WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 25 ] --

Приведем рассуждения Н. А. Бернштейна о топологии образов уровня действий D: «…для геометрического образа существенна его форма и метрика. Для образа предмета и то и другое весьма второстепенно – мы мысленно отвлекаемся от величины, формы, той или иной кривизны его очертаний, цветного, весомого, смещаемого и т. п.

Но что существенно, например, для чашки? Ни ее ширина, ни высота, ни обладание круглой или квадратной формой не имеют существенного значения; ей важно иметь сплошные стенки, целое дно и ручку – все признаки чисто топологические. По этим признакам каждый ребенок осмыслит чашку, даже если перед этим он никогда не встречал чашек с подобной метрикой, и сумеет правильно применить ее по назначению.

Что существенного содержится в метрике таких предметов, как бутылка, вилка, шпилька, молоток, пуговица, карандаш?

Это преимущественное сродство процесса узнавания с топологией, уже давно отмеченное и изученное гештальтпсихологами, есть, безусловно, явление психофизиологического, а может быть даже общебиологического порядка. …Лист клена, лист березы… строение кристалла. Ребенок на картинке отличает кошку от собаки не по анатомическим признакам, а по чему-то неопределенному…» [13].

4.1.1.5. Схема постоянного объекта На раннем развитии, если ребенок не видит объекта, то теряет к нему интерес. «Начиная с 9–10 месяцев возникает схема постоянного (неизменного) объекта» [89].

С появлением схемы постоянного объекта становится возможна игра в прятки.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Предвосхищение – «потребное будущее»

Уровень С ведет движение к видимой цели по прямой.

Планируя действия уровня D, мы заранее представляем себе ожидаемый результат, «потребное будущее» [13].

На уровне D действие может вести цель не видимая, но предполагаемая. Действия как бы проделываются сначала мысленно, а уже затем действенно. Задача решается в интеллектуальном поле.

Исходя из возможностей этого уровня, мы можем сделать заключение о том, что на уровне D появляется возможность отрыва эфферентного синтеза от непосредственного реального восприятия.

Нам кажется, что именно с этого уровня построения у ребенка включается воля. Поскольку только тогда, когда включается воля, становится возможным торможение инстинктивного поведения и планирование «потребного будущего». Здесь мы можем сдерживать свои непосредственные порывы и желания и заставить себя действовать «как надо».

«Под волей я понимаю ту сумму психической энергии, которой располагает сознание. Согласно этому волевой процесс был бы процессом энергетическим, вызываемым сознательной мотивацией.

Поэтому психический процесс, обусловленный бессознательной мотивацией, я бы не назвал волевым процессом» [121].

«Воля – это умение послушаться себя (заставить себя), послушаться собственного принятого решения. Волевое действие начинается только там, где происходит овладение собственным поведением…» [27].

По нашим наблюдениям, умение послушаться себя встает после умения послушаться взрослых. Те, кто не умеет послушаться, обычно застревают на уровне «здесь и сейчас», «дай и хочу» – на уровне пространственного поля. Уровень С не предполагает включения интеллекта, воли, а опирается на сиюминутные цели.

«Среди движений уровня действий вычленяется очень высокий процент движений, ведущих не туда, куда непосредственно зовет пространственное восприятие и осмысление предмета. …Процедура споласкивания кисточки в стакане с водой при рисовании на бумаге, открывание подъемной крышки шкатулки путем прижатия ее книзу, извлечение винта из доски посредством не вытаскивания, а вращения его, поворачивания лодки против часовой стрелки…» [13].

«В этом направлении очень интересны наблюдения над животными… Если курица видит корм, находящийся за решеткой, то она в состоянии реагировать на него только в уровне пространственного поля, то есть бесплодно рваться к нему по оптической прямой кратчайшего расстояния. Собака или обезьяна уже довольно легко переключаются в подобном случае на уровень предметного действия, идут не к объекту, а прочь от него, туда, где в решетке есть калитка...

Высшие обезьяны способны в аналогичной ситуации подняться до применения орудия (например, сходить за палкой). Но та же обезьяна, прежде чем произвести что-либо с предметом на уровне действий (например, соорудить башню из ящиков, чтобы достать высоко подвешенный плод), будет некоторое время бесплодно (на этот раз буквально) подпрыгивать и рваться к нему, пытаясь схватить его по прямой линии на уровне пространственного поля» [13].

На основе воли и «потребного будущего» простраивается выбор.

Для того чтобы ребенку сделать выбор, ему нужно подумать и представить себе два возможных варианта.

Простейший вариант выбора – выбор из двух, на самом деле является одним из важнейших психологических понятий.

Когда мы говорили об определении границ на уровне пространственного поля (см. разд. 3.1.1.8), мы уже встречались с интересной психологической особенностью переноса понятий из одного уровня в другой: понятие границ из области пространства переходит в область поведения, общения, нравственности.

Такой же перенос понятия из одного уровня в другой мы наблюдаем и при становлении выбора: выбор предметов, действий, направлений, решений, поступков.

«…Ответственное поведение напрямую связано с количеством решений, которые вынуждены принимать дети. Чем чаще им приходится это делать, тем ответственнее они становятся» [61].



«…Нравственность всегда выбор… Где нет выбора… нет нравственности, там есть только механическое машинное поведение.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем …Как вы знаете, все античные законы утверждали, что раба судить нельзя – он не отвечает за свои поступки… За поведение раба отвечает хозяин: его будут судить, если раб совершит преступление» [67].

«Я хочу…» – это цель непосредственная, видимая.

Мотив – цель предполагаемая, «потребное будущее», представление конечной цели, к которой мы стремимся.

«Заяц, ежели его бить, спички может зажигать», как заметил один из героев чеховских рассказов. В том то и дело, что человек зажигает спички по иным побудительным мотивам» [13].

На уровне пространственного поля С мы говорили о возможности переноса действия по органу исполнения: нарисовать кружок можно правой рукой, левой рукой, пальцем, носом и т. п.

С уровня D становится возможным еще боле сложный перенос – перенос по навыку. Здесь возможно изменить не только используемый орган, но весь комплекс применяемых движений: по-разному можно пришить пуговицу, откусить или отрезать нитку, отодвинуть ящик, чтобы достичь цели… Неизменной и строго выдерживаемой остается всегда только основная, результативная суть действия [13].

«На уровне С, чтобы взять предмет, мы протягиваем к нему ту руку, которая ближе. Таким образом, движение в пространстве ведет видимая цель. Левая рука во всех случаях легко заменяет правую, и обычно различия в точности, меткости и беглости рук здесь ничтожны. Достаточно вспомнить, например, работу обеих рук при игре на фортепиано, арфе и т. п.

С субстратов уровня действий D начинается неравноценность правой и левой сторон. Здесь определяется доминантное полушарие, как правило, то, в котором помещаются центры речи, и именно здесь вступает в силу заметное отставание одной стороны тела от другой и по ловкости движений, и по усвояемости навыков (вторично левая рука часто оказывается менее тренированной)» [13].

Все равно, какой рукой оттолкнуть или быстро схватить увиденное, но пальцами правой руки станем доставать припрятанный предмет, завалившуюся в щель бусинку.

Поэтому для определения ведущей руки следует использовать трудные задания, ведомые уровнем D и выше.

Также важна право/левая ориентация для написания знаков, букв:

4.1.1.13. Автоматизмы уровня действий Двигательные акты уровня действий содержат в себе большое количество двигательных автоматизмов (предметных навыков, сноровок). То есть управление движением осуществляется на уровне D, а исполнение протекает на нижележащих уровнях [13].

При дементном распаде психики встречаются вполне сохранные автоматизмы с нелепыми результатами: больная прекрасно вяжет чулок с двенадцатью пятками, пациент-шизофреник пишет щегольским почерком бессмысленные персеверации букв и т. п. [13].

Характерным свойством автоматизмов является их благоприобретенность.

Осваиваемый впервые двигательный элемент строится первоначально целиком из единичных сознательных произвольных компонентов. В этой стадии движение разрозненно, требует активного сознательного внимания. Постепенно непосредственная коррекция движений переходит к нижележащим уровням, в движении образуются компоненты неосознаваемые, непроизвольные и все более адекватные. Активное внимание разгружается. Движение автоматизируется [13].

«…Заученные автоматизированные действия играют немаловажную роль и в жизни высших млекопитающих, включая обезьян, а также человека (например, техника письма, повседневные «бытовые» движения и т. п.)» [108].

Если при образовании автоматизмов коррекция (внесение поправок в движение, обратная связь) формируется на уровне С, то такие автоматизмы более-менее лабильны, возможны замены по органу.

Навыки, для которых основным фоновым уровнем становится уровень В, обладают жесткостью, клишированностью – всем тем, что отличает движения уровня В, описанные в разд. 2.1.2.3.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем Для того чтобы спланировать свои действия, «потребное будущее», человеку необходимо выделить себя из окружающего мира, увидеть себя внутри схемы ситуации.

Поэтому появление «Я-сознания» мы также относим к уровню действий D.

«Большой интерес представляет установление фактов самоузнавания шимпанзе в зеркале. Обезьянам смазывали краской недоступные прямой видимости участки лица, затем предъявляли зеркало.

Антропоид, «опознав» себя, хватался за лоб, уши, за те места, которые окрашены. Те обезьяны, которые с рождения находились в изоляции от других шимпанзе, не узнавали себя» [99].

С уровнем D Бернштейн Н. А. связывает появление номинант.

Именовать самого себя ребенок начинает с возраста около двух лет. Сначала появляется имя собственное, как обозначение себя внутри ситуации («Коля хочет»). Позже, по видимому на более высоком уровне, определяется «Я», то есть наметится отрыв от ситуации [114].

На уровне С описывалось обусловливание, связанное с целью в пространстве. В классическом обусловливании определенная цель в пространстве вызывает определенное поведение: увидели еду – выделяется слюна, хотим кушать и т. п.

На уровне D мы наблюдаем похожее обусловливание, но вызываемое целостной ситуацией: в библиотеке нам хочется читать и думать, дома – расслабиться или взяться за домашнюю работу.

Обратите внимание, что в общую ситуацию могут сливаться предметы и необходимые для нее и случайные.

Например, для меня запах стружки всегда связан с иконописной мастерской, где я впервые почувствовала его. Когда я чувствую запах дерева, меня всегда охватывает ощущение мира и благодати.

«Если ситуация в целом вызывает достаточный интерес, в нее легко включаются случайные элементы, для закрепления которых даже не требуются повторения. Эту смесь случайного и существенного часто можно наблюдать в поведении, рассказе и объяснениях ребенка. Впечатления, объединенные внешними или личными обстоятельствами, обычно сливаются настолько, что становятся взаимЕ. В. Максимова. Уровни общения но эквивалентными. Любое из них может обозначать или вызывать в памяти весь комплекс» [9].



Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Всеми правами на издание книги владеет Люцис Траст Первое издание 1953 Опубликование настоящей книги патронировано Тибетским Книжным Фондом, основанным с целью непрерывно распространять учение Тибетца и Алисы А.Бейли. Фонд управляется Люцис Траст, религиозно-просветительной, освобожденной от налогов корпорацией, собственностью которой является Люцис Паблишинг Компани. Никаких гонораров за перевод и издание этой книги не выплачивается. При переиздании этой книги необходимо точно воспроизводить...»

«СОБРАНIЕ СОЧИНЕНIЙ ТОМЪ ВОСЬМОЙ ИСТОРIЯ РУССКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦIИ ЧАСТЬ ВТОРАЯ Отъ 50-хъ до 80-хъ годовъ Изд. т–ва „Общественная Польза“ и книгоизд. „Прометей“. С-Пб. 1911 Типографiя т–ва „Общественная Польза“, Спб., Б. Подъяческая, 39. Оглавленiе Введенiе I—IV I. М. Е. Салтыковъ (Щедринъ) въ 50–60-хъ г.г.. Глава 1 ” II. Политическая сатира Салтыкова. „Исторiя одного города“ ” III. Духъ времени и направленiя 60-хъ годовъ — „Дым“ Тургенева ” IV. Базаровъ, какъ отрицатель и какъ...»

«УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки Магистров 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Качественные и количественные методы в психологических исследованиях Для студентов 1 курса магистратуры 030300.68 Психология Психология труда, инженерная психология Обсуждено на заседании кафедры Составитель: к.п.н., старший преподаватель психологии труда, организационной и клинической психологии Е.С. Ребрилова 24 января 2012 г. Протокол № 5 Зав. Кафедрой Т.А. Жалагина Тверь 2012 Пояснительная...»

«Л.С. Кулыгина Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология. Специальность: 050502 (030600) – Технология и предпринимательство Специализация: Прикладная экономика Квалификация – учитель технологии и предпринимательства ВЛАДИМИР - 2009 УДК 15 ББК 88р30 К 90 Кулыгина Л.С. Программно-методические материалы по дисциплине Психология. Часть 3. Педагогическая и социальная психология....»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ОПД.Ф.03.2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ для студентов II курса очной и заочной форм обучения Специальность 050708.65 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Обсуждено на заседании кафедры Составитель: педагогики и психологии канд. пед. наук, доц. начального образования А.Е.Баранов Протокол № 1 от 08.09.2011 г. Зав. кафедрой И.Л. Самусенко Тверь, 2011 II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к программе курса ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ...»

«УТВЕРЖДАЮ Декан факультета психологии и социальной работы _Т.А. Жалагина 2012 г. Учебно-методический комплекс по дисциплине Тренинг личностного роста Для студентов 4 курса Направление подготовки 030301 Психология Программа подготовки по специальности Психология Квалификация (степень) Психолог. Преподаватель психологии Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры Составители: _ 2012 г. к.пс.н., ассистент И.М. Пелевина Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь 2012 Пояснительная записка Курс...»

«УТВЕРЖДЕН на заседании Президиума ПКО РАО от 12.09.2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ за 2012 год Сочи – 2012 2 СОДЕРЖАНИЕ Реферат 1. 3 Основные результаты фундаментальных и прикладных исследо- 6 2. ваний Основные результаты экспериментальных исследований 3. 31 Заключение 4. 34 Список опубликованных и подготовленных работ 5. 41 Перечень проведенных под эгидой Поволжско-Кавказского от- 48 6. деления РАО научно-практических мероприятий (конференций) 3 РЕФЕРАТ В рамках выполнения...»

«ВЕЛЬГАН Василий Данилович (доктор психологических наук) ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ Нью-Йорк 2012 1 Серия: ПРОТИВОСТОЯНИЕ КНИГА 3. ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ ТОРГОВЛЯ ОРУЖИЕМ. Об этом мною уже упоминалось, но, в русле темы противостояния, торговля оружием носит важный политический, экономический и моральный характер. Поэтому считаю необходимым показать проблему несколько шире. Войну с торговцами оружием, наркотиками, людьми, человеческими органами, интеллектуальной собственностью и с некоторыми другими...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.