WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 35 ] --

5.1. Краткая характеристика построения К группе уровней Е Бернштейн Н. А. отнес все те действия, руководство которыми осуществляется выше уровня D:

«Сюда попадают действия, оторванные от определенной ситуации, объединяемые не предметом, а мнестической схемой, отвлеченной задачей или замыслом, такие как речь, письмо, художественное исполнение, математическая алгебра, игра в шахматы и многие другие» [13].

Уровни Е в качестве ведущих руководят нижележащими уровнями, подчиняя их себе.

Так же, как уровень действий D, верховные уровни Е полностью социальны и в своем развитии опираются на запечатление и обучение.

Если рассматривать уровни построения движений шире – как уровни психического реагирования, то к уровням Е можно отнести всю интеллектуальную деятельность человека.

«Мы можем считать в настоящее время совершенно выясненным спорный прежде вопрос о необходимости выделения третьей ступени в развитии поведения. То есть выделения интеллектуальных реакций в особый класс, на основе генетических, функциональных и структурных признаков, не позволяющих рассматривать эти реакции просто как сложные навыки… Они уже не имеют дело непосредственно с объектом. Они имеют дело с внутренней стороной процесса, чрезвычайно усложняются и в данном случае говорят о новой ступени в развитии поведения» [29].

Разбирая уровни Е, нужно всегда помнить, что это – группа интеллектуальных реакций. Если включение уровня D как ведущего мы относим к возрасту 3 лет [13], то по исследованиям психологов мы знаем, что следующее появление психологических нововведений и сопутствующие им кризисы встречаются в – 7, 10, 12, 14, 18 лет и в 24 года [9, 29, 31, 32, 39, 66, 89, 119].

Процессами мышления и интеллектуального развития занимается когнитивная психология.

В данной работе рассмотрим только некоторые особенности функционирования этого уровня, отличающее его от нижележащего уровня D и важные для построения коррекции когнитивных процессов особого ребенка.

5.1.1. Возможность отрыва афферентного синтеза Описывая уровень D, мы говорили, что на нем возможен отрыв эфферентного синтеза от непосредственного восприятия ситуации и выстраивание ситуации возможной, ожидаемой, как мыслимого изменения настоящей («потребного будущего»).

На уровнях Е такой отрыв от реально воспринимаемой ситуации идет еще дальше – здесь и афферентный синтез, и эфферентный ответ могут формироваться мысленно, «в уме».

Наше мышление перестает держать реальная ситуация. Мы можем поставить себе воображаемые цели и спланировать воображаемые пути их достижения (например, написание сочинений, решение дифференциального уравнения, раздумья о смысле жизни и т. п.).

5.1.2. Возможность торможения «В известном смысле можно даже сказать, что человек становится самим собой только при обуздании своей психофизической природы и господстве над ней. Сознательный героизм, бескорыстная жажда знания, переживание прекрасного, чувство благоговения и чувство юмора – все эти проявления внутренней жизни человека стоят выше его природной сферы» [73].

Возможность сдержать непосредственное поведение в угоду культурным нормам, в угоду «надо» – мы встречали уже на уровне D.

На уровнях Е – мы выходим на уровень трансцендентальности, когда наши цели, действия, мышление могут быть никак не связаны с сиюминутными или ситуативными потребностями человека.

На уровнях Е появляются понятия (обобщающие понятия), не связанные с конкретной ситуацией восприятия – животные, растения, мебель и т. п. Но, тем не менее, эти понятия сцеплены с топологией реальных образов. По-видимому, способность к категоризации, – врожденное свойство высших уровней построения [35, 87].

На уровнях Е понятие может отрываться от топологии реального образа; появляются отвлеченные научные понятия и метафоры:

«чаша жизни», «рука судьбы», «золотые руки»… На уровнях Е происходит отрыв слова, знака от образа, появляется свободное оперирование знаками.

На уровне С осознание себя опирается на нашу телесную сущность; на уровне D – на наше мифологическое представление о самом себе; осознание и называние себя в качестве действующего лица внутри ситуации; на уровнях Е – символическое осознания себя, как существа мыслящего.

«…Есть понятия, которые не имеют предмета и не для этого создаются. Это – символы. Таким символом является, например, понятие Я» [71].

«Какая сознательная операция самая несомненная и достоверная?

Сознание самого себя, которое мне дано в акте мышления. Даже если я сомневаюсь в чем-то, достоверность меня – сомневающегося, то есть выполняющего акт мышления, – дана мне. Я существую и в качестве сомневающегося» [70].

Мы говорили о возможности существования множественных двигательных автоматизмах уровня бытового интеллекта D, с фонами в более низких уровнях построения.

Мы полагаем, что таких автоматизмов множество и на уровнях Е.

Это могут быть врожденные автоматизмы, вроде описанных выше категорий восприятия, или это разнообразные мыслительные операЕ. В. Максимова. Уровни общения ции, которым мы когда-то сознательно обучались, а затем выполняем автоматизировано и неосознанно [72].

Обучение на уровнях Е идет уже не только за счет практически неосознанного запечатления и повторения действий, но главным образом за счет понимания.

«За другого ведь понять невозможно. Все равно, как бы вы ни построили процесс обучения, он будет, скажем, в каждой детали детерминирован, и переход от одной детали к другой детерминирован, но между последней деталью, детерминированной в процессе обучения, и вспышкой понимания в голове обучаемого будет пространство, непроходимое детерминацией. Зазор будет всегда. Мы его можем максимально сузить, но он останется» [71].



«К этим уровням /Е/ относятся символические или условные смысловые действия, к которым в первую очередь относятся не технически-исполнительные, а ведущие в смысловом отношении координации речи и письма…» [13].

Речь уровня D – это номинанты, крепко сцепленные с образом предмета и слова-приказы, обозначающие ситуацию.

На уровнях Е происходит отрыв слова, знака от непосредственного образа, встает свободное оперирование знаками. Язык насыщается обобщающими словами, глаголами, появляются предлоги, приставки, суффиксы и окончания.

«Если в предметном уровне находятся достаточные мотивы к возникновению речевого называния воспринимаемого конкретного предмета, то как для появления более высокоорганизованных семантических (словесных) форм – глаголов, числительных, союзов и т.

д., так и для появления высших грамматических форм (склонения, спряжения, синтаксического построения речи) в предметном уровне мотивов нет и не может быть» [13].

К уровню Е относится не только разговорная речь, но все разновидности речи и письменности – пальцевая речь глухонемых, морзирование, сигнализация флажками, стенография и многое другое [13].

Здесь становится возможным общение вне непосредственной ситуации взаимодействия людей, например в письменной речи [13].

Или в виде столь развитого сейчас виртуального общения.

«Речь облекает сознание в словесные формы, но это вовсе не означает, что оно фатально с ней связано и что сознание возникло из речи. Причинно-следственная связь может осознаваться человеком образно. Более того, самые глубокие моменты духовной жизни человека: переживание своей личности, чувство мистического, красоты и многое другое – зачастую совсем не нуждаются в словах. Духовное начало в человеке настолько же шире речи, насколько интуиция шире формальной логики» [73].

5.1.10. Музыкальное, театральное и хореографическое исполнение На уровнях Е становится возможно изображение действия в отсутствии реального объекта, например, пантомима, балет, исполнение музыкальных произведений [13].

Любое художественное исполнение – это погружение в воображаемую ситуацию.

На общении группы интеллекта (уровни Е) строится все дальнейшее обучение ребенка: дома, в школе, в мастерских, в институте и т.

д., включая самообразование, самосовершенствование, работу с литературой.

Ниже описывается наша точка зрения на некоторые особенности построения общения на уровнях Е, которые, как нам кажется, существенны для коррекционной работы.

5.2.1. Развитие речевого общения Основной вид общения уровней Е – речь.

Первично речевое общение развивается на бытовом уровне – это диалоги внутри определенных ситуаций общения.

«Данбар (Dunbar, 1997) предполагает, что язык возник как способ установить отношения между членами все увеличивающихся сообществ. Одно из представленных им доказательств касается содержания большей части разговоров между людьми. Как правило, содержанием большинства случайных разговоров становятся не вопросы техники, а то, что можно назвать сплетнями. Основное содержание сплетен – обсуждение поведения других членов группы социума. Небольшая группа участников разговора подчеркивает единство своих взглядов и преувеличивает разницу между собой и другими членами сообщества. При этом сплетник или сплетница часто подчеркивает свое нравственное превосходство над теми, о ком идет разговор. Это является подтверждением того, что сам механизм разговора существует как способ установления отношения» [87].

Более сложное общение идет в отрыве от определенных ситуаций – это обмен мыслями.

При достаточной автоматизации мышления общение на уровнях Е, обмен мыслями доставляет людям необыкновенное удовольствие (например, наши семинары).

Внутренний диалог мышления формируется на основе внешнего диалога, на основе общения.

Постепенно общение отрывается от сиюминутной ситуации, становится все более топологичным, начинает опираться на символические образы, понятия и построения и, постепенно, интериризируется, уходит от внешнего диалога во внутренний [29].

С развитием мышления речевое общение становится основой обмена мыслями, в первую очередь, в обучении, включая и самообучение человека.

В многочисленных работах Л. С. Выготского было показано, что именно общение внутри совместной коллективной деятельности ведет к развитию высших психических функций [28–31].

5.2.3. Объединение вокруг общей идеи Общение на уровнях Е развивается от общения внутри определенной ситуации к общению внутри определенной идеи. Здесь мы встречаем общение, объединение по интересам: музыканты, художГруппа уровней Е – уровни интеллекта ники, политические партии, союзы, семинары, конференции, съезды и т. п.

Общение на уровне С происходит внутри реального поля пространства.

Общение на уровне D – внутри схематического поля конкретной ситуации.

При общении на уровнях Е возможно существование мыслимого, идеального (от слова – идея) поля. Когда я пишу эту работу, я мысленно представляю себе аудиторию, для которой работаю. Тот же мысленный контакт, объединение в мыслимом, идеальном поле возникает при написании письма, музыки, картины и т. д.

Искреннее общение на уровнях Е, как правило, подкрепляется положительными эмоциями. Поэтому так радостны для нас с раннего детства минуты совместного чтения, задушевных разговоров.

Определенный обман при подстройке под мнение окружающих появляется уже на уровне D.

К особенностям общения уровней интеллекта Е можно отнести все более увеличивающуюся неискренность общения.

Мы постоянно встречаем притворство в обществе, подстраивание под ожидания окружающих, используя:

• принятие навязываемой игры;

• принятие роли;

• надевание масок.

На уровнях Е выстраиваются целые схемы поведенческого воздействия на других, с тем, чтобы добиться своей определенной цели.

5.3. Эмоциональное реагирование Ниже мы описываем наш взгляд на эмоциональное реагирование на уровне группы интеллекта (уровни Е).

На уровне D эмоции оценивают поведение человека относительно правил и норм общества.



Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«К 70-летию Российской академии образования А. М. Новиков ПЕДАГОГИКА СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ Москва – 2013 УДК 7456 ББК 7400 Новиков А.М. Н73 Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с. В словаре, написанном академиком Российской академии образования А.М. Новиковым, содержится около 300 статей, раскрывающих содержание основных понятий, необходимых для профессиональной деятельности педагогов: учителей, преподавателей, воспитателей и т....»

«Т. С. ЭЛИОТ В. М. ТОЛМАЧЁВ Работа В. М. Толмачёва — первое постсоветское исследование творчества Т. С. Элиота, где дана системная интерпретация биографии, психологии творчества, религиозности, ключевых текстов (включая неопубликованную при жизни лирику) поэта. В. М. Толмачёв анализирует все основные жанры элиотовского наследия (поэзия, драматургия, эссеистика). В своем анализе Бесплодной земли он сравнивает финальный текст поэмы с ее черновиками. Вместе с C. Малларме и П. Клоделем, Р. М. Рильке...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие Книга полезная и ученым и практикам Предисловие автора к русскому изданию Раздел I. Введение Глава 1. Психологические и социальные аспекты тренировки Практический выход Резюме Глава 2. Психологические требования в спорте Классификации спортивной деятельности Резюме Раздел II. Формирование двигательных навыков и проведение эффективного тренировочного процесса Глава 3. Двигательная деятельность и навыки Основные двигательные характеристики: время реакции и скорость движения...»

«Человеческий капитал российских политических элит Политико-психологический анализ Под редакцией Е. Б. Шестопал и А. В. Селезневой Москва РОССПЭН 2012 УДК 32 ББК 66.0 Ч-39 Издание осуществлено при финансовой поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров Проект Политическая наука в России: профессионализация, международная интеграция, выведение на уровень мировых стандартов, грант № 08-92128-000-GSS Редакционный совет Российской ассоциации политической науки: А. И. Соловьев (председатель), О....»

«Живи сейчас Сила настоящего РУКОВОДСТВО ПО ДУХОВНОМУ ПРОСВЕТЛЕНИЮ Экхарт Толле © Перевод с английского Николая Лаврентьева Новая редакция 3 Ты здесь для того, чтобы осуществить Божественное назначение вселенной — раскрыться. Вот насколько ты важен! — Экхарт Толле 5 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ПЕРЕВОДЧИКА ОТ АМЕРИКАНСКОГО ИЗДАТЕЛЯ ПРЕДИСЛОВИЕ РАССЕЛЛА Е. ДИКАРЛО ВВЕДЕНИЕ ПЕРВОПРИЧИНА ЭТОЙ КНИГИ ИСТИНА, КОТОРАЯ ВНУТРИ ТЕБЯ ГЛАВА ПЕРВАЯ: ТЫ — ЭТО НЕ ТВОЙ УМ САМОЕ БОЛЬШОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ НА ПУТИ К...»

«Москва 2010 УДК 364.62 ББК 60.9+88.4 М50 Меновщиков В.Ю. Рабочая книга психолога социальной защиты : [ посоМ50 бие ] / В.Ю. Меновщиков. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. — 303 с. : табл. — (Библиотека психолога). ISBN 978-5-305-00220-1 Агентство CIP РГБ Пособие содержит полное описание организационных, теоретических и прикладных основ работы психологической службы в системе социальной защиты населения. Представлены практически все теории социальной дезадаптации и различные современные подходы к...»

«М.С.Барановская, Е.И.Луговцова, О.М.Савчик Искусство жить в мире с самим собой, с другими, с природой Цикл классных часов для старшеклассников Минск, 2006 Рекомендовано Редакционно-издательским советом Минского городского государственного института повышения квалификации и переподготовки кадров образования Авторы: Барановская М.С., преподаватель кафедры психологии Учреждения образования Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, тренер Общественного объединения...»

«Посвящается 35-летию факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ имени Н.Г.Чернышевского АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 6 Издательство Научная книга Саратов 2013 1 УДК [159.923+316.6+015.3](082) ББК 88.52я43 Ад 28 Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. / Ад 28 под ред. М.В. Григорьевой. – Саратов: Изд-во Научная книга, 2013. – Вып. 6. – 235 с.: ил. ISBN 978-5-9758-1495-1 В сборнике представлены...»

«ОТВЕТЫ МОЛОДЫМ — Что такое для вас православная молодежь? — Не знаю, не встречался. Я знаю Таню, Васю, Диму. Они все равные. А если серьезно, то, наверное, это трудно — быть православным и молодым. Потому что это значит идти против — идти против двойного течения. Быть православным — значит идти против моды своей светской компании. А чтобы быть молодежью на приходе, нужно идти против приходских суеверий. В одном случае господствующее...»

«УТВЕРЖДАЮ Зам. председателя Научно-методического совета, проректор, д.с.н., профессор _Ананьева Т.Н. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ Дисциплина ОПД.Ф.17 Специальная психология для специальности 030301.65 Психология Разработчик: Преподаватель В.И.Маркелов _ Конспект лекций рассмотрен и одобрен на заседании кафедры Психология и социальная работа протокол №_ от _. 201_ г. Зав.кафедрой, доктор мед.наук, профессор Е.А.Сигида Конспект лекций рассмотрен и одобрен на заседании научно-методической секции факультета...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.