WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 23 ] --

Сигналы и позы подчинения. Очень хорошо отыграть переориентацию агрессивного поведения через введение сигналов подчинения: один нападает, а второй боится и подставляет живот или шею.

Материнское поведение. Мы наблюдали включение материнского поведения даже у интернатских детей при сильном, даже пассивном, прижимании куклы к груди ребенка и провоцировании движений укачивания.

3.9.6.1. Заразить ребенка своей эмоцией На этом уровне возможно изменение эмоции ребенка. Вы можете заразить ребенка своей уверенностью, своим спокойствием, растворить в себе его страхи.

В поликлинике – очередь детей и родителей сдавать кровь. Можно заметить, что плачут только те дети, родители которых сами волнуются, боятся этой процедуры. Но вот одна мама говорит своему ребенку: «Там будет чуть-чуть больно, но очень интересно: твоя кровь сама по трубочке побежит. Если ты попросишь, тетя тебе покажет», – и малыш ждет не дождется увидеть это.

3.9.6.2. Спрятаться «под крыло», «в гнездо»

Любое животное при испуге старается спрятаться к маме под крыло или в гнездо.

Мама сажает ребенка перед собой и со всех сторон обнимает, накрывает его своим телом. Внутри маминых рук страх уходит.

Иногда помогает, если мама как бы ложиться на ребенка сверху, прикрывая его голову своими руками.

Некоторым детям становится спокойнее, если они спрячутся под одеяло. Можно прилечь на ребенка сверху или подлезть к ребенку под одеяло и полежать там с ним, крепко обнявшись, а затем, когда напряжение ребенка немного спадет, затеять веселую возню, развеселить ребенка, – трудно бояться, когда стало смешно.

«Развеселить ребенка проще всего щекоткой. Но, чтобы ребенку стало весело, вы должны накрыть его своим весельем как куполом.

Если вы начнете щекотать ребенка, а сами будете равнодушны или напряжены, то такая щекотка может вызвать у ребенка слезы и недоверие ко взрослому, усилить страх» [62].

В норме в этом возрасте дети часто и много строят «гнезда». Родители могут помочь построить гнездо особому ребенку. «Гнездо»

можно построить на кровати из одеял, под столом из большой коробки и т. п. Внутри гнезда будет еда (например, кусочек печенья) и постелька для самого ребенка. Постепенно такая игра будет расширяться и служить самым разнообразным задачам коррекции.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля 3.9.6.3. Использование запахов в пространстве «Свой страх можно и «занюхать» …накапав несколько капель лимонного, мятного или масла ромашки на носовой платок: вдыхая эпизодически эти запахи, вы начнете успокаиваться, приобретать уверенность. А сладкий и резковатый запах сандалового масла вас не только успокоит, но и снимет тревоги и улучшит настроение» [102].

Запахи можно использовать как метки в пространстве для ослабления страхов ребенка: знакомый запах поможет снизить уровень страха в незнакомом помещении, на незнакомой территории.

3.9.7. Особенности работы с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра Очень подробно лечебное воспитание аутичных детей описано у О. С. Никольской [83]. На эту работу мы постоянно ссылаемся и черпаем из нее множество примеров.

3.9.7.1. Установление первичного контакта Аутисты часто бояться рук, но идут на контакт тела, щеки. Лучше, если помещение будет достаточно большим, чтобы, отойдя чуть в сторону, ребенок мог отслеживать поведение всех присутствующих. (Животное сидит на пригорке и замечает любое опасное движение вокруг.) Незнакомому взрослому сначала лучше как можно меньше двигаться, замереть. Лицо взрослого должно быть на уровне или ниже лица ребенка, повернуто к ребенку, но быть чуть сбоку, смотреть на ребенка чуть снизу и искоса. (Прямой взгляд, если ребенок еще не освоил общение уровня пространственного поля, может напугать.) Когда ребенок перестает напряженно отслеживать вас глазами (боковым взглядом он отслеживает каждое ваше движение), можно начать небольшие ритмичные движения на месте: покачивания из стороны в сторону, ритмичные негромкие постукивания – мы здесь, но мы не опасны. Равномерное постукивание, песенки, спокойные стихи, размеренная, ровно льющаяся речь вызывает интерес, а ритмичность делает предсказуемым поведение взрослого.

Если и это уже не страшно, можно начать осторожные перемещения по комнате, то чуть приближаясь, то отдаляясь от ребенка. (Я – человек высокий, поэтому вначале мне приходится двигаться не особо отрываясь от пола, на одном уровне с ребенком. Движение сверху часто вызывает страх – вспомните реакцию на тень ящерицы или змеи.) Внимательно отслеживаем реакцию ребенка. Если у него нет страха – идем на разовый контакт: «случайно» задели бедром, плечом, локтем.

Другой вариант привлечения к себе внимания ребенка: эмоционально и ритмично делаем какое-то «важное» дело, провоцируя любопытство ребенка. Медленно, кругами ребенок начинает сам приближаться к вам. Первый контакт часто происходит за спиной взрослого. (Протянутая рука может вызвать испуг, это уже из уровня С, а общение на этом уровне мы только будем учиться строить.) Если контакт ребенком был допущен, не было резко негативной реакции, можно идти на сближение: крепко обнять за плечи, ритмично постучать его ручками или ножками, можно устроить кучу-малу, крепко обжимать ребенка своими руками или, что лучше, руками мамы. Здесь очень важно, чтобы ощущения при контакте формировались у ребенка на основе не поверхностной, а глубокой (протопатической) чувствительности.

Теперь вы уже друзья. Вы приняты. Вы интересны ребенку и можете, став значимым взрослым, потихонечку увлечь его за собой, поэтапно строя его развитие, освоение его детского тела и вхождение в окружающий мир. Мы вводим ребенка в «танец общения». И, конечно же, сразу учим этому маму. Мама должна вести ребенка, став для него значимым взрослым.



Вместе с мамой и, по возможности, с другими детьми приступаем к освоению пространства (см. разд. 3.9.3). В игру вводим эмоциональные моменты: спрятались от мамы, нашли маму; если это уже не страшно, можно спрятаться от злого волка или от забавного Чебурашки; можно искать вкусность на тарелочке, спрятанную в разных местах перегороженной комнаты, или подвешивать что-то вкусное на веревочках.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Разворачивание пространства у аутиста обычно идет от 1 зоны, «от тела»; здесь же легче отрабатывается слежение за целью, сведение двух рук. Движение к себе легче, чем от себя.

3.9.8. Коррекционная работа с родителями Основное, что важно, – это помочь родителям понять важность доминирования при коррекции данного уровня построения. Мы уже писали выше, что на доминирующую особь ребенок будет чаще смотреть, ее поведение будет запечатлять, присваивать, повторять.

Для коррекции проблем родителей мы рекомендуем разнообразные занятия арт-терапии – сказкотерапия, песочная терапия, глина, рисунок, куклы; причем основной акцент следует перенести с самокопания (для этого необходим психотерапевт – асс, а таких немного) на творчество, творческое выражение себя и самораскрытие.

На семинарах, мы отрабатываем с родителями некоторые упражнения, облегчающие им последующее взаимодействие с ребенком:

• проводим мимическую и логопедическую гимнастику;

• лепетные диалоги, игра с интонацией;

• соблюдение очередности движения, звучания, взглядов.

Используем самые разнообразные виды игры.

• проигрываем варианты эмоционального и жестового общения;

• проигрываем варианты доминирования и послушания, например, в игре «Кукла и кукловод»: задача куклы полностью отдаться воле кукловода, подчиняясь всем движениям его руки [103;

• проигрываем проблемные ситуации и особенности поведения ребенка.

3.10.1. Пример коррекции при нарушении восприятия Мальчик И. С. пришел к нам в 6 лет. Это был глубоко аутичный ребенок, равнодушный ко всему окружающему. Вялый, атоничный, амимичный («лицо принца»), он покорно позволял перемещать себя с места на места, одевать и кормить. Руки или висели, как плети, или теребили веревочку – это было единственной действие, которое он делал.

Мы начали работу по стимулированию глубокой и поверхностной чувствительности тела ребенка, по освоению ребенком своего тела с использованием зеркала и полосок лейкопластыря на коже.

К сожалению, практически не проводилась работа дома по развитию телесной чувствительности, крепким объятиям, – бабушке не хватало сил, а мама работала, ей было некогда.

Но, тем не менее, постепенно ребенок становился оживленнее, активнее, стал тянуться к педагогу и детям. Появился лепет, интонированное звучание.

Одновременно с активностью у ребенка появились страхи и, при волнении, агрессия. Особенно часто возникали страхи, когда ребенок по какой-то причине переставал видеть свои руки или ноги.

Все движения, которые ребенок выполнял, он вел глазами: сначала посмотрит, что нужно сделать, потом медленно задумчиво выполняет.

По мере восстановления телесной чувствительности появились отдельные движения «не глядя»: ребенок не постоянно «вел руку глазами», а мог сначала посмотреть, а потом протянуть руку или чтото сделать, не глядя. Временами даже сам играл в «делание не глядя»: возьмет предмет, отведет руку и его куда-то положит, а потом смотрит, что получилось. Если предмет попадал на тарелочку или в миску, радовался.

Также глазами ребенок вел первые движения своих ног по просьбе и по подражанию, например топнуть ногой. Движения в игре показывали взрослые; иногда к показу подключались другие дети; помогали ему сделать движение, поднимая и опуская его ногу. Ребенок И. внимательно смотрел на наши манипуляции, а потом потихонечку начинал делать сам – сначала нога только подрагивала, потом начала отрываться от пола пятка, когда удалось чуть-чуть приподнять всю ногу, общей радости не было придела.

Первые движения рук по просьбе или подражанию получились через полгода работы, примерно в это же время появился указательный жест (через год он мог показать несколько картинок по просьбе педагога); движения ног по подражанию появились через год коррекционной работы. Сейчас мы начинаем коррекцию движений артикуУровень С – общение уровня пространственного поля ляционных мышц – у ребенка нет речи, только интонированный лепет.

Очень жаль, что наша работа, хотя и ценится близкими ребенка, но практически не продолжается у него дома. Ребенок уже может самостоятельно есть, но его продолжают кормить; может раздеваться и одеваться, что иногда сам и делает, но чаще его обслуживает бабушка. Проявлению активности ребенка домашние часто сопротивляются из-за нарушения порядка. Агрессивные проявления ребенка вызывают у близких выплеск собственных эмоций, что подкрепляет и закрепляет плохое поведение ребенка – лучше страхи и крик, чем отстранение и обращение с ним как с бездушной куклой.

Дальнейший прогноз развития данного ребенка пока не ясен.

3.10.2. Пример коррекции нарушений восприятия Мальчик А. К. пришел к нам в 5 лет с диагнозом ранний детский аутизм. Поведение полевое – активное передвижение по комнате, карабканье, залезание на предметы и т. п.

Тонус несколько снижен.

Страхи на уровне пространственного поля: резкие звуки, незнакомые люди, звери. Страхи не столько незнакомых помещений (он сначала несколько раз напряженно обегает незнакомое помещение, затем успокаивается), сколько внезапных звуков в помещениях, неожиданных появлений чего-то. Раз возникшие страхи закрепляются – отсюда вначале были страхи лифта и подъезда, потом собак, пчел, детской площадки, когда там неожиданно закричал ребенок.

Зрение периферическое, боковое, не было взгляда в глаза.

Целевые движения очень неловкие. Есть самостоятельный рисунок с постоянно повторяющимся сюжетом: шар – батискаф, от него несколько палок – труб.

Игры нет, есть манипуляции с предметами.



Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Утверждаю Проректор по учебной работе д.м.н., профессор С.Т. Сохов _ _ 2013 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 030401 Клиническая психология Квалификация (степень) выпускника Психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии. Форма обучения Очная Нормативный срок обучения 5,5 лет Программа одобрена на заседании Центрального методического совета МГМСУ им. А.И.Евдокимова мая 2013 года Протокол № Председатель ЦМС, чл. корр. РАМН, д.м.н.,...»

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 400 230 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск, 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель...»

«Сo вpeмeнньleКoнцenцuu HaпpaвлеIIиe пQДгoтoBки 030300.62Псtlхoлoeuя Caмapa 20 13 Настоящий учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 Психология (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.12.2009 г №759). I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном...»

«Редакторы-составители А.О. Фильц, А.А. Педак Николаев 2012 1 УДК 616.89 ББK 56.1145 Н 12 Рецензенты: Смулевич А.Б. - д.м.н., проф., академик Росийской АМН, Национальный Центр Психического Здоровья РАМН Чуприков А.П. - заслуженный деятель науки и техники Украины, д.м.н., професор, кафедра детской, социальной и судебной психиатрии НМАПО им. П.Л. Щупика На пути к созданию МКБ-11 и DSM-V: Очерки по проблеме психопатологии и нозологических систематик психических расстройств. Редакторы-составители:...»

«Итак, Вашему вниманию предлагается перевод очередной книги по Нейро-Лингвистическому Программированию. На сей раз — соло Ричарда Бэндлера, который вместе с Джоном Гриндером возглавляет это сравнительно новое (около двадцати лет от роду) направление в практической психологии. Я выбрал именно эту книгу потому, что она открывает серию изданий, посвященных субмодальностям — большому, многообещающему и почти самостоятельному разделу НЛП. Субмодальности — заслуга прежде всего Бэндлера и его ближайших...»

«E. Thomas Dowd, Ph.D., ABPP COGNITIVE HYPNOTHERAPY JASON ARONSON INC. Norihvale, New Jersey London www.koob.ru Е. Томас Дауд Когнитивная ГИПНОТЕРАПИЯ Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону Екатеринбург Самара Киев Харьков • Минск 2003 www.koob.ru ББК 53.57 УДК 615.851.2 Т21 Т21 Когнитивная гипнотерапия / Е. Томас Дауд. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с: ил. — (Серия Золотой фонд психотерапии). ISBN 5-94723-028-3 В предлагаемой книге автор интегрирует практику когнитивной...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 7 Издательство Универс-Групп 2008 УДК 159.9 (092) ББК 88 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Рецензент доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАО В.А. Петровский Редакционная коллегия: Агафонов А.Ю. (председатель), Шпунтова В.В., Березин С.В., Козлов Д.Д., Лисецкий К.С., Самыкина Н.Ю., Шапатина О.В....»

«Насилие в сеМье – Насилие в обЩесТве Москва, июль–декабрь 2006 Данное издание содержит результаты мониторингового исследования по проблеме домашнего насилия, проведенного в июле–декабре 2006 года Женским информационно-образовательным центром Стимула по инициативе Гендерной тематической группы организаций системы ООН. Данное исследование явилось продолжением работ по проблемам домашнего насилия, начатых в 2001 году ЮНИФЕМ и ЮНФПА. В рамках исследования авторами были проанализированы российские и...»

«УТВЕРЖДАЮ Ректор Минского института управления _Суша Н.В. _ 2009 г. Регистрационный №УД - ЮП /р ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ЭРГОНОМИКА Учебная программа для специальности 1–23 01 04 Психология Факультет правоведения Кафедра юридической психологии Курс (курсы)– 2 Семестр (семестры)– 4 Лекции – 56 часов Экзамен- 4 семестр Практические (семинарские) занятия – 32 часа Лабораторные занятия 14 часов Курсовой проект (работа) нет Всего аудиторных часов по дисциплине – 102 часов Всего часов Форма получения по...»

«ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 1 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования С. З. Гончаров ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 2 УДК 161/162 ББК Ю 425 Г 65 Гончаров С. З. Логико-категориальное мышление [Текст]: в 3 ч. Ч. 1:...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.