WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 37 ] --

«И то же самое с наукой. Ведь наука – это прежде всего такой вид знания и деятельности, который по определению внекультурен или сверхкультурен, или универсально культурен. Это мысленные кристаллизации, мысленные образования, системы понятий и представлений, имеющие значения помимо и вне той культуры, внутри которой они эмпирически образуются. В этом смысле греческая наука – это нечто не зависящее от греческой культуры. По-видимому, должен был появиться такой тип сознания, такой тип мышления и тип работы, которые вырабатывали представления, не имеющие локального культурного значения, общие для человеческого разума – помимо и поверх культурных различий. Иными словами, наука появляется как универсальное измерение человечества. Поэтому имеет смысл употреблять термин «человеческий разум», как нечто, что свойственно всем, и в чем все могут быть как-то объединены или быть одинаковы» [70].

Любое художественное исполнение – это погружение в воображаемую ситуацию. Здесь становится возможно изображение действия в отсутствии реального объекта, например, пантомима, балет, исполнение музыкальных произведений.

«А ведь искусство-то – самое древнее человеческое установление. И ведь не случайный факт, что ни одно антропологическое исследование не нашло сколько-нибудь развитых черепов или орудий в таких местах, где рядом с этими же орудиями или в нескольких километрах от них не было бы наскальных (я условно говорю) изображений» [71].

Игра – это тренировка функций каждого уровня построения.

Игры уровней Е – крайне разнообразны: это и детские групповые игры с правилами, и все развивающие игры, игры со словами и образами, и шахматы, шашки, нарды, карты и т. п.

5.4.6.1. Групповые игры с правилами В групповых играх уровней Е происходит отыгрывание разных схем поведенческого взаимодействия крупных групп; отрабатываются разнообразные возможности группового поведения.

«Аффективная жизнь детской компании начинает обеспечивать потребности его саморегуляции, в компании опробуются новые формы отношений с миром: складываются индивидуальные привязанности и эмоциональное сопереживание; организуются как относительно невинные, так и достаточно серьезные шалости, дающие возможность получить яркие сенсорные впечатления и пережить острые ощущения. Дети дразнят взрослых, совершают реальные рискованные вылазки, в которых происходит, с одной стороны, аффективное освоение окружающей среды, ее этологических смыслов, а с другой – определение своих собственных качеств и возможностей.

В детской общности возникают собственные ритуалы, свой порядок взаимодействия, складываются отношения соперничества, соревнования, которые находят свое выражение в играх с правилами. Важным моментом жизни компании становится обмен увлечениями, индивидуальными способами сделать жизнь более насыщенной» [82].

У детей, одновременно с вступлением в работу уровней Е, начинается игра со словом, так хорошо описанная у К. И. Чуковского в книге «От двух до пяти».

Игра со словом остается и у взрослых – это буриме, кроссворды, стихи и т. п.

Чтение на раннем этапе развития формируется как игра – как совместное с автором погружение в одну идею, одну фантазию. Недаром дети так любят проигрывать прочитанные книги.

В старшем возрасте неизъяснимо притягательными для детей становятся эмоционально насыщенные сказки и рассказы. Здесь игра продолжается мысленно, через отождествление себя с тем или иным героем.

Позже – это детективы, любовные романы, серьезная литература – проза, поэзия, драма 5.5. Некоторые особенности детскородительских отношений на уровнях Е На уровнях Е, как и на других уровнях построения, родители продолжают достраивать ребенка собой.

На уровне С ребенок запечатлевает эмоциональные метки на предметах в поле пространства: поведение родителей по отношению к тем или иным объектам пространства.

На уровне D ребенок запечатлевает эмоциональные метки на целостных ситуациях: родительское поведение в тех или иных ситуациях.

На уровнях Е – ребенок запечатлевает эмоциональные метки в поле интеллекта: поведение родителей в поле интеллекта, мышления, совести.

Наличие династий ученых, писателей, художников говорит о том, что не генотип, а запечатленное в детстве формирует будущего человека, так как генотип с каждым поколением размывается.

Уже говорилось (разд. 5.4.3) о важной особенности уровней Е – способности человека к саморазвитию, самосовершенствованию.

Именно эту способность и формируют детско-родительские отношения этого уровня.

Первые действия уровней Е появляются у ребенка достаточно рано и связаны с развитием речи.

В качестве лидирующих уровни Е встают много позже.

Мы уже говорили выше, что группа уровней Е – неоднородна и психологические кризы, говорящие о вступлении в работу новых уровней построения психической регуляции, психологи описывают в 5, 7, 10, 12–14, 16–18 лет и 24 года [9, 13, 29, 31, 32, 39, 66, 89, 119].

Поэтому в данном разделе мы обратим внимание только на некоторые особенности онтогенеза уровней Е, важных для коррекции этих уровней построения.

Определенное, запрограммированное природой самосовершенствование мы встречали и на более низких уровнях построения – это активное запечатление и обучение. С уровней Е самосовершенствование становится осознанным.

«Человек, на мой взгляд, – это существо, которое есть в той мере, в какой оно самосозидается какими-то средствами, не данными в самой природе» [70].

Главным признаком включения в работу является то, что ребенок хочет учиться: начинается процесс саморазвития, когда человек хочет и может совершенствовать себя сам.



По нашим наблюдениям, желание учиться появляется у ребенка в 5–10 лет. Широкий временной разброс связан с разными темпами созревания нервной системы особых детей и разным социальным окружением ребенка.

5.6.2. Осознание себя как существа мыслящего Выше мы писали, что одной из особенностей психического реагирования уровней Е является осознание себя как существа думающего, мыслящего.

«Как известно, Л. С. Выготский (1984) связывает с этим возрастом (кризис семи лет) дифференциацию внутреннего и внешнего, открытие ребенком самого существования своих переживаний, появление возможности осмысленно ориентироваться в них, возникновение самооценки как некоторых "запросов к себе", борьбы переживаний, внутреннего конфликта и выбора» [82].

5.6.3. Осознание своего поведения Вместе с осознанием себя появляется осознание своего поведения. Раньше в «надо» загоняли ребенка родители. Теперь в это «надо» он загоняет себя сам. Включение постоянного контроля своеЕ. В. Максимова. Уровни общения го поведения, считывание с окружающих реакции на свои действия и поступки ведет к потере непосредственности. Поведение его становится натянутым и манерным, в нем появляется что-то «нарочитое, нелепое и искусственное» [31].

Часто ребенок начинает играть с изменениями своего образа, кривляться, провоцируя разнообразные реакции на то или иное свое поведение, используя реакцию окружающих как зеркало. «И как ребенок раннего возраста, фиксируя свой физический облик, играет с его изменением, кривляясь и гримасничая у зеркала, так и ребенок семи лет, осваивая свой внутренний образ, может начать паясничать, строить из себя шута» [82].

Выше уже говорилось, что речь запечатляется и присваивается ребенком. Запечатление речи начинается в раннем детстве и может происходить всю жизнь, если человек продолжает самосовершенствоваться.

«Так, осваивая язык (или в более широком смысле, по Л. Витгенштейну (1991), "языковые игры"), я научаюсь им пользоваться совершенно бессознательно, затрудняясь даже рефлексировать лежащие в его основе правила. Язык, которым я овладел, должен быть как бы "проглочен", и затруднения, с которыми я сталкиваюсь, суть затруднения в том, что сказать, но не как это сделать. Пример с языком – частный случай таких растворений, которые можно продемонстрировать и в актах восприятия (конструкты, перцептивные универсалии, решетки, схемы), и в действиях с орудиями» [106].

В 2–3 года «Происходит целый ряд существенных изменений в развитии речи. Совершается отрыв слова, номинанты, от предмета.

Начинается развитие глагольного словаря и, с опорой на него, развитие эгоцентрической речи, планирующей функции мышления» [29].

В это же время он начинает активно использовать в речи личные местоимения [82, 114].

В 3–5 лет начинается игра со словом, так хорошо описанная у Чуковского К. И. [115]. Ребенок отыгрывает возможности речи так же, как на предыдущем уровне он отыгрывал бытовые ситуации.

В этой игре совершенствуется чувствование языка, чувствование значений аффиксов – приставок и суффиксов [82, 114, 115].

В это же время отыгрываются диалоги. Это так называемое время «почемучек». На самом деле ребенку не столько важно знать ответы на свои вопросы, сколько поиграть в диалоги, в общение, в дискуссии и т. п. [114, 115].

Одновременно с этим происходит развитие семантического понимания пространства и положения объектов в нем, что ведет к правильному использованию предлогов и окончаний слов: «Книга на скатерти / На книге скатерть» или «Мама везет Мишу / Маму везет Миша» и т. п. [68, 95].

Позже в речи появляются сложноподчиненные предложения с союзами: если, то; чтобы; потому, что и т. п. [114].

Интересно, что шепотная речь появляется у ребенка при социальном обучении после трех лет [29], а у аутистов же шепотная речь часто бывает первичной.

Слушание чтения формируется у ребенка с первых месяцев жизни и основано на врожденном внимании ребенка к человеческой речи. «Исследования в сфере звукового восприятия младенцев показали, что самые маленькие дети предпочитают звуки человеческого голоса всем другим звукам и шумам, окружающим их» [91, с. 56].

Поскольку речь и речевое поведение запечатлевается, то умение говорить, читать и учиться зависит от того, что дети запечатлели в своих семьях. В многочисленных исследованиях было показано, что читают дети только у читающих родителей.

Если ребенка водили на занятия в разные секции, а родители во время занятий ребенка эмоционально, оживленно что-то обсуждали в коридоре, то и ребенок зафиксирует не столько занятия в кружке, сколько родительские разговоры (за исключением тех редких случаев, когда педагог сможет стать лидером и обожаемым объектом для подражания).

5.6.6. Особенности эмоционального развития Сопереживание появляется у детей после 7 лет, но не у всех.

«При запечатлении и обучении после 7 лет у ребенка возможно появление чувства причастности к интересам и эмоциям другого человека, сопереживания» [66].

«С другой стороны, показано, что чем больше матери обсуждают с трехлетними детьми возникающие у них эмоциональные состояния, тем лучше они, достигнув шестилетнего возраста, распознают эмоциональные проявления незнакомых взрослых (Dunn et al., 1991)» [56].

Обычно с возрастом в 7 лет связывают появление у детей чувств.

«Развитие чувств всецело обусловлено социальным обучением, а не физиологической реакцией» [56].

Для развития ребенка на уровнях Е значимы не только родители, но и учитель, передающий знания своему ученику. (В идеальном случае – человек выбирает своего учителя.) Ниже мы приводим цитату из книги о. Анатолия (Гармаева):

«Основное требование к учителю: МУДРОСТЬ и УТОНЧЕННОЕ ЧУВСТВО НРАВСТВЕННОСТИ. Учитель должен быть добрым.

Обычно это те качества, которые обретаются в зрелом возрасте. Недаром у многих народов сначала детей учили старшие, а лишь затем – зрелые воины.

Учитель должен быть открыт не столько на свой предмет, сколько на доброту к миру. В 7–10 лет ребенок полностью открыт миру, как целому. Мир воспринимается целостно, слитым в единую торжествующую жизнь. Ребенок ощущает необыкновенную полноту жизни.



Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Рабочая программа дисциплины Методы исследования в социальной работе (Б.3.Б.9) Направление подготовки 040400.62 Социальная работа Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения Заочная Анжеро-Судженск 2013 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Методы исследования в социальной работе являются: развитие у студентов способности к поисковой исследовательской деятельности, творческому решению социально-психологических и педагогических задач; овладение студентами основами...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ IX МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК (29 июня 2013 г.) XI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ (29.06.2013г.) г. Москва – 2013 © Центр гуманитарных исследований Социум © Московский научный центр психологии и педагогики УДК 320 ББК 60 ISSN: 0869-1284 УДК 159 ББК Ю88 ISSN: 0869-2321 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПОСВЯЩЕННАЯ...»

«КНИГА, КОТОРАЯ НАЧИНАЕТСЯ ТАМ, ГДЕ ЧУВСТВЕННАЯ ЖЕНЩИНА КОНЧАЕТ СОДЕРЖАНИЕ Глава I Почему эта книга необходима? Глава II Почему мы так делаем? Глава III Предварительная игра. 36 Глава IV Украшения и утонченности. 55 Глава V После бала.. 69 Глава VI Другая сторона постели. 91 Глава VII Мужчина внутри себя. 119 Глава VIII Снова о предварительных играх (женская часть). 137 Глава IX Что остается еще добавить. 153 Глава Х Игры в постели и как играть в них. 165 Глава XI Одноразовые любовные встречи....»

«Ростовский государственный университет Учебно-научно-исследовательский институт валеологии Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Ростов-на-Дону 2002 Программа Темы семинарских занятий: 1-й семинар. Новорожденность и младенчество 2-й семинар. Ранний возраст (от 1 года до 3-х лет). 3-й семинар. Дошкольный возраст (от 3-х до 7 лет). 4-й семинар. Психологическая готовность к школьному обучению. 5-й семинар. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 6-й семинар. Подростковый...»

«И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова РЕБЕНОК И КОМПЬЮТЕР Сборник материалов Христианская жизнь Клин 2007 ББК 32.973.26+86.372 Р 31 Издается по благословению благочинного Клинского округа Московской епархии протоиерея Бориса Балашова За каких-нибудь десять лет компьютерные игры стали неотъемлемой частью детского досуга. Множество семей, уже не мыслит без этого жизни. Но специалисты все уверенней говорят об опасности компьютерной зависимости. О чем не подозревают родители, разрешая детям играть в...»

«Ум обреченных Михаил Веллер 2 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Михаил Веллер Ум обреченных 4 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! I 5 Книга Михаил Веллер. Ум обреченных скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Грех Человек грешен и человек...»

«Настольная книга манипулятора Леонид Сурженко 2 Книга Леонид Сурженко. Настольная книга манипулятора скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! 3 Книга Леонид Сурженко. Настольная книга манипулятора скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! Сурженко Леонид Анатольевич Настольная книга манипулятора 4 Книга Леонид Сурженко. Настольная книга манипулятора скачана с jokibook.ru заходите, у нас всегда много свежих книг! – Так значит, ты должен всегда делать...»

«Деловая психология Библиографический указатель Оренбург 2012 УДК 016:159.9 ББК 91.9:88 Д 29 Деловая психология [Электронный ресурс] : библиогр. указ. / сост. Н. К. Бикбова, Н. А. Воронина. - Оренбург : ОГУ, 2012. - Режим доступа: http://artlib.osu.ru/site/index. В указателе представлены библиографические описания монографий, учебников, учебных пособий, научно-методических пособий, авторефератов диссертаций, сборников научных трудов, статей из периодических изданий, Интернет-ресурсов по...»

«Реабилитация это процесс, с помощью которого стремятся предупредить инвалидность в период лечения заболевания и помочь инвалидам достичь максимальной физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности, возможной в рамках существующей болезни. Это результат совместной деятельности медицинских работников, педагогов, психологов и других специалистов. Для проведения реабилитационных мероприятий необходимо организационно-методическое и материальное обеспечение...»

«Г. ЛЕБОН. ПСИХОЛОГИЯ НАРОДОВ И МАСС. СПб., 1995 Книга II ПСИХОЛОГИЯ МАСС ПРЕДИСЛОВИЕ Мы посвятили свою предшествующую работу описанию души рас; теперь же займемся изучением души толпы. Общие черты, обусловливаемые наследственностью у всех индивидов одной и той же расы, составляют душу этой расы. Но когда известное число этих индивидов образует действующую толпу, наблюдение указывает, что результатом такого сближения индивидов одной расы являются новые психологические черты, не только...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.