WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 26 ] --

Эти же свойство ситуаций мы используем при работе с особыми детьми. Если мы хотим ввести ребенка в новую для него ситуацию, мы должны связать ее с положительной эмоцией. Самое простое – покормить; можно включить любимую музыку; предложить интересную игру.

Если ситуация оказалась связанной со страхом, опасностью – работать в такой ситуации совершенно невозможно.

4.1.1.16. Распределение ситуации во времени Выше мы говорили, что уровень С «не может, не умеет ждать».

С уровня действий мы владеем своим временем.

Хищник может дождаться приближения жертвы и в нужный момент ее схватить [13].

Когда мама готовит что-то вкусное, маленький ребенок может дождаться желаемого; при игре в прятки ребенок может дождаться, пока его найдут.

Более взрослые дети начинают планировать свое поведение, свое «потребное будущее» во времени, появляются мыслимые понятия «сначала», «затем», «потом». В дальнейшем эти понятия станут словами.

4.1.2. Двигательные акты уровня действий Двигательные акты уровня действий можно разделить на две большие группы:

• бытовые и производственные, т. е. манипуляции с вещами и орудиями;

• символические, включающие элементарные координации речи и письма [13].

4.1.2.1. Примеры бытовых действий уровня D Манипуляции с вещами и орудиями:

• ориентировочные движения: ощупывания, разглядывания, примеривания, сравнения, выбирания и т. п.;

• устанавливание предмета, переворачивание, насыпание, наливание, открывание задвижек, коробок и т. п.;

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем • действия самообслуживания: умывание, туалет, причесывание, мытье тела, заплетание косы, еда ложкой и вилкой и т. п.;

• вдевание нитки в иглу, накапывание лекарств, заточка карандаша;

• глажение утюгом, бритье, шнуровка обуви, раскатывание теста, стирка, перелистывание книги, включение электроприборов, закуривание и т. п.;

• вязание на спицах, завязывание узлов, мотание ниток, намыливание, надевание одежды;

• шитье, вышивание, чистка плодов и овощей, выпиливание и т. д.;

• игра в бирюльки;

• спортивные игры;

• постукивание в сложных ритмах [13].

4.1.2.2. Символические действия уровня D Уровень D – этап формирования знаковой системы [13].

«Движение перерастает само себя, превращаясь в знак» [9].

Значение знаковой системы в интеллектуальном развитии ребенка широко освещено в отечественной литературе [31, 64].

К символическим актам уровня действий D Бернштейн Н. А относит слово, звук, в его фонематическом значении, букву и др. знаки [13]. Мы бы добавили к этому списку – символические жесты и игру.

Слово. Ну уровне пространственного поля С встречаемся с реальными целостными предметами.

На уровне D оперируем топологическими образами предметов и называем эти образы. Здесь появляются слова-номинанты, слованазывания, идет становление предметного словаря [13].

«Слово здесь крепко-накрепко связывается с предметом (а то и с ситуацией в целом) в единый гештальт, единый образ. Слово включается в схему предмета» [80, 114].

Топологичность слов. Выше говорилось о топологичности восприятия на уровне действий D. Та же топологичность присуща номинантам, знакам-словам.

Приведенные ниже цитаты – взгляд философа М. Мамардашвили на топологичность слов:

«Эмпирически кровати каждый раз разные: акты сна тоже эмпирически единичны. Но они все внутри "постели", "кровати", в смысле формы. …Внутри формы кровати – различие культур (японцы, спяЕ. В. Максимова. Уровни общения щие на полу, не имеют кровати; но они спят все-таки, у них есть ритуал размещения тела на циновке) – выдвинутое культурное пространство, в котором мы спим, в котором что-то делается.

…То есть некоторый такой мир – в данном случае мир культуры, мир артефактов (предметов, созданных искусственно человеком) – в котором выполняется какая-то человеческая возможность. В нашем случае – кровати. И тогда, если есть такой мир, в котором выполняется это, то кровати нам знакомы. Мы на них можем ложиться. Это освоенные нами единичные предметы, о которых в свою очередь можно высказываться, о них можно судить. Например, красивая кровать или не красивая. Ах, какая удобная кровать! Это все единичные предметы, эмпирические» [70].

«Или, например, "домность". Какая? Что такое "домность"? Вот, перед нами пять домов. И что? Понятие "дом" – это "домность" этих пяти домов? Поскольку каждый дом единичный, а "дом" – это дом вообще? Идея дома? Нет, очевидно. Если мы понимаем, что такое идея, когда думаем о том, что у каждого из нас должен быть действительно дом. Что жизнь человеческая без дома, то есть без какого-то пространства, вокруг которого могут возводиться круглые стены, квадратные и т. д., – практически немыслима. Ведь почему-то должна быть еще и крыша. Это ритм и одновременно горизонт, и режим человеческой жизни, которая производится в таком виде тысячелетия. Мы не представляем себе жизни вне дома. Куда бы мы не пришли – мы замыкаем пространство вокруг себя» [70].

«Скажем, есть лошади. Есть понятие, или термин, "лошадь". Что такое термин "лошадь"? Термин "лошадь" (или понятие) – это общее от единичных лошадей. Слово "лошадь" означает единичных лошадей и является, так сказать, обобщением эмпирически наблюдаемых лошадей.



Родовое, общее понятие. …Поскольку если существуют сущности, то есть, если есть идеи или некий мир идей, то философ предполагает, что существует и некая "лошадность" (дом – "домность"). Это живет как особая реальность по законам нашего языка» [70].

Из этих, достаточно пространных рассуждений философа, педагог может сделать свой вывод: чтобы у ребенка стало понятие «кровать», «дом», «лошадь» – нужно ситуация, желательно врожденно знаемая ситуация, архитипическая; чтобы встало узнавание ситуации – образцов (картинок) такой ситуации должно быть много.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Поэтому любое обучение, опирающееся на уровень действий D, должно быть погружено в ситуативность: мы предлагаем не просто картинку кровати, а картинку ситуации: на кровати спит зайчик, или мама перед сном поет песенку, или мама укрывает своих детей одеялом и т. п.

Речевой звук (фонематическое различение слов). «Топологичен речевой звук в его фонетической реализации» [13]. Таким образом, фонематический слух – это одна из особенностей восприятия уровня D.

На уровне С была значима интонация, она несла основную смысловую нагрузку.

На уровне D – значим смысл. Возьмем, к примеру, пару слов:

бочка – кочка. Как бы по-разному мы не произносили эти слова – громко или тихо, высоко или низко, быстро или растянуто, меняя интонации, – они все равно узнаются как образы.

«Мы говорим, что слышим ЗВУКИ, между тем как на самом деле мы слышим события, хотя никому не приходит в голову утверждать, что мы видим СВЕТ, когда мы видим объекты» [80, с. 170].

Когда мы начинаем слышать звуки, мы, как правило, перестаем слышать слова. Когда выделяем цвет, перестаем видеть объект.

По этой причине работа с неречевыми звуками и шумами, при коррекции фонематического слуха не несет никакой смысловой нагрузки.

Буква. «Каждая буква печатного шрифта есть отдельный топологический класс, причем к единому классу буквы «А» принадлежат, очевидно, прописные буквы «А» всех размеров шрифта, очертаний, гарнитур и т. д.» [13].

На наш взгляд, также топологичны и целостны движения при письменном написании буквы. Эти движения не связаны ни с метрикой размера, ни с метрикой формы и геометрического подобия.

Поэтому так опасно при изучении письменных букв использовать разбивку их на элементы – палочки, черточки, крючочки и т. п.

Это уход от топологии написания буквы и искусственное навязывание ребенку топологии элементов. В результате мы получаем один из вариантов дисграфии – дети путают элементы букв.

Топологичность написания и чтения слова. Беглое чтение понятийно, там отсутствует восприятие отдельных букв. Хорошо читающий человек читает не буквы, а понятия, целые слова и фразы, привычно останавливая глаз на текстовых метках.

Поэтому недопустимо при обучении грамотности использовать неправильно написанные слова, использовать слова с пропущенными буквами. Слово с точками внутри – это и не КОТ, и не КИТ, это какой-то непонятный набор, не имеющий никакого отношения к топологии слова.

В старину учили писать, списывая сложные, но знакомые тексты (чаще всего «Псалтырь»), – автоматизация правильного написания приводила к грамотности.

Речь. Построение и понимание развернутой речи, общее речевое планирование находится в подчинении у более высоких координационных уровней – Е.

Речедвигательный процесс представляет собой координацию, текущую на уровне действий D, с техническими фонами во всех нижележащих уровнях [13].

В качестве технических фонов речи можно указать:

• тонус артикуляционной мускулатуры (уровень А);

• ритмическую составляющую речевых движений (уровень В);

• интонирование (уровень С);

• громкость (уровень С);

• высоту звучания (уровень С) и др.

Уже говорилось, что речь уровня D – это номинирование, называние – введение звуковых слов-меток в ситуацию. Эти метки помогают, и называть, и понимать ситуацию.

Здесь не так важна интонация, высота голоса, громкость звучания, как важна метка, называние – чаще всего, это корень слова.

В речи уровня D – еще нет глаголов, приставок, предлогов, суффиксов, отрицаний.

Позже мы будем говорить, что основная особенность поведения на уровне D – это поведение «как надо». Основные направляющие указания исходят от родителей. Но поскольку, как мы говорили выше, на этом уровне нет приставок, в том числе отрицательных («не»), то указания не должны содержать отрицаний, поскольку на 4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем этом уровне отрицания не считываются. Например, вместо «не шуми», лучше сказать «сиди тихо»; вместо «не бегай» – «стой рядом и держи мою руку» и т. п.

Жесты. Жесты, как составляющие общения, появляются уже на уровне С. Но на уровне пространственного поля С жест – это еще не знак, а показ укороченного движения: рука ко рту – «кушать» или «пить», взмах в сторону движения – «пойдем», отстранение назад или в сторону – «не хочу» и другие.

Жесты уровня D – это знаки, не связанные с непосредственным движением: кивок головы – «Да», движения головой в стороны – «Нет», приподнять шляпу в знак приветствия – поздороваться, помахать рукой – попрощаться, отдать честь и многие другие.

Жесты – обозначения уровня С, как правило, похожи у разных народов. Жесты – знаки уровня D характерны только для определенного общества, определенной культуры.

Многие мини-группы, особенно подростковые, придумывают свои жесты-знаки, по которым узнают единомышленников.

Ниже описывается наш взгляд на построение общения уровня действий D. Общение, относящееся к уровню действий D, достаточно широко описано в отечественной литературе [7, 28, 66, 82, 83].

Главное свойство общения когнитивных уровней построения движений – D и Е – было раскрыто в работах Л. С. Выготского:

«Совместная коллективная деятельность ведет к развитию высших психических функций» [29].

Нам бы хотелось обратить внимание только на некоторые особенности построения общения уровня действий, важные для построения коррекционной работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Книга адресована руководителям, желающим сформировать эффективную рабочую команду. Рассчитана на менеджеров всех звеньев, работников служб социального развития, а также на всех, интересующихся социальной психологией и психологией межличностных отношений. Содержание Введение Глава 1. Облик новой науки Глава 2. Признаки типов на различных коммуникативных дистанциях Глава 3. Характеристики деловых качеств социотипов Глава 4. Оценка и подбор кадров методами социоанализа Глава 5. Управление с учетом...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета психологии и социальной работы _Т.А. Жалагина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Тренинг личностного роста Для студентов 4 курса Направление подготовки 030301 Психология Программа подготовки по специальности Психология Квалификация (степень) Психолог. Преподаватель психологии Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры Составители: _ 2012 г. к.пс.н., ассистент И.М. Пелевина Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь 2012 Пояснительная записка Курс...»

«Указатель лучших книг. Вып. 14 Окончание работы: февраль 2012 Библиографический указатель книг по психологии В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, изданных и поступивших в фонды РГБ во второй половине 2011 г. Отобраны в основном научнопопулярные книги, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны практикующим психологам, ведущим...»

«УТВЕРЖДЁН на заседании Бюро Отделения РАО __2013 г. _ /Фамилия И.О./ академик-секретарь Отделения РАО КРАТКИЙ ОТЧЕТ по комплексной программе за 2013 год ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ Научный руководитель – Ткаченко Е.В., академик РАО Головная организация – ФГНУ Институт педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования Ф.Ш.Мухаметзянова / Фамилия И.О./ директор ФГНУ ИПП ПО РАО КАЗАНЬ...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА КОМПАНИИ Второе издание, переработанное и дополненное Москва 2003 2 Предлагаемое вам 2-е издание книги Организация обучения персонала компании существенно дополнено практическим опытом отечественных и зарубежных компаний в сфере профессиональной подготовки персонала. В книге рассмотрены принципы построения системы корпоративного обучения, большое внимание уделяется разбору методов обучения. Подробно разобран подход к обучению как к персонал-технологии. Особое...»

«П. Экман Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Серия: Сам себе психолог Издательство: Питер, 2010 г. 304 стр. ISBN 978-5-49807-580-8 Правда ли, что современный человек в среднем лжет трижды за десять минут разговора? Как реагировать на то, что ложь проникла во все сферы человеческой жизни? Что делать, если не удается распознать ложь по словам и голосу? В книге Пола Экмана вы найдете исчерпывающие ответы на эти вопросы. Помните, что скрыть обман чрезвычайно сложно. Универсальные...»

«Москва Независимая фирма Класс 2001 УДК 615.851 ББК 53.57 Ч 89 Черников А.В. Ч 89 Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97). ISBN 5-86375-042-1 Системная семейная терапия помогает понять отдельного человека в контексте его социальных связей. Эта книга ставит и решает особую задачу — помочь специалисту выработать целостное представление о семье как о группе...»

«Перевод: Панин С. А. | Перевод выполнен для сайта http://fzrw.org Глава 2. Психологическая точка зрения Наблюдения спиритистов, казавшиеся мне странными и неоднозначными, были первыми сообщениями об объективных психических феноменах, которые я увидел. Такие имена как Цёлльнер и Крукс привлекли моё внимание, и я прочитал практически всю литературу [по этой теме], доступную мне в то время [1]. Так вспоминал Карл Густав Юнг о своём первом знакомстве с современными оккультными науками в конце...»

«Психология покера Уважаемые читатели! Это еще одна книга, которая целиком посвящена психологическим аспектам покера. Ее автор доктор психологии Алан Скунмейкер, авторитетный практикующий психолог и постоянный научный консультант издательства Two Plus Two Publishing LLC. Он не является профессиональным игроком, играет в покер ради удовольствия, но при этом имеет стабильные положительные результаты. Может, это как раз то, что нужно и вам?! В любом случае игра должна приносить вам радость, а не...»

«Райх В. Анализ личности пер. М., СПб., 1999. 333 с. ББК88 УДК 159.92 Р18 В оформлении обложки использованы фрагменты картин Сальвадора Дали Перевод Романюк С. Ю., Русина Т. В., Шапиро Я. Л. Научный редактор Шпионский Л. М. Литературный редактор Певчее В. А. Райх Вильгельм. pig Анализ личности. - М.: КСП-t-; СПб.: Ювента, 1999. - 333 с. ISBN 5-89692-023-7 Вильгельм Райх (1897-1957) основатель телесно-ориентированной психотерапии. Закончив медицинский факультет Венского университета, он увлекся...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.