WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 30 ] --

Автоматизмы общения формируются в игре. Часто ребенок чтото делает специально, чтобы вызвать определенную реакцию мамы:

выбрасывает игрушки из кроватки, чем-то громко стучит или, наоборот, послушно выполняет мамину просьбу и ждет похвалы, строит веселую гримасу и ждет ответной.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Когда ребенок запечатлел, усвоил и принял схему обмена знаками общения, то мы говорим, что у ребенка сформировались автоматизмы общения.

Автоматизмы строятся на более низких уровнях построения. Автоматизмы, где фоновым становится уровень В, очень жестки, клишированы, требуют неукоснительной повторяемости действий; любые изменения в форме ответа, не соответствующее ожидаемому, вызывают тревогу, волнение, беспокойство.

Когда родитель выпадает из привычного общения, ребенок чувствует себя одиноким, брошенным, ничьим. В этом случае любое хулиганство ребенка, которое приведет к привычной ответной реакции родителей, не столько возбудит, сколько успокоит ребенка. Теперь все «как надо».

4.5.12. Погружение в архитипические сюжеты, Маленького ребенка в схемы-ситуации и соответствующие им роли вводят (осознанно или неосознанно загоняют) родители.

Позже, после 7 лет, особо важным становится Учитель.

Для подростка более значимой становится впитываемая им культура окружающего общества. В современном обществе наиболее значимую роль, к сожалению, играет телевидение. Меньшее, но тоже очень важное значение имеет литература и другие виды искусства.

Например, многие психотерапевты рассказывают как «Алые паруса» А. Грина с его надуманными отношениями, став мифической основой жизни, испортили судьбы многих женщин и мужчин.

Целый ряд фильмов эпохи соцреализма навязывали нам миф об успешной карьере женщины в науке или на производстве. Немало женщин, приняв этот миф, сломали свои судьбы – поскольку у этих успешных женщин нет ни семьи, ни детей.

Или современные «гламурные» женщины – это навязываемый современной рекламой миф, где продажа женского тела становится нормой поведения.

Archi (гр.) – старший, главный.

Коротко рассмотрим некоторые особенности становления действий на уровне D.

4.6.1. Дозревание анатомических субстратов Первые движения уровня действий появляются у ребенка в 7– 9 месяцев от рождения. В это время появляется схема постоянного объекта и ребенок находит прикрытый предмет [89].

«В 9 месяцев совершается перелом… Как только ребенок в первый раз потянул за шнурок, привязанный к погремушке, или подтолкнул одной игрушкой другую, чтобы приблизить ее к себе... ребенок начинает отличаться в своих возможностях от животного, характер приспособления ребенка к окружающему миру решительно меняется» [29].

«Дети начинают выбирать обходной путь для достижения цели примерно в 1 год 3 месяца» [60].

Окончание второго и весь третий год жизни представляют собой период анатомического завершения созревания высших премоторных систем. В этом периоде у ребенка начинают резко возрастать действия предметного уровня D.

Ребенок осваивает в этот период целый ряд актов самообслуживания, успешно играет с игрушками и ломает их, возводит сооружения из кирпичиков и песка, начинает что-то изображать карандашом [13].

Овладение речью начинается обычно с начала второго года жизни. Окончательное созревание двигательной сферы происходит к 10– 12 годам.

Действия на уровне D закрепляются у ребенка через запечатление и обучение. Схемы-ситуации бытового поведения, схемы реагирования на определенные воздействия внутри ситуаций, речь – должны пройти этап запечатления и тренировки (обучения, игры) для того, чтобы ребенок присвоил их себе.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем У разных народов, в разных слоях общества эти схемы-ситуации могут значительно различаться.

Переучивание запечатленных, отыгранных схем поведения проходит с большим трудом, а при сильных эмоциональных потрясениях, часто прорывается закрепленный автоматизм.

«Из области предметных действий ребенок научается кое-чему из самообслуживания (раздевание, умывание, еда ложкой), успешно играет с игрушками, сооружает кирпичики и песочные пироги, начинает что-то изображать карандашом. В этом же возрасте и именно на перечисленных действиях начинает обнаруживаться: и неравноценность между обеими ручками ребенка, то есть будет ли он правшой или левшой. Тогда же оформляется и связная речь из целых правильно построенных небольших фраз, а не только разрозненных слов, как было до этого возраста» [15].

«Механизмы практического действия складываются раньше механизмов речевого мышления. Поэтому ребенок, желая представить себе какую-либо ситуацию, вначале использует жесты. Жест предшествует слову, затем сопровождается словом, потом сопровождает слово и, наконец, в большей или меньшей степени поглощается словом. Сначала ребенок показывает, затем рассказывает и лишь позже может объяснить. Он ничего себе не представляет, если не изображает представляемого. Он еще не может отделить себя от окружающего его пространства» [9].

Уровень D – это, как мы считаем, уровень значимости целостной ситуации, поэтому первые слова, первые номинанты – маркеры ситуации.

У моей внученьки первое слово «па» обозначало папу, бороду и все мягкое и мохнатое.

Позже появляются слова-фразы, называющие (номинирующие) ситуацию, например: «Бах!», «умойся», «кашу кушать», «спать» и т. п. – это наши слова-приказы. (Отрыв слова, знака от образа, свободное оперирование знаками, встанет на более высоких уровнях Е.) Вступление в работу уровня действий D как ведущего, как правило, сопровождается кризисом трех лет со всеми присущими ему особенностями.



«Кризис трех лет отмечен, как известно, не только поведенческими трудностями, но и началом утверждения ребенком своей самостоятельности – "я могу", "я сам", появлением вопросов "почему?", развернутой фразы и диалога в речи, сюжетной игры» [82].

4.6.6. Общение. Включение в стаю Общение уровня действий D формируется у ребенка прижизненно на основе запечатления, присвоения запечатленного и воспитания.

Происходит накопление знаков общения, присущих данной культуре.

Для развития общения, поведения и мышления необходима группа особей одного вида – стая.

«Легендарный законодатель древней Спарты Ликург поместил двух щенков одного помета в яму, а двух других вырастил на воле в общении с другими собаками. Когда собаки подросли, он в присутствии большого стечения народа выпустил зайца. Щенок, воспитанный на воле, бросился за зайцем, поймал и задушил его. Щенок, воспитанный в полной изоляции, трусливо бросился бежать от зайца»

[99].

«Групповое поведение у животных формируется в большой степени в процессе игры. Эту роль выполняют совместные игры: под ними следует понимать такие игры, при которых имеют место согласованные действия хотя бы двух партнеров. Совместные игры встречаются только у животных, которым свойственны развитые формы группового поведения» [99].

Для социализации человека еще более чем для животных необходимо воспитание в группе. Наиболее важно помнить об этом при воспитании особых детей, поскольку такие дети, по разным причинам, часто оказываются в изоляции.

4.6.7. Эмоциональное развитие уровня действий «Ребенок в возрасте 3 лет начинает выделять и противопоставлять себя окружающим предметам и персонам, он начинает контроУровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем лировать себя и приобретает способность переживать эмоцию молча, никак не выражая ее» [9].

Великий педагог И. Г. Песталоцци в 1782 году писал: «Самое главное – это научить детей владеть своими чувствами...» (цит.

по [56]).

Эмоциональное развитие детей идет внутри ожиданий их родителей или учителей.

Дети в своем развитии проходят период отыгрывания выражения разнообразных эмоций. Появляется проигрывание эмоций «на зрителя»; игра с выражением лица в зеркале.

В норме этот период, как правило, недолог и часто проходит незамеченным внутри большого количества нововведений этого возраста. У детей с задержкой эмоционального развития мы не раз наблюдали более или менее выраженную игру с плачем, которая появляется параллельно с развитием интонирования в речи.

«Доченька, ты плачешь?» – «Нет, мамочка, я просто слезки делаю».

Несколько позже появляется игра со смехом – и ребенок начинает смеяться по любому поводу. Внешне это выглядит несколько странно, но нужно понимать, что это – игра, и со временем, будучи отыгранной, она уходит из поведения ребенка.

Одновременно ребенок экспериментирует, проверяя реакции родителей на то или иное свое эмоциональное поведение.

«Нередко вместе с эмоцией возникает желание посмотреть, какой эффект она производит на окружающих.

Капризы ребенка, в конечном счете, имеют ту же цель. Ребенок очень быстро обнаруживает, что его эмоциональные реакции, связанные с физическим нездоровьем, обладают большой силой воздействия на окружающих вследствие заразительности эмоций. И эта почти рефлекторная реакция становится средством воздействия на окружающих. Так, ребенок пяти лет говорит: «Я буду плакать до тех пор, пока ты мне это не дашь» [113].

Родители своим реагированием закрепляют желательное поведение ребенка. «Если раньше близкие радовались практически любой активности малыша, то теперь все более четко различают хорошее и плохое. «Нельзя» относится не только к внешней опасности, но и к неприемлемому для близких поведению ребенка. Как правило, в норме это означает для них не то, что малыш сам плох, а то, что хороший ребенок не должен делать плохо. Таким образом, представление малыша о себе и своих поступках развиваются и упорядочиваются под контролем эмоциональной оценки близкого» [82].

После 3-х лет ребенок «...становится более стеснительным, более ранимым в оценке своего соответствия ожиданиям других людей. В это время возникают и фиксируются страхи не оправдать ожидания и быть отвергнутым другими. Именно подобный тип уязвимости может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля» [83].

Одновременно с включением уровня D как доминантного появляются такие эмоции, как гордость и стыд [56].

4.6.8. Развитие детско-родительских отношений Выше, мы уже писали, что уровень D – уровень послушания. Ребенок запечатляет образцы поведения в схемах-ситуациях, отыгрывает их, внимательно отслеживая реакцию родителей на свое поведение.

«Ребенок начинает самостоятельно проверять прочность запретов, взрослые часто говорят при этом, что он специально дразнит их, провоцирует. Эта «вредность» отражает необходимый момент развития ребенка, в результате он оказывается способен адекватно определить границы возможного и свое место в иерархии отношений близких» [82].

Одновременно с этим ребенок отыгрывает «правильное поведение», учит «правильному поведению» своих кукол, других детей и даже взрослых. «Характерно, что в этот период ребенок вслед за взрослым с огромным удовольствием отмечает, что опасно и что «нельзя» делать. Такое выделение не пугает его, поскольку делает его мир еще более надежным: контрастно определенным, предсказуемым и потому уютным. Стереотип начинает строиться как развернутый эмоционально насыщенный ритуал «правильной» жизни, размеченной рефреном оценок «хорошо» и «плохо». Вскоре ребенок сам с удовольствием проявляет предусмотрительность, пунктуально отмечая приближение знакомой ступеньки, канавы или коряги» [82].



Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения Москва 2013 Редактор издательской программы Библиотека Профилактика социального сиротства М.О. Егорова Редактор М.О. Егорова Художественное оформление А.А. Фурменков Выпускающий редактор Л.Т. Санданова Услуга Краткосрочное кризисное консультирование семей. Книга 12 / под ред. М. О. Егоровой. – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. – 82 с. – (Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства : в 26...»

«2. Общее понятие о квадрах. Законы сменяемости квадр. Как мы уже знаем, по общности мировоззрения, мироощущения, ценностей и установок 16 психотипа условно делятся на четыре группы единомышленников — четыре “квадры”. Каждая квадра включает в себя четыре ТИМа социона — четыре типа ИМ. — А как же остальные двенадцать ТИМов?. — беспокоится Читатель. — Их программные аспекты будут востребованы в другой квадре — в другое историческое время, в другую эпоху или в другой стране, исторически и...»

«Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка в системе дошкольного образования Сборник научных статей Под редакцией Е. А. Лобановой Балашов 2012 1 УДК 373.2 ББК 74.1 П86 Рецензенты: Кандидат педагогических наук, доцент Балашовского института (филиала) ФГБОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского И. Г. Андреева; Кандидат психологических наук, доцент Тольяттинского государственного университета О. П. Болотникова. Редакционная коллегия: Е. А....»

«Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства КАРО 2009 УДК 376 ББК 74.3 Р 13 Издание подготовлено при финансовой поддержке Европейского Союза, Детского фонда ООН ЮНИСЕФ, некоммерческой компании Эволюшн энд Филантропи (Evolution & Philanthropy) Содержание публикации является предметом ответственности авторов книги и не отражает точку зрения Европейского Союза Р 13 Работа с маленькими детьми. Описание трех подходов к программам деинституционализации / Под ред. Е. Кожевниковой, К. Сунда. —...»

«Калинаускас И. Н. Жить надо! Как странно мир устроен. Как страстно Часть первая МИР ЛЮДЕЙ ЖИВОЙ ЧЕЛОВЕК Я сегодня чувствую себя живым классиком. Понимаю, что вообще уже не надо было бы появляться, я только мешаю. Но пока живу еще. Я не случайно начал с этой полушутки. Существует такая психологическая установка: когда есть книги, ученики, последователи, преследователи, когда уже есть имидж, то сам, собственно говоря, материальный носитель всего этого лучше выглядит в виде памятника или...»

«А.В. БАТАРШЕВ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Москва 2001 ББК 88.4 Б28 Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. — Б28 М.: Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. — 336 с.: ил. — (Пси хология для всех). ISBN 5 305 00056 4. В части I пособия рассматриваются темперамент и свойства высшей нервной деятельности. В части II — особенности характера и его типо логия. Приводятся психодиагностические методики по определению ха рактерологических черт личности. Часть III...»

«Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы Нижний Новгород 2011 Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы - Н.Новгород: НГПУ, 2011. Предлагаемое пособие содержит систему справочных, практических и контрольных материалов по возрастной психологии, направленных на усвоение теоретических основ современной науки, позволяющих перейти от теории к практике. Последовательно представлены: справочный теоретический материал, практические задания и...»

«К.С. Лисецкий, Е.В. Литягина ПСИХОЛОГИЯ НЕГАТИВНЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии Самара Издательство Универс групп 2006 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета УДК 159 ББК 88.8 Л 63 Рецензенты заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.