WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 32 ] --

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Для педагога могут быть диагностичны следующие особенности, говорящие о сохранности уровня действий D:

• наличие движений «не туда»: возможность заранее спланировать путь, чтобы обойти препятствие; повернуть в сторону рычажок, чтобы завести машинку или открыть тюбик;

• возможность найти спрятанный предмет (наличие «схемы постоянного объекта»);

• наличие или понимание жестов-знаков: просьбы, приветствия, согласия, отрицания, прощания;

• использование специальных методов воздействия на родителей, других детей, чтобы добиться своего: капризы, ласки, требования (если ребенок может продуманно заставить родителя выполнить свое желание – значит, у него появилась воля);

• рассматривание картинок;

• сохранность фонематического слуха (например, ребенок по просьбе показывает по картинкам дочку, ночку, бочку, почку, точку);

• ребенок отслеживает эмоциональную реакцию взрослого или оценку взрослым его деятельности.

При нарушениях уровня пространственного поля, но сохранном уровне действий ребенку легче нарисовать солнце, чем кружок; легче нарисовать буквы «П» или «Ш», чем ряд палочек.

При нарушениях уровня действий не усваивается топология схемы: ребенок не воспринимает кружок как солнце; черточки как травку и т. п. – ребенок не связывает картинку с предметом, звук с буквой.

Особые дети с нарушениями на уровне пространственного поля, чтобы получить желаемое, часто не могут указать на цель (движение на уровне пространственного поля), тогда они просто стараются привести родителя в нужную ситуацию, где и ожидают получить желаемое.

4.9.1. Коррекция нарушений движений Основные рекомендации по коррекционной работе на уровнях интеллекта можно найти во многих книгах и руководствах, например [7, 10, 12, 77, 83, 85, 100].

Разберем некоторые направления коррекции, на которые хотим обратить особое внимание родителей и педагогов.

4.9.1.1. Срабатывание разных уровней построения Планирование коррекции движений и общения на уровне действий D зависит от сохранности выше и ниже лежащих уровней построения.

На нижележащем уровне С можно отрабатывать целый ряд автоматизмов по подражанию.

На вышележащих уровнях Е – выстраивание более высоких мотивов, потребностей, целей. (Для детей после 10–12 лет это направление работы становится ведущим – ребенок начинает сам осознанно корректировать себя.) Наиболее часто употребляемый в моей практике опыт – обучение речи через глобальное чтение.

Очень опасно скатываться только на дрессировку вместо формирования у ребенка мотивов и потребностей на более высоких, доступных ребенку уровнях. Можно выдрессировать действия ребенка с помощью наказания или поощрения, но это действие окажется жестко привязанным к той обстановке, в которой проходило обучение (формирование автоматизма на уровне В).

Работа внутри целостной ситуации Работа по коррекции движений и общения уровня D всегда должна проходить внутри целостной ситуации. Начинаем работать внутри простых понятных ребенку ситуаций: «Мы играем», «Мы повторяем», «Мы учимся», «Мы рисуем» и т. п. Постепенно ситуации разрастаются, начинают включать в себя все больше разнообразных действий или блоков действий (см. разд. 4.1.1.1).

Целостность ситуации распространяется не только на пространство, но и на время. Пока ситуация не освоена и состоит из отдельных простых действий или блоков, она не допускает внутри себя вариативности. Внутри освоенной ситуации возможны замены целыми блоками.

При введении ребенка в учебную ситуацию для уменьшения напряжения лучше на первых занятиях повторять привычную последовательность действий. Очень хорошо использовать наглядные планы. Внутри знакомой ситуации вполне возможна замена целей: сегодня лепим шарики, а завтра вазу. Ситуация при этом продолжает сохранять свою целостность.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Связывание рабочей ситуации с положительной эмоцией Если мы хотим ввести ребенка в новую для него ситуацию, мы должны связать ее с положительной эмоцией. Самое простое – связать данную ситуацию с едой, покормить; можно включить любимую музыку; предложить интересную игру.

Если ситуация оказалась связанной со страхом, опасностью – работать в такой ситуации совершенно невозможно.

Погруженность коррекции в игру Жизнь ребенка на этом уровне построения погружена в игру.

Это естественное желание ребенка играть мы используем при построении коррекционной работы.

Погружение в ритм Коррекция уровня действий D, как и коррекция других уровней построения, должна быть погружена в ритм.

Ритм уровня D – это уже мелодия. Ритм, мелодия объединяют ряд действий в целостную ситуацию.

«Я кладу его вещи на одни и те же места, и он, напевая, без труда одевается. Он все делает напевая. Но если его прервать, он теряет нить и замирает – не узнает одежды, не узнает даже собственного тела. Вот почему он все время поет. У него есть песня для еды, для одевания, для ванны – для всего. Он совершенно беспомощен, пока не сочинит песню» [93].

Мы рекомендуем как основные следующие направления работы по коррекции движения и общения уровня действий D.

Становление воли Основная задача – заставить ребенка подумать и затормозить действия «здесь и сейчас». У ребенка должно сформироваться «потребное будущее» и произойти уход от сиюминутных прихотей.



Эта задача может отрабатываться внутри разнообразных направлений работы, например:

• простраивание простейшего выбора;

• разведение действий во времени: сначала – потом;

• поощрение самостоятельных действий ребенка;

• поощрение самостоятельных решений ребенка;

• планирование (сложно построенный выбор) – в бытовых проблемах, при рисовании, при конструировании и т. п.;

• включение схем, расписаний;

• помощь ребенку в преодолении трудностей.

Мы постоянно ставим ребенка в ситуацию выбора [59].

Чтобы выбрать, нужно оторваться от сиюминутности ситуации и представить себе, что будет (простроить «потребное будущее»). «Наличие выбора и означает момент перехода от пассивного к активному вниманию. Только на этой высшей ступени возможны волевые действия, связанные с выбором в собственном смысле слова» [29].

Сначала все равно, что ребенок будет выбирать: пару носков, рубашечку, тапочки или еду, главное – чтобы понял задачу и выбрал.

• Простейший выбор – это выбор из двух предметов.

• Более сложный выбор качества: «Ты будешь есть красное яблоко или зеленое?» «Листики раскрасим каким карандашом?» «Мы пойдем по темной улице или по светлой?»

• Выбор действия: «Что ты будешь сейчас делать: кушать или пить?» «Мы пойдем или побежим?» «Почитаем или будем спать?».

• Выбор качества действия: «Мы пойдем быстро или медленно?», направлений и т. п.

На выбор ребенку предлагают только два-три варианта. Представить себе большее количество вариантов трудно, если вариантов много, ребенок не выбирает, а хватает первое попавшееся.

И еще мы всегда предупреждаем родителей: уж если ваш ребенок пред походом на улицу выбрал мамины туфли, которые случайно оказались рядом, дайте ему их надеть – это его выбор. Не страшно, если он выйдет в них на улицу, он скоро поймет, что это неудобно или что другим людям это не нравится, и тогда он сам переменит свое решение.

Как только закрепится выбор по слову (по картинкам) можно сразу же начинать учить ребенка грамоте, лучше – методом глобального чтения.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Разведение действий во времени Разведение действий во времени очень близко связано с умением ждать. Это также выход в «потребное будущее» – ждать ожидаемого.

Как для любого действия, для умения ждать, возможно научение, тренировка. Сначала ожидаемое получается через очень короткое время ожидания; постепенно время увеличивается. Ждать ребенок научается дольше. Хорошие рекомендации по обучению этому навыку даются в книге [12].

Одновременно вводим понятия «раньше» и «позже», «сначала» и «потом».

Для более взрослых детей становится возможной работа с причинно-следственной зависимостью (уровни Е) – «если, то»; «когда»;

«чтобы» и т. п.

Планирование Планирование в данном случае – это разбивка сложного действия внутри одной ситуации на этапы, блоки.

В коррекции мы используем планирование при обучении ребенка бытовым навыкам (например, последовательность действий при мытье посуды, застилании кровати); в обучающих действиях при рисовании, при конструировании (та же последовательность действий) и т. п.

Этапы можно изобразить в виде символов – вещей, фотографий или надписей.

Включение схем, расписаний делает наше планирование более наглядным: не надо помнить всю последовательность действий, достаточно посмотреть на схему.

При работе с детьми аутистами, погруженными во множественные страхи, стремящимися к застывшей схеме пространства и времени, такие расписания могут быть, с одной стороны, удобны, так как уменьшают страхи ребенка, с другой стороны – опасны, так как любое изменение расписания может вызвать у него волну страхов, волнение, агрессию.

Навыки самообслуживания Становление навыков самообслуживания – основных движений бытового интеллекта уровня действий D – необходимый этап развития психологической самостоятельности ребенка. В норме из ребенка 2–3 лет начинает фонтанировать «я сам», появляется настойчивость, воля. Дети с особыми нуждами дольше зависят от родителей.

Поэтому, мы всегда поощряем ребенка, который, подражая нам, стремится что-то делать. В тяжелых случаях работаем руками ребенка методом «рука в руке». Даем ему почувствовать движение. Но, как только ребенок проявляет малейшую инициативу, мы уменьшаем нашу помощь.

Формировать бытовые действия, например застегивание пуговиц, можно на крупных макетах (очень хороши рамки Монтессори), поскольку действия этого уровня – это схемы, а схема легко переносится и на объекты более маленького размера.

Сюжетно-ролевая игра Развитие игры очень хорошо описано во многих методических пособиях: [7, 10, 11, 50, 83 и 85].

Как уже говорилось (разд. 4.4.5; 4.4.6 и 4.4.8), в норме дети фиксируют ситуации, события, поведение, отношения людей и разыгрывают это, как бы примеривая на себя разные роли, способы поведения, способы эмоционального реагирования. Это – особый этап развития, без которого не формируется нормальное общение ребенка с окружающими людьми.

У особых детей часто бывает нарушено восприятие и не происходит запечатления поведения взрослых и, соответственно, не развивается игра.

Особых детей игре нужно учить, поскольку только отыгранные ситуации оказываются уже знакомыми и не опасными. Недаром самые действенные психокоррекционные методики всегда связаны с игрой.

При планировании игры мы ставим несколько целей. Вот, например, некоторые из них:

• отыгрывание моделей общения;

• отыгрывание моделей поведения в разных ситуациях;

• освоение разных видов пространства;

• освоение временных понятий: сначала, потом; до и после и т. п.;

• отыгрывание пространственных, временных, поведенческих границ (кроме этого, игра сама имеет определенные границы: в нее можно войти и из нее выйти);

• работа со страхами;

• эмоциональное развитие;



Pages:     | 1 |   ...   | 30 | 31 || 33 | 34 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Перевод с английского А.Д.Иорданского под редакцией М.Р.Гинзбурга Москва Независимая фирма Класс Книга Стивена Гиллигена, ученика и последователя выдающегося американского психотерапевта Милтона Эриксона, по праву названа руководством. В ней собрано и главное - разложено по полочкам все, что необходимо для освоения и использования эриксоновского подхода в гипнотерапии: теоретические основы метода, принципы гипнотического воздействия, конкретные приемы, методики и стратегии гипнотерапии, способы...»

«www.koob.ru Виктор Франкл ПСИХОЛОГ В КОНЦЛАГЕРЕ (Сказать жизни Да) УПРЯМСТВО ДУХА Предисловие Д. Леонтьев ПСИХОЛОГ В КОНЦЛАГЕРЕ Неизвестный заключенный Активный и пассивный отбор Отчет заключенного № 119104 (психологический опыт) Фаза первая: прибытие в лагерь Станция Аушвиц Первая селекция Дезинфекция Что остается человеку: голое существование Первые реакции Броситься на проволоку? Фаза вторая: жизнь в лагере Апатия Что причиняло боль Тяжесть презрения Мечты заключенных Голод Сексуальность Без...»

«февраль 2013 Управление образованием Сост. В.С. Басюк. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. Приказы и циклограммы. Книга + CD Басюк В.С. Делопроизводство в дошкольных образовательных учреждениях. Часть II. Порядок оформления документов. Книга + CD Под ред. В.С. Басюка, Е.А. Мухарской Организация контроля в дошкольных образовательных учреждениях. Книга + CD Под ред. М.А. Ермоловой Организация и контроль питания в дошкольных образовательных учреждениях:...»

«Если есть книга, которая могла бы спасти мир, то эта книга перед вами. Джон Холт Серия Психология для жизни КАК ВЫРАСТИТЬ РЕБЕНКА СЧАСТЛИВЫМ Принцип преемственности Жан Ледлофф Перевод с английского Леонида и Ирины Шарашкиных Ледлофф Ж. Л 922 Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности — Мю: Генезис, 2003. — 207 с. Книга американского психотерапевта Ж. Ледлофф будет полезна психологам, воспитателям, родителям — всем кто задается вопросом: как вырастить ребенка счастливым. Ж....»

«Управление оздоровительной работой в детском саду Из опыта работы Н.А. Колпащиковой, заведующей МДОУ Центр развития ребенка детский сад № 45 г. Биробиджана г. Биробиджана Биробиджан, 2010 Управление оздоровительной работой в детском саду: Из опыта работы Н.А. Колпащиковой, заведующей МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 45 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 28. Сборник Управление оздоровительной работой в детском саду рекомендован к печати и практическому применению в ОУ...»

«Сo вpeмeнньleКoнцenцuu HaпpaвлеIIиe пQДгoтoBки 030300.62Псtlхoлoeuя Caмapa 20 13 Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 Психология (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.12.2009 г №759). I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном...»

«Annotation Что мешает сексуальной жизни женщины, почему бывает сексуальная и психологическая дисгармония в браке и как можно изменить свою сексуальную жизнь и улучшить психологический климат вашей семьи — вот далеко не все темы, затронутые в книге, кроме того, в ней приводится множество клинических примеров из практики врача-психиатра. Диля Еникеева Глава 1. СЕКСУАЛЬНАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ПАРТНЕРОВ Глава 2. СЕКС И СУПРУЖЕСТВО Глава 3. ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЖЕНЩИНЫ Глава 4. ПРЕЖДЕВРЕМЕННОЕ...»

«Изменения и добавления в обзор внесены в сентябре 2011 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие время издания здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на сайте. Например, новинкой будет электронный вариант книги П. М. Ершова Режиссура как практическая психология, вышедшей в 1972 году. Хотя в печатном варианте она давно стала библиографической...»

«МЫШЛЕНИЕ и РЕЧЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Под редакцией и со вступительной статьей В. КОЛБАНОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКВА 1934 ЛЕНИНГРАД Работа Л. С. Выготского представляет собой оригиналь­ ный труд, посвященный теоретическому исследованию проб­ лемы мышления и речи и ее экспериментальной обработке. Первая часть работы составлена из критических статей, оценивающих работы крупнейших буржуазных психологов по тому же вопросу. Исследование автора,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.