«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

4.2.1. Формирование общения группы людей Общение уровня действий D формируется, как правило, в определенной группе людей. Особенности общения отличают одну группу людей от другой, формируют различие между культурами, нациями, народами.

По этим особенностям общения (маркерам) люди одной группы узнают друг друга, принимают или не принимают новых членов группы.

Мы уже указывали, что и в афферентном синтезе и в эфферентном ответе при построении движений уровня D господствует схема (см. разд. 4.1.1).

В основе общения на уровне D также господствуют схемы, правила и знаки.

Каждая культура формирует свои схемы, правила и знаки общения: как поздороваться, как попрощаться, когда изобразить внимание или удивление. Слова, звуки и даже жесты этого уровня – это условные знаки или схемы, связанные с определенной ситуацией.

«У разных народов демонстрируются разные схемы эмоционального реагирования. Овладение языком эмоций требует усвоения общепринятых в данной культуре форм их выражения, а также понимания индивидуальных проявлений эмоций у людей, с которыми человек живет и работает» [113].

Привычные для нас схемы общения крепко-накрепко привязаны к определенной ситуации.

Одни и те же знаки общения в разных ситуациях могут быть считаны по-разному. Например, хлопанье в ладоши, в одной ситуации считывается как знак поддержки, знак восхищения, а в другой ситуации – как знак негодования.

Схемы закреплены в культуре народа и передаются из поколения в поколение. «Общение – одна из важнейших сторон культуры. Все это достается человеку вместе с бытом, с окружающей жизнью, и он чувствует себя уверенно в этом мире, который сам создал вокруг себя, вернее – создали его предки, и он получил его уже готовым. Готовые формы общения создают уверенность для человека. Он пониУровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем мает людей вокруг себя, понимает ситуацию, в которой находится, и знает как ему себя вести» [67].

Правила поведения и общения могут различаться не только у разных народов, но и у разных по происхождению людей – городские и деревенские, рабочие и интеллигенция и т. п. Знаки общения могут быть маркерами людей определенных профессий: по-разному могут здороваться друг с другом, например, врачи и шоферы, монахи и летчики. Некоторые молодежные группы вырабатывают свои жесты и схемы общения, чтобы отличаться от других людей.

«…В русле отношений со сверстниками сверхценными часто становятся групповые моральные нормы, тщательное соблюдение принятых форм поведения, внутренних правил, субординации, стремление идеально соответствовать формам своей субкультуры, в частности носить особую одежду и т. п. В этом случае стимуляция переживания своей принадлежности дружеской общности, принятия ее идеальных ценностей, соответствия ее нормам и правилам, внешнему облику члена группы может рассматриваться как компенсация по отношению к переживанию разлада, отверженности от общих социальных установок» [82].

Из-за некоторых правил общения разгораются нешуточные споры. Например, резать хлеб толстыми кусками (нам не жалко) или тонкими (чтобы было красиво); есть с аппетитом (демонстрируя как нам вкусно) или сдержанно; одеваться дорого (мол, знай наших!) или скромно, и многие другие.

Попадая в новую, не знакомую нам ситуацию, мы часто, не зная как себя вести, оглядываемся по сторонам, чтобы считать правильные схемы общения с других людей.

4.2.4. Предвосхищение – «потребное будущее»

С умением выстраивать «потребное будущее» связано активное воздействие на собеседника во время общения с целью добиться определенного результата.

Детские капризы – один из ярких примеров такого воздействия:

ребенок плачет не потому, что ему больно или плохо, а потому, что таким поведением он чего-то добивается. Так, ребенок пяти лет говорит: «Я буду плакать до тех пор, пока ты мне это не дашь» [113].

В другом случае, ребенок ставит себе цель – обратить на себя внимание; в третьем – получить заинтересовавшую его эмоцию взрослых.

Пример из воспоминаний семьи Кауфман, воспитывающей аутичного ребенка: «Рон научился "дразнить" нас, используя для этого предметы, которые ему запрещают трогать. Например, не подходит к буфету, пока нас нет в комнате, но, стоит кому-то из нас появиться, делает вид, что хочет открыть буфет (ура, появились сложные игры!)» [58].

Все более низко лежащие уровни (С и ниже) мотивируются «хочу».

На уровне D вместе с волей становится возможным в общении «надо» и «так должно». Что «надо» и как «должно» определяет окружение, общество, культура.

4.2.6. Движения «не туда» и искренность общения На уровне С и ниже общение всегда искренне.

С уровня D становится возможно общение без желания, потому что «так надо». Это – как движения «не туда», не по прямой, а продуманное действие в обход. Следует вести себя не так, как хочется, а так, как нужно для того, чтобы получить желаемый результат.

Поэтому на этом уровне становятся возможны элементы притворства: скрыть радость, выразить сожаление, изобразить горе и т. п. То есть воля, с одной стороны, делает нас сильными, а с другой стороны, позволяет нам притворяться и лгать.

На уровне действий в ответ на первые ситуации выбора появляется «да», – и жест, и слово.

«Нет» как отказ или отстранение мы встречаем и на более низких уровнях построения общения. На уровне D «нет» появляется как жест или слово.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Обратная связь в общении на уровне D также топологична, состоит из отдельных слов, определенных знаков и знаковых жестов:

кивок головой или просто закрытие глаз – да; мотаем головой из стороны в сторону – нет и т. п.

4.3. Эмоциональное реагирование Ниже мы описываем наш взгляд на эмоциональное реагирование уровня действий D.

4.3.1. Эмоциональная оценка целостной ситуации На уровне С эмоции оценивают объекты (цели) в пространстве.

На уровне D эмоции, на наш взгляд, оценивают целостную ситуацию. Оценка целостной ситуации определяет эмоциональную оценку объекта. Так, мы привычно жалеем бегающих зайчат или цыплят, а в другой ситуации – с удовольствием их кушаем.

«Эмоция возникает непосредственно из восприятия ситуации»

[24, 52].

4.3.2. Зависимость считывания эмоций от ситуации На уровне С эмоция относится к реальному объекту в пространстве и опознается однозначно.

На уровне D понимание эмоции зависит от ситуации [56, 92].

Одно и то же мимическое выражение, наблюдаемое в разных ситуациях, будет истолковываться по-разному. Так, улыбка может трактоваться как радость, насмешка, презрение и т. п. Другой пример: эмоциональная оценка еды будет зависеть от того, в каком окружении, в какой ситуации мы ее встретим.

Попав в определенную ситуацию, мы будем ожидать от окружающих людей определенного вида реагирования. «Стало быть, когда мы утверждаем, что какой-то человек выглядит печальным, то это в известной мере объясняется тем, что, зная ситуацию, в которой он оказался, мы ожидаем от него именно такой эмоции» [113].

На уровне С эмоции через обусловливание связываются с объектами пространства.

На уровне D эмоции через обусловливание связываются с целостной ситуацией.

По мнению В. К. Вилюнаса обусловливание эмоций всегда связано с конкретной и реально воспринимаемой ситуацией. Например, «когда ребенок обжигает себе палец или устраивает пожар, то боль и страх в качестве реальных подкреплений без дополнительных разъяснений придают новое мотивационное значение спичкам и игре с ними, приведшей к этим событиям» [25].

С другой стороны: «Соответственно фиксируются и защитные действия, сложные стереотипы поведения, которые предотвращают опасность. Так мы научаемся быть осторожными с кипящим чайником, крапивой, электрической розеткой, гнилым мостиком, незнакомой собакой; усваиваем, что от нее нельзя убегать, на горячее можно подуть и следует закрыть освещенное окно комнаты, чтобы не налетели комары» [82].

На уровне С эмоции сопровождают действие, они появляются «здесь и сейчас».

На уровне D становится возможным перенос эмоций на «потребное будущее», на начало действий, на план – ожидание эмоций. Например:

«Как мама обрадуется!» или «Я туда не пойду, там страшно!» – эти слова еще не говорятся, но уже демонстрируются поведением.

«Внутренней подоплекой психологизации потребности в эмоциональном насыщении является образование эмоциональных представлений. В результате человек в своем поведении начинает ориентироваться не только на реально испытываемую эмоцию, но и на «предвкушаемое» переживание» [41].

Мы считаем, что только с уровня D становится возможным появление знаемых эмоций.

«Например, ребенку внушается, какие объекты и явления являются для него опасными или неопасными. Создаваемая установка 4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем на опасное и безопасное формирует знаемые отношения (отрицательные или положительные), учитывая которые при возможности столкновения с этими объектами и ситуациями ребенок будет опасаться или не опасаться, а не бояться. Вследствие этого он будет делать все, чтобы не попасть в действительно опасную ситуацию, которая может вызвать у него переживание страха, боязни» [56].

То есть начиная с этого уровня, мы можем «бояться страха» и «радоваться ожидаемой радости».

Иногда этот знаемый страх может быть более губительным, чем реальная ситуация. Например, по описаниям и рассказам людей, потерпевших кораблекрушение люди часто гибнут от страха, когда у них еще сохраняются запасы воды и даже еды.

С другой стороны, иногда придуманная ожидаемая радость оказывается намного более яркой, чем возникающая в действительности.

4.3.6. Схемы эмоционального выражения На уровне С происходит восприятие и демонстрация искренних эмоций, охватывающих человека.

На уровне D возможно изображение и считывание эмоциональных схем: так изображается радость, так – горе. Такое изображение эмоций может сопровождаться, а может и не сопровождаться искренними чувствами.

Переходя на считывание только знаков эмоций, в некоторых случаях человек может потерять навык считывания искренних чувств.

По нашим наблюдениям, некоторые люди не считывают эмоции, а все время пытаются понять, что они означают.

4.3.7. Эмоциональная оценка поведения На уровне С ребенок поощряется или наказывается искренним эмоциональным действием.

На уровне D становится важной означаемая, демонстрируемая эмоциональная оценка деятельности ребенка родителем.

Позже становится значимой словесная (номинируемая) оценка ребенка взрослым, а затем и оценка ребенком самого себя: «Саша хороший».

По-видимому, на этом уровне врожден страх – быть отвергнутым своей стаей. Поэтому ругань и наказания принимаются достаточно спокойно; самое страшное для ребенка – отвержение, равнодушие.

Отсюда же – постоянная тревога, что мы не ведем себя «как надо», боязнь осуждения. «…Теперь он /ребенок/ становится более стеснительным, более ранимым в оценке своего соответствия ожиданиям других людей. В это время возникают и фиксируются страхи не оправдать ожидания и быть отвергнутым другими. Именно подобный тип уязвимости может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля» [83].

Поведение «не такое», не соответствующее очерченному «надо», дружно осуждается окружающими, что часто формирует комплексы неполноценности.

4.3.8. Контроль своего эмоционального состояния На уровне С главенствует «Я хочу», все запреты только внешние.

На уровне D появляются внутренние запреты на действия и даже на мысли. «Значит, есть запрет на какие-то вещи, которые тебе приходят в голову относительно другого человека. Даже если они тебе пришли в голову, ты не должен их выражать или давать почувствовать. Запрет!» [71].