«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

Если на нижних уровнях построения ребенок развивается внутри реально существующего эмоционального поля родителей, то с уровня D ребенок оказывается внутри поля «потребного будущего», очерченного его родителями. Родители передают ребенку правила, нормы и схемыситуации поведения в семье и окружающем обществе.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Ниже мы описываем некоторые особенности детско-родительских отношений, характерные, на наш взгляд, для уровня D.

Уже на уровне С появляется социально значимый взрослый, который накормит, согреет и защитит.

На уровне D – социально значимый взрослый учит ребенка, как «надо» себя вести.

Дети, на которых родители сваливают лидерство (так не любимый мной лозунг: «Мы идем за ребенком»), чувствуют себя не уверенно в этой жизни, они ведь маленькие, они ведь не знают, как надо, а родители не показывают, не направляют и не учат.

Для того чтобы нормы и правила поведения были запечатлены, нужны образцы поведения, которые будет фиксировать ребенок. Запечатляется не только само действие, запечатляется и эмоция, которой это действие сопровождается.

Например, ребенок будет с удовольствием убирать дом или готовить еду, если это с удовольствием делают его родители [32].

Если мама готовила тесто с радостью, прижимаясь к нему щекой, то и ребенок, повзрослев, всегда станет связывать приготовление теста с радостью. Если готовка маму раздражала, ребенок, повзрослев, станет избегать возни на кухне [32].

Для того чтобы родителям правильно простроить поведение своего ребенка, им нужно, в первую очередь, самим уйти из восприятия поведения ребенка «здесь и сейчас».

Им нужно простроить внутри себя желательное «потребное будущее». Ребенок бессознательно, согласно каким-то врожденным механизмам, считывает ожидания родителей и также бессознательно старается им соответствовать.

«…Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними … ребенок не настаивает теперь обязательно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно» [66].

Мы считаем, что при воспитании особого ребенка, как и при воспитании обычного ребенка, основная цель – сделать ребенка максимально самостоятельным и независимым (насколько это возможно для особого ребенка) от взрослых. Если мы постоянно будем иметь в голове эту главную цель в качестве «потребного будущего», то и сиюминутное поведение сможем воспринимать по-другому.

Эмоциональная оценка деятельности ребенка родителем также запечатлевается и присваивается ребенком и становится основой собственной, часто неосознанной оценки ребенком самого себя.

Ребенок неосознанно стремится подстроиться под ожидания своих родителей, поскольку именно такое поведение подкрепляется положительными эмоциями.

Если родитель в «потребном будущем» видит сильного, независимого, самостоятельного ребенка, то и ребенок стремится этому соответствовать.

Если родитель «потребное будущее» своего ребенка насыщает собственными страхами, эти страхи могут связаться со схемами-ситуациями, усваивающимися ребенком.

Например, родитель на словах понукает ребенка залезть на лестницу, но при этом внутренне, заранее планирует очередную неудачу ребенка, и то, как он (родитель) будет ребенка при этом утешать. Ребенок считывает ожидаемое родителем «потребное будущее» и отказывается от дальнейших попыток, или демонстрирует неудачу в угоду родителю.

Другой пример: родитель начинает учить ребенка самостоятельно есть, но при этом не радуется каждому успеху ребенка, а видит только его неудачи. Ребенок считывает отношение к себе родителя и, не желая быть неуспешным, отказывается от самостоятельной еды.

Мы заметили, что если есть какие-то нарушения эмоционального общения на более низких уровнях построения, то при отрицательной оценке ребенка на уровне D у ребенка не формируется абсолютная уверенность в том, что его любят: «Если я плохой, меня не любят».

Такие дети, став взрослыми, очень болезненно реагируют на любые замечания.

Достаточно часто искренняя эмоция уровня С и эмоциональная оценка «как надо» на уровне D могут не совпадать. Чем меньше ребенок, тем скорее он считает искреннюю оценку, чем старше – тем значимее для него становятся знаки и слова.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Уровни С и D – это уровни послушания ребенка родителям. На уровне С – ребенок подчиняется требованиям родителя внутри семьи, на уровне D – подчиняется требованиям общества, культуры [32].

На уровнях С и D запреты накладываются сверху или вырабатываются методом проб и ошибок.

На этих уровнях еще нет понимания причинно-следственных зависимостей (которое появится только на уровнях Е). Поэтому на уровне D так близки приметы, магические запреты, амулеты и т. п.

[121].

На уровне D еще не встало в полном объеме понимание речи, поэтому ребенок плохо воспринимает нравоучения. Ему проще, если родители четко и коротко обозначают границы того, что нельзя, а что можно. А главное, подкрепляют это своим поведением.

«…Поскольку в традиции есть система запретов, то, следуя им, мы иногда избегаем возможных последствий нашего непонимания.

В силу простого послушания, в силу покорности: не знаешь, не понимаешь – тогда слушайся» [70].

Если мы хотим, чтобы ребенок слушался, он должен запечатлеть образцы послушания в поведении родителей. Если такого запечатления не произошло, не следует от ребенка ожидать послушания. Он будет нам демонстрировать то, что запечатлел.

Если ребенок запечатлел «сражения» родителей, то любые запреты будут восприниматься им как приглашение к сражению, как борьбу на тему, чье «Я» главнее [32].

Мы уже писали в разд. 4.1.1.15 и 4.3.3, как значимо обусловливание в формировании поведения и эмоций уровня действий D. Ниже мы приводим пример из книги Кэтрин Кволс.

«Мы часто недооцениваем, какое огромное влияние оказывает на наших детей ответная реакция родителей на их поведение. Одна маленькая годовалая девочка старалась привлечь внимание отца. Но папа не обращал на нее внимания, он сидел и читал газету. Девочка села в креслице-качалку и стала раскачиваться в нем все быстрее и быстрее, пока креслице не опрокинулось, а она не оказалась под ним на полу. Отец сразу отбросил газету, подбежал, подобрал креслице и освободил из-под него свою дочь. Он понес ее на руках в свое кресло и полчаса успокаивал в своих объятиях.

Спустя три дня девочка опять подошла к отцу, который читал газету. Она попыталась залезть к нему на руки, но папа явно не желал помочь в этом. Он ласково отстранил ее от себя. Малютка подошла к своему креслицу-качалке, оглянулась на отца, который был поглощен чтением, наклонила креслице вперед, пока оно не опрокинулось на спинку. Тихонько, чтобы не шуметь, девочка пробралась под опрокинутое креслице и заплакала. Ей удалось! Папа отбросил газету, стремглав бросился к ней, извлек из-под креслица и снова стал утешать ее в своих объятиях» [59].

При обусловливании самым сильным подкрепляющим фактором являются эмоции родителей.

Когда я работала в благотворительной группе интерната соцзащиты, там однажды случилась удивительная история, связанная с приучением детей к горшку. До этого детей сажали на горшок чуть ли не каждый час, почти час держали на горшке, снимали, одевали. А через час все повторялось. Все это было скучно, нудно и не нравилось ни детям, ни воспитателям. Но однажды пришла новая сотрудница – она в основном работала за границей, но, приезжая в Москву, приходила в интернат и помогала ухаживать за детьми. С ее появлением за две недели все дети освоили навык опрятности. Секрет оказался прост – она так радовалась удаче ребенка, так восторгалась тому, что у него оказалось в горшке, что все дети стали очень стараться, чтобы получить свою долю ее внимания, радости и восторга.

Общение уровня действий полностью социально – детей специально обучают знакам общения: «Дай тете ручку, поздоровайся!»

или «Помаши тете ручкой, до свидания, тетя!».

Задача родителей – научить ребенка вести себя в соответствии с требованиями общества и культуры. В результате, у детей происходит накопление знаков общения, присущих данной культуре.

В интернате, где я работала, однажды произошел забавный случай. Ждали приезда спонсоров. Все дружно готовились к их приезду и готовили к нему детей. В одной группе воспитательница поставила 4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем себе цель научить детей здороваться, хотя бы киванием головы. Навык долго отрабатывался и практически был готов.

Настал торжественный день. Спонсоры, наконец, вошли и в эту группу. «Дети!» – громко сказала воспитательница – «Как надо поздороваться?» Дети очень хотели понравиться гостям, они дружно взяли себя за чубчики и потянули свои головки вниз.

На уровне D поведение запечатлевается. Поэтому, чтобы научить ребенка, например, здороваться, следует не командовать ребенком (подавляя его волю), а утрированно выразительно здороваться самим.

Детско-родительские отношения уровня D – это отношения внутри определенной ситуации, где мама играет ту или иную роль мамы, а ребенок играет ту или иную роль ребенка.

Варианты ролей мамы: «хороший родитель», «усталая мама», «спешащая мама», «несчастная мама»… Интересно, что в разных ситуациях характер роли может меняться. С папой – «усталая мама» или «красивая мама», в магазине – «спешащая мама», в собесе – «несчастная мама», с подружкой – «успешная мама» и т. д. Таким образом, роль мамы зависит от ситуации. И все эти роли ребенок подмечает.

Когда мы встречаем маму, предлагающую ребенку длительные объяснения того, что хорошо, а что плохо – мы понимаем, что это просто роль «правильной мамы» для окружающих или для себя.

В норме ребенок не только фиксирует мамины роли, но и учится встраиваться в предлагаемую ситуацию. «Усталую маму» – пожалеть, «красивой мамой» – полюбоваться; подыграть «успешной» или «несчастной» маме.

Иногда ребенок не сразу может перестроиться на другую мамину роль, и тогда возникают сбои поведения.

Особые дети могут вообще не видеть ситуаций и ролей (например, при нарушениях восприятия на уровне D).

Если дети воспринимают родителей на уровне тела (уровни А и В), то резкое изменение поведения мамы, может восприниматься, как потеря мамы, и вызывать соответствующую реакцию. (Мы писали, что сигнальное восприятие уровня В отвечает страхом на любые резкие изменения в окружающем, см. разд. 2.3.2.) Тогда мы говорим о неадекватном поведении наших детей – поведении, не адекватном ситуации.

Маленькие дети – просты и искренни, как щенята; старшие дети уже с удовольствием играют роль Ребенка: «послушного», «озорного», «увлеченного», «отличницы», «пай-мальчика», «хулигана» и т. п. Обычно закрепляется то, что осознанно или неосознанно одобряют родители.

В своем развитии ребенок пытается играть разные роли, пробует вести себя различно, по-всякому, проверяя ответы родителей на то или иное свое поведение, а родители своими эмоциями (положительными или отрицательными) подкрепляют ту или иную роль ребенка.

4.5.10. Обратная связь в общении Поскольку на уровне D так значимо «правильное поведение», то вся обратная связь на этом уровне покоится на этой правильности – мы постоянно считываем, правильно ли мы себя ведем, нравится ли наше поведение окружающим. Наказанием, в мире животных, здесь выступает – лишение общения, удаление из стаи.

Возможно, именно поэтому дети так болезненно воспринимают отказ родителей от общения на этом уровне: где-то внутри нас сидит врожденный страх оказаться «вне стаи». Поэтому дети на этом уровне постоянно стараются подстраиваться под желания, ожидания родителя, педагога, друга; даже для соперников есть определенные ритуалы общения.