WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 24 ] --

Отсутствие речи, очень редкие косноязычные эхолалии.

Работа с ребенком была направлена на нормализацию тонической активности и освоение всех видов пространства.

Через полгода ребенок сам начал делать упражнения по регуляции тонуса («качалочку», «березку», «бревнышко» и др.), особенно если начинал волноваться, для самоуспокоения. Постепенно начал осваивать крупные движения тела по подражанию. После упражнений с телом закреплялся прямой взгляд в глаза.

Однажды после долгой работы на матах (типа «кучи-малы») совместно с другим ребенком – девочкой с ДЦП, неожиданно появилась самостоятельная речь: «Девочка. Ната. Носик. Маленький носик», – дотронулся до носика кончиками пальцев: «Ротик. Глаза. Бровки.

Ушки. Волосики. Ната. Девочка».

При работе в зале осваивали разные виды пространств: тоннели, лестницы, ширмы. Первые перегородки ставили близко к стене, и то это вызывало волнение. Постепенно его руками отодвигали их от стены, изменяя пространство комнаты. Если становилось страшно, А. сам обрушивал перегородку, успокаивался и пытался возвести ее вновь. В измененном пространстве устраивали догонялки с другим ребенком или игру в прятки. Когда А. прятался, он сам использовал ширмы и перегородки.

Работа за столом шла в сторону расширения темы рисунков: около батискафа появлялись водоросли, потом рыбки, в батискаф садился сам А., чтобы погулять и вернуться к маме. Пока эти добавления делал педагог по разрешению А.

На логопедических занятиях (первые из них продолжались всего 1–2 минуты, после чего ребенок уставал и отказывался работать) вводили лепетные звуки в ритм. Ритмично произносили их или распевали песенки на а-а-а-а.

Через год после начала занятий, со слов мамы, А. стал меньше бояться незнакомых людей; ненадолго мог оставаться с малознакомым человеком дома, без мамы или тети. Дома стал намного спокойнее: по долгу играет или рисует.

Развивалась самостоятельная не эхолаличная речь. Появились, но не всегда говорились, слова: я, мне, мое.

Первый раз мы услышали от него эти слова после поездки А. с мамой и тетей в Дивеевский монастырь. А. перед занятием подошел к педагогу, положил руки к себе на грудь, заглянул в глаза и сказал:

«Я».

Родители продолжали дома регулярно работать с телом. И дома, и на улице продолжалась работа по освоению пространства.

Изменились рисунки А.: сначала появилась ракета и робот, потом первые звери и люди. Цвет рисунков сначала был фиолетовый, потом стало больше синего, появилось желтое солнышко, позже отдельные 3. Уровень С – общение уровня пространственного поля цветные пятна. Сейчас, глядя на его рисунки, люди начинают улыбаться, до того они веселы и радостны.

На занятиях в игровой форме шли к развитию речи, диалогов.

Логопедические занятия удлинились до 5 минут, начали работу по постановке звуков и введению их в речь, работу по становлению глобального чтения и счет по ряду.

На втором году обучения А. начали включать в групповые занятия по подготовке к школе, в музыкальные занятия. Сначала он ходил на групповые занятия вместе дефектологом, потом с мамой, к концу года – самостоятельно.

К концу второго года обучения А. вступает в короткие беседы с детьми и взрослыми (с детьми даже сам проявляет инициативу, предлагает игру). Может сделать небольшие покупки под руководством родителей. Любит ходить в театр. Он может провести небольшие диалоги на знакомые темы. Может участвовать в обсуждении малознакомых тем, короткими фразами отвечая на вопросы (10– 15 минут), но быстро устает. Читает несложные тексты, считает, выполняет поделки под руководством педагога.

На данном этапе развитие А. тормозят проблемы поведения. Домашние не сразу поняли, где кончилось «не могу» и началось «не хочу». Ребенок начал добиваться желаемого криком, возмущением, чаще в общественных местах, где близкие особенно волнуются.

На занятиях в центре проблем практически нет. Ему так нравиться заниматься, общаться с другими детьми, что угроза покинуть занятие в случае плохого поведения неизменно действует. Естественно, эта угроза выполняется, и А. знает, что кричи не кричи, на занятие в этот день тебя больше не пустят.

При недавнем обследовании ребенка в Психологическом институте РАО у него не было найдено нарушений при восприятии пространства.

3.11. Значение уровня С как уровня Уровень пространственного поля необычайно значим в психологическом развитии ребенка. Уровень С является основой пространственного восприятия, основой восприятия «Я» как объекта пространства.

Здесь происходит запечатление и присвоение ребенком образцов движения и поведения, присущих его роду.

Нарушения на этом уровне пространственного поля, особенно нарушения зрительного и телесного восприятия, искажают дальнейшее психическое развитие ребенка. Например, разрозненность, фрагментарность пространственного восприятия в дальнейшем сформируют разрозненность, фрагментарность сознания, что психиатрами будет трактоваться, как шизофрения.

Мы уделили уровню пространственного поля внимания значительно больше, чем всем другим уровням построения. Поскольку патология этого уровня построения очень часто встречаются у особых детей и требуют внимательной и длительной коррекции.

Автор считает, что уровень пространственного поля С параллелен модусам удержания/отдавания (ретенции/элиминации) Э. Эриксона. Здесь происходит становление понятия фронта и тыла тела, власть над средой и власть над своим телом: толкнуть, дать, взять, отдать, удержать. Освоение этого уровня необходимо для становления независимости малыша, осознания своего Я [119].



4. Уровень D – общение уровня действий, Теменно-премоторный уровень действий D Бернштейна Н. А.

Н. А. Бернштейн: «Описываемый в этой главе уровень D почти монопольно принадлежит человеку, недаром именно в нем строятся главнейшие фоны речевых и графических координаций … Он едваедва представлен в виде единичных проявлений у наиболее высокоразвитых млекопитающих – лошади, собаки, слона; …даже у высших обезьян процент его очень мал, и (как и у человека в раннем онтогенезе, на втором году жизни) к нему прибегают только после неудачи решить возникшую задачу на более привычных нижележащих уровнях» [13].

Начиная с уровня D, мы входим в сферу интеллектуального развития. Вопросы коррекции когнитивного развития особых детей широко освящены в отечественной литературе [7, 8, 10, 29, 30, 50, 77, 83, 95].

Основные направления психологической коррекции детей с поражениями аутистического спектра разработаны в лаборатории Никольской О. С. и описаны в трудах сотрудников лаборатории [7, 23, 82, 83].

В данном разделе будем говорить только о некоторых особенностях восприятия, развития и коррекции уровня действий D, на которые нам бы хотелось обратить особое внимание психологов и педагогов. Многие общепринятые направления коррекции мы будем упускать.

Уровень D – полностью социален. Действия уровня D простраиваются у ребенка через запечатление и через обучение, т. е. формируются прижизненно [13].

Действия уровня D благоприобретены и легко автоматизируются, то есть могут выполняться почти бессознательно [13]. Физиологи относят их к высшим автоматизмам, психологи к движениям бытового интеллекта: «…это не столько движения, сколько уже элементарные поступки, определяемые смыслом поставленной задачи. Надеть и застегнуть пальто, смазать лыжи мазью, загнать футбольный мяч в ворота противника, культурно съесть яйцо, запечатать письмо в конверт, очинить карандаш, обстругать плоские доски – вот ряд примеров простейших предметных действий; и каждое из них представляет собой совокупность движений, которые в целом решают определенную смысловую задачу» [13].

4.1.1. Особенности построения движений Восприятие и движение уровня C – реальны, сиюминутны.

Восприятия и движения уровня D – это взгляд на ситуацию как бы со стороны, сначала подумать, потом делать. И в афферентном синтезе и в эфферентном ответе уровня D господствует схема. Афферентный синтез и эфферентный ответ все более сливаются друг с другом и с памятью.

Начнем разбирать основные особенности построения движений уровня действий D с тех, которые ближе к восприятию, и постепенно прейдем к тем особенностям, которые ближе к руководству движениями или поведением.

4.1.1.1. Афферентный синтез уровня D.

В афферентном синтезе уровня D используется вся рецепция тела, но уже по-новому обработанная в анатомических субстратах этого уровня. Здесь физиологическое понятие афферентации уже тесно переплетается с психологическим понятием мотива [13].

Афферентный синтез уровня С – это цельный образ пространственного поля и принадлежащих ему объектов, целей.

Афферентный синтез уровня D – это, на наш взгляд, цельный образ определенной ситуации и возможных предметных действий внутри нее.

«В нем уже совсем мало прямых чувственных впечатлений. Его собственные ведущие коррекции, те самые ответственные коррекции, которые определяют, решится ли двигательная задача или сорвется, опираются уже почти целиком на общие представления и понятия. …Это представления о плане действия, о порядке и связи его частей между собой и т. д.

4. Уровень D – общение уровня действий, уровня образов, правил и схем В связи с этим сами его ведущие коррекции проистекают из непрерывного осмысляющего наблюдения за тем, правильно ли идет постепенное решение двигательной задачи, делает ли очередное текущее движение-звено то самое, что требуется от него по сути и смыслу этой задачи. Все остальное, все непосредственные подробности движений-звеньев он целиком передоверяет фоновым, нижележащим уровням» [15].

Мы уже говорили (см. разд. 3.1.1.1), что на уровне С значим объект, цель. Мы по отдельным черточкам достраиваем в пространстве изображение, объект, например, в облаках видим фигуры и т. п.

Мы считаем, что похожий процесс неосознанно происходит на уровне D, только здесь мы достраиваем целостную ситуацию до знакомой нам схемы-ситуации. По-видимому, эти врожденные или запечатленные схемы ситуаций очень близки к архитипам К. Г. Юнга [98, 121].

Так же, как мы это описывали для пространства (см.

разд. 3.1.1.8), схемы ситуаций могут расширяться, включая в себя все больше и больше составляющих (как матрешки). Например: поставили тарелки на стол; накрыли стол к приходу гостей; приготовили еду и накрыли на стол; спланировали прием гостей; прием гостей, как установление доверительных отношений с нужными людьми и т. д.

Каждая последующая из описанных ситуаций включает в себя все большее количество составляющих ее действий.

В разд. 4.3 мы будем говорить, что и эмоциональное реагирование этого уровня оценивает, на наш взгляд, ситуацию в целом.

Пространство уровня С – реально, существует «здесь и сейчас».

Пространство уровня D – топологично, больше похоже на схему или карту, может существовать вне времени [13]. «Когнитивные карты – это умственное изображение среды, которое можно разглядывать на досуге внутренним взором…» [80].

Движение планируется внутри мыслимой когнитивной карты, схемы.

Целостная ситуация включает в себя определенное схематическое пространство с его метками. Эти метки делают ситуацию узнаваемой [99].

Например, в моей рабочей комнате всегда присутствует большое зеркало. Дети видят меня, видят зеркало и радостно демонстрируют мне узнавание ситуации: «Лена, ММММ», произносят они звук, с которого я всегда начинаю свой урок.

Аналогичные метки используют дети в игре для обозначения определенной ситуации; «…теперь малыш сознательно изображает их с помощью значимых вещей-атрибутов – бабушкиных очков, папиного портфеля и т. п.» [82].



Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«WWW.PSY.AZ ДИЛЯ ЕНИКЕЕВА СЧАСТЬЕ НА ДВОИХ ИЛИ ПСИХОЛОГИЯ БРАКА Посвящается Моим любимым - дочери Яне и мужу Валере, которые делают меня счастливой одним своим существованием и чья любовь и поддержка со мной всегда Аннотация Хорошо быть здоровым и богатым, а лучше - счастливым. Любить и быть любимым. Те, кому брак в тягость, просто разводятся. А вот те, кто хочет наладить отношения, - ищут пути. Вы хотите быть счастливы? Но не знаете как?. А хотите узнать? Эта энциклопедия станет вашим лоцманом...»

«УТВЕРЖДАЮ: Зав. кафедрой бухучета и информационных технологий _ Е. В. Шубникова подпись 28 сентября 2010 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС учебной дисциплины Психология и педагогика для специальности 080505.65 Управление персоналом Кирово-Чепецк 2010 Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ГОС высшего профессионального образования по специальности 080505.65 Управление персоналом, утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриковым 17.03.2000 г.,...»

«Книга адресована руководителям, желающим сформировать эффективную рабочую команду. Рассчитана на менеджеров всех звеньев, работников служб социального развития, а также на всех, интересующихся социальной психологией и психологией межличностных отношений. Содержание Введение Глава 1. Облик новой науки Глава 2. Признаки типов на различных коммуникативных дистанциях Глава 3. Характеристики деловых качеств социотипов Глава 4. Оценка и подбор кадров методами социоанализа Глава 5. Управление с учетом...»

«Юлия Борисовна Гиппенрейтер Общаться с ребенком. Как? http://nkozlov.ru/ Общаться с ребенком. Как?: ЧеРо, Сфера; Москва; 2003 ISBN 5-88711-058-9 Аннотация Как построить нормальные отношения с ребенком? Как заставить его слушаться? Можно ли поправить отношения, если они зашли в тупик? Вы найдете ответы на эти и www.koob.ru другие вопросы, узнаете, как решать их на практике в вашей жизни. Предисловие ко второму изданию Первое издание этой книги быстро разошлось, что подтвердило огромную...»

«СОБРАНIЕ СОЧИНЕНIЙ ТОМЪ ВОСЬМОЙ ИСТОРIЯ РУССКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦIИ ЧАСТЬ ВТОРАЯ Отъ 50-хъ до 80-хъ годовъ Изд. т–ва „Общественная Польза“ и книгоизд. „Прометей“. С-Пб. 1911 Типографiя т–ва „Общественная Польза“, Спб., Б. Подъяческая, 39. Оглавленiе Введенiе I—IV I. М. Е. Салтыковъ (Щедринъ) въ 50–60-хъ г.г.. Глава 1 ” II. Политическая сатира Салтыкова. „Исторiя одного города“ ” III. Духъ времени и направленiя 60-хъ годовъ — „Дым“ Тургенева ” IV. Базаровъ, какъ отрицатель и какъ...»

«Конкорды — это не только снятые с эксплуатации англо-французские сверхзвуковые пассажирские самолёты. Конкорды — это ещё и название одной маленькой книжечки стихотворного содержания, случайного происхождения, с авторством небезызвестного в известных ему кругах Аркадия Застырца. Создавались Конкорды в рекордно короткие сроки. И в сущности из типографских отходов. В блоге Аркадия Валерьевича (http://zastirez1.livejournal.com/135476.html), от записи с идеей печатать книжкумалышку, до объявления о...»

«350-летию города Пензы посвящается. ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, МОЙ КРАЙ РОДНОЙ Методические разработки классных часов Пенза 2012 ББК 74.267-268.5 Люблю тебя, мой край родной: Серия Пенза – мой город / Сост. Несчанская О.Д. – Пенза, 2012. – 165 с. П о д о б щ е й р е д а к ц и е й Т.Б. Кремнёвой, директора муниципального казённого учреждения Научно-методический центр г. Пензы, заслуженного учителя РФ. Р е ц е н з е н т ы : Н.Е. Мокиевская, доцент кафедры педагогики и психологии ПГТА, кандидат педагогических...»

«Вадим Шлахтер Человек – оружие Аннотация Эта книга – по сути первая систематическая и достаточно полная работа по всесторонней подготовке психологическими методами бойца для действий в реальных условиях. Ее автор, ведущий специалист Академии иррациональной психологии, психолог-практик и выдающийся спортсмен В.В.Шлахтер, подготовил не одну сотню высококлассных специалистов указанного профиля, с успехом действующих в различных `горячих` точках планеты. Таким образом, эффективность методик и...»

«МИХАЙ ЧИКСЕНТМИХАЙИ В ПОИСКАХ ПОТОКА Психология увлеченности повседневной жизнью Содержание Вступление ПЕРВАЯ ГЛАВА. Структура повседневной жизни ВТОРАЯ ГЛАВА. Содержание опыта ТРЕТЬЯ ГЛАВА. Как мы себя чувствуем, занимаясь разными делами ЧЕТВЕРТАЯ ГЛАВА. Парадокс работы ПЯТАЯ ГЛАВА. Опасности и возможности досуга ШЕСТАЯ ГЛАВА. Взаимоотношения с людьми и качество жизни СЕДЬМАЯ ГЛАВА. Изменяем образ жизни ВОСЬМАЯ ГЛАВА. Аутотелическая личность ДЕВЯТАЯ ГЛАВА. Любовь к судьбе Вступление Как мы...»

«Калинаускас И. Н. Жить надо! Как странно мир устроен. Как страстно Часть первая МИР ЛЮДЕЙ ЖИВОЙ ЧЕЛОВЕК Я сегодня чувствую себя живым классиком. Понимаю, что вообще уже не надо было бы появляться, я только мешаю. Но пока живу еще. Я не случайно начал с этой полушутки. Существует такая психологическая установка: когда есть книги, ученики, последователи, преследователи, когда уже есть имидж, то сам, собственно говоря, материальный носитель всего этого лучше выглядит в виде памятника или...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.