WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 34 ] --

По разным причинам в изоляцию попадает большинство особых детей. Поэтому мы должны как можно чаще выводить наших особых детей «в свет».

Очень хороши походы и поездки в составе группы; особенно хорошо, если в группу входят обычные дети, которые помогают особым детям не только осваивать пространство, но и социализироваться в нем.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Мы заметили, что дети, которые ездят на занятия издалека и на городском транспорте оказываются более социализированными, чем те, что приезжают на занятия на машине.

4.9.2. Коррекция навыков общения 4.9.2.1. Предварительные замечания Коррекция на уровне D – это совместное погружение в общую ситуацию: ребенок учится вести себя так, как ведет себя родитель или, для более взрослых детей, учитель; учиться вести себя так, как ведут себя другие дети.

Ниже мы описываем наиболее важные, на наш взгляд, направления коррекции общения уровня D.

Основная цель коррекции – становление самостоятельности ребенка Коррекционная работа с ребенком на уровне действий и выше на уровнях интеллекта должна преследовать главную цель: становление самостоятельности ребенка. Все остальные направления коррекционной работы подчиняются этой основной главной цели.

Самостоятельности нельзя научить, ее можно только предоставить. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок стал самостоятельным, предоставьте ему эту возможность.

Поэтому во всех предложенных ниже направлениях работы мы стараемся научить ребенка заранее самостоятельно выстраивать будущую ситуацию («потребное будущее»).

Главное условие развития общения Если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился общению, общайтесь с ним как можно чаще; общайтесь на его глазах с вашими близкими, друзьями, знакомыми, другими детьми – способы общения неосознанно запечатлеваются ребенком.

Очень важно, чтобы ребенок общался с разными людьми. Чем больше вариантов, ситуаций общения и поведения просмотрит и запечатлеет ребенок, тем понятнее ему станут другие люди, тем проще для него будет общение с ними. Этими людьми могут быть и близкие ребенка, и друзья семьи, и соседи.

Можно провести занятия или поиграть, поменявшись детьми с другой мамой.

Погружение коррекции в игру В норме дети, присутствуя при действиях взрослых, отпечатывают их в себе, а в дальнейшем повторяют схему этих действий, отыгрывая ее в своих играх. Не играющие дети очень трудно социализируются.

Поэтому вся коррекция нарушения общения этого уровня погружена в совместную игру.

Жесты общения запечатляются и присваиваются ребенком.

Поэтому нужно не столько учить жестам общения ребенка, сколько выразительно, несколько утрированно их демонстрировать.

Вы постоянно четко проигрываете эти жесты в общении внутри семьи, в общении с друзьями и знакомыми так, чтобы они естественно вписывались в обычное бытовое поведение. Например, улыбку радости при встрече; улыбку удовольствия, получив что-то желаемое;

приветствие – взмах бровей вверх; недовольство – сморщивание носа, выдвижение вперед нижней губы; широко раскрываем глаза при удивлении и т. д. Запечатленные жесты простроить ребенку будет значительно легче.

Отрабатывать жесты общения, которые хочет сделать ребенок, лучше методом «рука в руке» (рука взрослого делает жест рукой ребенка): дай (рука ладонью вверх попеременно раскрывается – закрывается), иди сюда (приглашающий взмах рукой к себе), уходи (мах от себя), все виды указательных жестов, приглашение в еде (поднесли палец ко рту). Второй взрослый выполняет роль партнера по общению.

Помните, что здесь у нас задача не столько сделать правильное движение, сколько связать жест с определенной ситуацией.

Девочку Дашу мама никак не могла научить здороваться с гостями. Каждый раз, когда приходили гости, мама громко и требовательно говорила Даше: «Скажи здравствуй!» Даша сначала молчала, потом, наконец, соглашалась и монотонно произносила: «Скажи здравствуй. …Здравствуй!» Самостоятельно девочка не здоровалась.

Тогда вся семья договорилась демонстрировать Даше правильное поведение. Когда приходили гости, члены семьи по очереди выходили в коридор и, несколько замедленно протягивая гостям руку, утриУровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем рованно громко и весело произносили: «Здравствуй! Как я рад тебя видеть!» и т. п.

Первое время Даша смотрела на такое нововведение как на развлечение: ей очень нравилось обилие эмоций при встрече гостей. Но уже через неделю она первая бежала к гостям с протянутой рукой и говорила: «Здравствуй, тетя!»

Эмоциями уровня D заражается целостная ситуация. Главное – мы создаем целостную ситуацию и внутри ситуации демонстрируем схемы эмоций.

Здесь крайне важна роль родителя и педагога. Именно взрослые заражают эмоцией ситуацию и демонстрируют образцы правильного поведения.

Эмоции не могут отрабатываться только на занятиях, вся наша жизнь погружена в постоянное эмоциональное реагирование.

Мы не раз наблюдали такие эпизоды: взрослые отрабатывают с ребенком схемы эмоций. При этом лицо взрослого напряжено и амимично. Ребенок неосознанно отпечатывает на себе амимичное лицо педагога. В результате этому бедному ребенку ставится диагноз – алекситимия.

С другой стороны, работая в интернате, мы видели, как меняются лица детей после занятий с чудесным, обаятельным музыкальным педагогом: до занятий – амимичные, застывшие лица, после занятий – радостные, оживленные, открытые.



Проще всего работать с разнообразными эмоциями общения внутри сюжета ролевой игры.

Для работы с более тяжелыми детьми можно использовать варианты щекотки, но при этом нападать на ребенка будет то «зайчик», то «волк», то «лисонька», то «Каркуша». И настроение нападающего может быть то веселым, то наигранно сердитым, то удивленным.

Есть ряд чувств, которые не только не помогают, но, наоборот, тормозят развитие ребенка. Одно из самых опасных – это чувство жалости к самому себе.

«Избавьте ребенка от своего сочувствия. Если вы будете жалеть его, то он приучиться решать свои проблемы, вызывая к себе вашу жалость. К тому же это – окольный способ привлекать других к решению своих проблем» [59, с. 168].

4.9.2.4. Развитие групповых игр уровня действий D На этом уровне построения общения уже возможны групповые игры с разделением детей на команды («свои» и «чужие»). В одних играх отрабатываются различные варианты общения со «своими», в других – с «чужими». Это могут все варианты спортивных групповых игр, простейшие игры с правилами.

При развитии таких игр очень интересно менять дистанцию, расстояние между «своими» и «чужими» и наблюдать, как при этом меняется игра.

Внутри командной игры отыгрываются разные варианты субординации, подчинения. Здесь роль зависит не столько от силы или ловкости игрока, а от «так положено».

«С точки зрения поддержания социального порядка можно сказать, что поведение подчиненного – самый важный сигнал. Встречая старшего по рангу, подчиненные отводят взгляд, опускают голову и сутулятся. Доминирующий индивид принимает выпрямленную позу и запугивает подчиненных грозным взглядом. Кроме этого его манеры расслабленно-небрежны и излучают уверенность, что ярко контрастирует с нервозностью и суетливостью подчиненных» [87].

Сами действия создания сказок и историй строятся на более высоких уровнях Е, но они дают чудесные возможности по введению ребенка в ситуации и отрабатывание всевозможных способов поведения.

Сказка всегда имеет вход (начало) и выход (конец). Она начинается с «жил-был», а заканчивается «возвращением», «едой», «пиром» – «и я там был, мед-пиво пил», «пир на весь мир» или «несчастьем», «гибелью».

Ребенок сам предлагает варианты проблем и их решений. Задача взрослого – удержать ребенка внутри предполагаемой ситуации, довести ситуацию до разрешения.

Если ребенок незнаком с архитипическими сюжетами, варианты развития ситуаций предлагает педагог, а ребенок выбирает то, что ему ближе.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Педагог или сам ребенок прорисовывают развивающийся сюжет, выделяя узловые и наиболее эмоционально значимые места.

4.10. Примеры коррекционной работы У ребенка А. К., уже упоминавшегося в разд. 3.10.2, возник страх темного коридора в коммунальной квартире. Страх возник, когда однажды соседи долго ругались на них в темноте. На занятиях мы нарисовали план квартиры мальчика. Он сам «расставил» в нем мебель.

В коридоре мебели не оказалось. Я рассказала мальчику, как грустно коридору жить-поживать, и темно все время и никто его не любит, не украшает. Было решено повесить для украшения рисунки А. на стенах коридора, коридор повеселел, страх ушел. В случае нужды он спокойно проходит в туалет и на кухню. А если и кричит иногда:

«Боюсь. Боюсь», то только для того, чтобы привлечь мамино внимание, вызвать ее волнение. То есть это уже поведенческая проблема и проблема не столько ребенка, сколько мамы.

У ребенка К. К. возникали страхи во время дороги от дома до автобусной остановки. С ним мы также нарисовали план дороги, нарисовали, что он видит и встречает, идя по дороге, обыграли места вызывающие особое волнение. Например, открытая дверь гаража, внутри темно, страшно. Нарисовали гараж, в котором спит машина.

На улице светло, дети шумят, надо в гараже свет погасить, чтобы спалось лучше. Можно и песенку спеть. Это предложение вызвало у ребенка бурю радостных эмоций – спеть песенку для машины. Песенку спели, ребенок подмурлыкивал; теперь всегда, когда идет мимо гаража, крепко сжимает мамину руку и мурлыкает песенку.

4.11. Значение уровня действий D С уровнем действий связано освоение ребенком бытовой культуры, основных норм поведения в обществе.

На наш взгляд, уровень действий D совпадает с модальностью делания Э. Эриксона. На нем появляются элементы предвидения и управления собой [119]. Четвертый уровень аффективного реагироЕ. В. Максимова. Уровни общения вания О. С. Никольской [82] во многом совпадает с описанным нами в данном разделе уровнем действий D. Из данной работы мы черпаем множество цитат и примеров.

Отдельные выводы О. С. Никольской, о значении четвертого уровня аффективного реагирования, мы цитируем ниже, заканчивая описание уровня действий D:

«С четвертым уровнем взаимодействует социальный слой культуры: система правил, норм, ролей, моральных ценностей, которые в обобщенном виде отражают суть принятых в обществе правил поведения. Они задают ритуал произвольной организации индивидуального поведения, вводят механизмы жертвы, долга, терпения. Нормы и ценности регулируют взаимодействие внутри сообщества, то есть среди тех, кого сообщество признает своими (это может быть семья, род, класс, нация, мир всех людей, общность человека и природы), в отношении чужих они могут совершенно не действовать.

Мы знаем множество примеров, когда трогательная преданность семье, классу, нации, партии не только не мешала, но даже способствовала освобождению от непосредственного сострадания по отношению к чужим. На этом уровне может разрабатываться даже особая культура враждебности к чужому, необходимая для поддержания особого отношения к своим.

В то же время опосредованность переживания ставит нас в зависимость от сообщества. Мы платим за возможность использовать опыт других людей, подчиняя индивидуальную аффективную жизнь их эмоциональному контролю. Приспособительный смысл этого уровня заключается, таким образом, и в обретении индивидом общего опыта, культуры навыков жизни, защиты и экспансии, и в получении социумом возможности контроля над индивидуальной активностью субъекта» [82].

5. Уровни Е – группа интеллекта Уровень, лежащий выше уровня действий D, группа уровней Е по Н. А. Бернштейну.



Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, поступивших в фонды РГБ в первой половине 2012 г. Отобраны в основном научно-популярные издания, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны практикующим психологам, ведущим психотренинги, школьным психологам, студентам и преподавателям профильных вузов и колледжей, родителям, всем, интересующимся...»

«1 2 3 ББК 88.49 УДК 159.98 У63 У63 Психологическая консультация / В. Уоллес, Д. Холл. — СПб.: Питер, 2003. — 544 с.: ил. — (Серия Практическая психология). ISBN 5-272-00388-8 Книга американских авторов представляет отдельную область психологической практики — консультацию. В отличие от психологического консультирования, подразумевающего диадические отношения психолог—клиент, консультация, скорее, ориентирована на триадические: психолог (консультант)—консультируемый—клиент. В качестве...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 66 Санкт-Петербург 2012 1 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР БЮЛЛЕТЕНЯ: КРУГЛОВ А.Ю., директор Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена, д.соц.н. РЕДАКТОРЫ БЮЛЛЕТЕНЯ: АЛЬМЕТОВА Н.М., ведущий переводчик Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена ИСМАИЛОВА Р.Д., ведущий документовед Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена Мы будем Вам благодарны за информацию, интересную и...»

«ББК 88 Л36 Леви В.Л. Л36 Искусство быть другим. М., Знание, 1980, 208 стр. Искусство быть другим - одна из формул человеческого общения. Чувствовать другого человека как caмoгo ceбя, принимать его таким, каков он есть, постигать eгo внутренний мир и предвидеть поведение - таким жизненно необходимым всем и каждому навыкам посвящена эта научно-художественная книга, продолжающая серию книг того же автора. Одна из них Искусство быть собой, вышедшая в издательстве Знание, своим содержанием...»

«Р.Кочюнас ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Рекомендовано кафедрой психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования и Профессиональной психотерапевтической лигой в качестве учебного пособия М.: Академический Проект, 2000 Аннотация От автора Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ 1.1. Определение понятий групповая психотерапия и психотерапевтическая группа 1.2. Общие цели психотерапевтической группы 1.3. Преимущества и ограничения...»

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕСТВА17 Юркевич В. С. Задача человека состоит в том, чтобы прожить свою собственную, а не навязанную или предписанную извне, даже самым благородным образом выглядящую жизнь. Ибо она у каждого из нас только одна, и мы хорошо знаем, чем все это кончается. Из Нобелевской речи Иосифа Бродского К чему близки мы? Что там, впереди? Не ждет ли нас теперь другая эра? И если так, то в чем наш общий долг? И. Бродский Остановка в пустыне Аннотация...»

«Уральский государственный педагогический университет Акмеологии и психологии управления (кафедра) ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 2011 ГОДУ Таблица 1 Результативность научно-исследовательской работы каф. Акмеологии и психологии управления (2011) Показатель Кол-во Показатель Кол-во Монографии: всего, в т.ч. изданные: 10 - включенных в РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) - зарубежными издательствами 2 - включенных в Информрегистр - издательствами федерального уровня 1 -...»

«Бюллетень новых книг (ноябрь 2007 г.) 1. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 1.1 Философия. Психология. Логика 1. Ю9я7 Бреслав Г. М. Психология эмоций : учеб. пособие для студ. вузов, обучаюБ 87 щихся по направлению и спец. Психология, Клиническая психология / Г. Б. Бреслав. - 3-е изд., стер. - М. : Смысл : Академия, 2007. - 542 с. : ил. - (Психология для студента). ч/зо - 1; 2. Ю9я7 Гойхман О. Я. Речевая коммуникация : учебник : для студ. вузов, обучающихГ 59 ся по спец. сервиса / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Этнопедагогика и этнопсихология (ОПД.Ф.10 ) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль подготовки: Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс4 экзамен_ (семестр) семестр_7_ лекции_18(часов) зачет _7 (семестр) практические занятия18(часов) лабораторные занятия-(часа) самостоятельные занятия_36(часов) Всего часов72(часа) Составитель: к.пед.н., доцент Черкашина О.А. Анжеро-Судженск, 2013 Рабочая программа дисциплины Этнопедагогика и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.