7.5. Нарушения речевого развития В развитии речи может возникнуть целый ряд особенностей, не характерных для речевого развития в норме.

Появление глаголов, как основы речи: «Идти. Кушать. Дать».

5.7.5.2. Речь, состоящая из цельных фраз Речь детей, состоящая из жестких фраз, описана многими авторами [33, 83].

Нам встречались дети, которые пели длинные песни, при этом у них отсутствовало речевое общение. Песня могла включаться на любое входящее в нее слово и допевалась до конца.

В другом варианте ребенок использовал фразы песен именно для общения. В этом случае с ним можно было поговорить, хотя внешне разговор выглядел довольно забавно. И смысл речи внутри песни ребенок улавливал лучше, чем в обычно диалоге. Например, чтобы простроить дифференциацию слов «ворона / корона», педагог сочинил короткие песенки про ворону и про корону, только после этого ребенок понял задание.

«Птичья» речь характерна для сенсомоторных алаликов. Дети произносят длинные фразы, похожие на интонированный лепет, включающие всего несколько звуков, чаще заднеязычных («какиките»).



Отсутствие речи может иметь самые разнообразные причины.

Иногда отсутствие речи бывает связано с нарушениями речевого восприятия фразовой речи при нормальном фонематическом слухе.

Иногда бывает нарушено построено фразовой речи. Речь таких детей долго состоит из отдельных слов-фраз.

Кроме того, сдерживать развитие речи могут и страхи, часто сопровождающие развитие особых детей. У ребенка столько сил уходит на сопротивление страхам, что на речь их уже не остается. Страх как бы парализует речь.

Наличие возможностей уровней интеллекта часто маскируется недостатками функционирования нижележащих уровней. И тогда только рассказы родителей о том, какие книги нравится слушать их ребенку, указывают на возможную сохранность интеллекта.

Примеры Вика Б., 14 лет, амимичность, лепетная речь, нарушения восприятия и движений уровня пространственного поля. Сформированы навыки самообслуживания. Очень нравится учиться и находиться в группе детей или взрослых. Дома с радостью слушает «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо.

Катя В., 7 лет, атония, лежит, только-только научилась держать голову, с трудом строит указательный жест всей рукой: если подвести ее ручку к двум картинкам, делает слабое движение в нужную сторону. Дома слушает чтение книги «Мери Попинс» П. Треверс.

Обе девочки начинают сердиться, если им читают «детские» книги, отказываются такие книги слушать.

Диагностирует нарушения интеллекта клинический психолог или психиатр.

Для педагога при нарушениях на уровнях Е могут быть симптоматичны следующие особенности поведения:

• трудности развернутого речевого общения;

• ребенок не может оценить или описать ситуацию, хотя свободно себя ощущает в ней; не может вычленить себя из ситуации (поведение маленьких детей на театральных спектаклях);

• отсутствие или недостаточность глагольного словаря, аграмматизмы речи, трудности построения связного высказывания;

• трудности обучения чтению, письму, математике.

О возможной сохранности уровней Е могут говорить:

• понимание ребенком сложно построенных фраз, сложноподчиненных предложений;

• понимание значения глаголов, приставок, суффиксов, окончаний;

• понимание сложных речевых конструкций (например, показать на картинке, где «мама везет Мишу», а где «маму везет Миша»);

• сопереживание другому; появление чувств стыда, вины и т. п.;

• ребенок понимает развернутую фразу, не включающую сигнальные слова (такие, как гулять, кушать, молоко и т. п.);

• интерес к чтению сложных книг;

• желание учиться, радость учения; интерес к обучению чтению • участие в театрализованных играх;

• ребенок придумывает определенные жесты, которые становятся знаками, языком, понятным ему и родителям.

Поскольку нарушения развития, как правило, затрагивают все уровни построения, то основная работа ведется по восстановлению нижних уровней построения, а работа по коррекции уровней Е лишь ее дополняет. «Мысль становится бессильной, если вследствие растущей абстракции она порывает все связи с пространством, так как лишь пространство может постепенно привести мысль к предметам» [9].

Формирование действий уровней Е – это, в первую очередь, построение автоматизмов мышления, которые у наших детей строятся, как и у обычных, но для своего построения требуют большего времени.

При коррекции действий уровней Е всегда следует помнить, как опасно развивать память и мышление детей, у которых имеются нарушения восприятия собственного тела, пространственного восприятия, нарушения предметного или ситуативного восприятия. МышлеЕ. В. Максимова. Уровни общения ние таких детей начинает развиваться в полном «отрыве от земли», что ухудшает общение, усугубляет трудности поведения и социальной адаптации. Речь таких детей может стать вариантом самостимуляции; только теперь ребенок играет не веревочками, а фразами.

5.9.2. Основные направления коррекционной работы 5.9.2.1. Развитие самостоятельности Поскольку одной из основных психологических особенностей уровней Е является самосовершенствование, то основным направлением работы на этом уровне мы считаем развитие самостоятельности ребенка. Основная часть этой работы ложится на плечи родителей, поскольку «Самостоятельности нельзя научить, самостоятельность можно только предоставить» [65].

Поскольку речь запечатлевается и присваивается ребенком, то наша основная задача – дать образцы речи. Здесь также основная часть работы проводится родителями.

Опасность работы со звуками и шумами Известно, что даже самые маленькие дети предпочитают звуки человеческого голоса всем другим звукам и шумам, окружающим их [91].

У особых детей восприятие речи часто бывает нарушено. В этом случае работу по восприятию звучаний музыкальных инструментов, шумов и т. п. следует проводить очень осторожно, поскольку ребенок, научившись выделять окружающие его звуки и шумы, может перестать воспринимать человеческую речь вообще или воспринимать ее как фоновый шум.

Обучение речевому общению На индивидуальных и групповых занятиях с использованием наручных кукол отрабатывается умение вести простейшие диалоги, беседы на простейшие темы.

Проигрываются знакомые сказки и истории, где есть диалоги героев.

Родители помогают ребенку вести речевое общение при его встрече с другими людьми или детьми, тихонько суфлируя ему варианты вопросов и ответов.

Хорошо, если сын (дочь) подходит к телефону и спрашивает, что передать тому или другому члену семьи: это прекрасная практика общения с людьми, когда нет необходимости смотреть им в глаза.

Развитие ситуативной речи При развитии ситуативной связной речи мы используем картинки сначала как опору, наружную схему для построения фразы; затем лишь как тему для разговора (Ахутина, 2002). Особое внимание уделяется работе с словарем глаголов.

«В тех случаях, когда наблюдается отставание речи или мышления, их взаимодействие быстро восстанавливает равновесие» [9].



Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Рубцов Виталий Владимирович – доктор психологических наук, профессор, академик РАО, ректор ГБОУ ВПО города Москвы Московский городской психологопедагогический университет, директор Психологического института Российской академии образования Кекелидзе Зураб Ильич – доктор медицинских наук, профессор, руководитель ФГБУ Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Минздравсоцразвития России Журавлев Анатолий Лактионович – доктор...»

«СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Санкт-Петербург 2008 1 Печатается по решению редакционноиздательского совета РГПУ им. А.И. Герцена Публикуется за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена на 2007 – 2008 г.г. Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере Авторы: д-р пед. наук, профессор В.З. Кантор, д-р мед. наук, профессор В.А. Калягин, д-р мед. наук, профессор Г.А....»

«Сборник издан при финансовой поддержке Информационного бюро Совета Министров Северных Стран в Санкт-Петербурге. Региональная общественная благотворительная организация Центр профилактики наркомании г. Санкт – Петербург p Оглавление ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие Введение Глава 1. Причины домашнего насилия: от теории к практике Феминистский подход Семейно-ориентированная модель Психологические подходы: фокус на личностных проблемах Глава 2. Модели программ Программа Duluth: власть и контроль как...»

«СБОРНИК РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050703 ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Елец – 2006 УДК 373.2 ББК 74.1 С 23 Ответственные редакторы: Мусатова Л. Я., кандидат педагогических наук, доцент; Пеньковская О. В., кандидат педагогических наук, доцент Рецензенты: Юров А.К., кандидат психологических наук, доцент (ТГПИ); Мясцова В.И., кандидат педагогических наук, доцент (ЕГУ им. И. А. Бунина) Авторы-составители: Авраменко О.В., Бакаева О.Н., Гамова С.Н.,...»

«Е. П. БЛАВАТСКАЯ ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕКА СФЕРА Москва 2004 _ Составитель Е. А. Логаева Перевод с английского: В. С. Зуева, В. И. Мызников Т. И. Перебайлова, Т. О. Сухорукова Ю. А. Хатунцев, Примечания: Б. М. Цырков, Е. А. Логаева Е.П. Блаватская. Елена Блаватская потомкам. Феномен Человека (сборник статей). http://www.theosophist.ru Блаватская Е. П. Феномен человека. – Пер. с англ. – М.: Сфера, 2004. – 480 с. – (Серия Елена Блаватская – потомкам). В книге величайшего практического мистика и...»

«Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва • 2005 УДК [159.9+174](075.8) ББК 88.4я73+87.75я73 П86 Всероссийский заочный финансово-экономический институт Ректор акад. А.Н. Романов Председатель Научно-методического совета проф. ДМ. Дайитбегов Рецензенты: кафедра общественных дисциплин Академии налоговой полиции ФСНП РФ; д-р филос. наук, проф. ЕВ. Попов; д-р психол. наук, проф. Е.А. Климов; д-р юрид. наук, проф....»

«Третий пол (судьбы пасынков Природы) http://www.1gay.ru – все книги по психологии гомосексуализма А. И. Белкин Содержание • Аннотация • Что такое третий пол? • Ошибка природы • Сыновья и дочери • Старинная сказка • Без вины виноватые • Как молоды мы были. • Быть всем – или оставаться ничем • Мертвый хватает живого • Тайна пола • Камень Сизифа • Темный страх • Сознательный гермафродитизм • Обратная связь • Все мы немножечко лошади. • Призраки третьего пола • Сотворение Адама • Третейский суд •...»

«УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета управления и социологии _ Л.Е. Мошкова 01 апреля 2011 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ для студентов 1 курса очной формы обучения специальность Менеджмент организации Обсуждено на заседании Составитель: кафедры менеджмента доц. Калинина С.Б. 15 марта 2011 г. Протокол № 8 Зав. кафедрой В.А. Генг Тверь 2011 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс по курсу Психология и педагогика составлен в соответствии с...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК (29 июня 2013 г.) XI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.06.2013г.) г. Москва – 2013 © Центр гуманитарных исследований Социум © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 320 ББК 60 ISSN: 0869-1284 УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.