WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 22 ] --

«Сделайте свое лицо "интересным" для ребенка, чтобы на него хотелось смотреть. Скучное невыразительное лицо не привлекает взгляда» [85].

Также несколько замедленно и утрированно мы демонстрируем ребенку жесты общения: ребенку требуется больше времени, чтобы увидеть жест, запечатлеть и присвоить себе.

Мы считаем, что при общении на уровне пространственного поля нельзя настаивать, уговаривать, требовать. Общение уровня пространственного поля, как мы писали выше, абсолютно искренне – оно происходит «здесь и сейчас» внутри эмоционального слияния, объединения двух людей. Настаивая, мы переходим на другой уровень общения – D, где строится поведение «по слову», «как надо».

3.9.5.6. Мимическое подражание и заражение В начале работы для провоцирования мимического подражания лучше использовать движения, которые врожденны (уровень В) и потому доступны ребенку: зевание, почесывание, потягивания. Мы не учим ребенка движениям по слову или по приказу, а дразним, заражаем его своими действиями внутри общего эмоционального поля общения.

Можно заразить ребенка хорошим аппетитом, когда взрослый с удовольствием что-то ест. Мы, на первых порах, не станем осуждать ребенка, если он залезет в чужую тарелку и попробует кушать из нее – это его собственное целевое движение.

Заразить ребенка весельем и смехом проще всего внутри телесно ориентированных игр, типа щекотки.

«У животных, собирающихся вместе развиваются различные типы сотрудничества. Простейший из них можно выразить формулой: "Делай как я" … и у человека: зеваем, пугаемся, заметив страх другого. Речь здесь не о подражании; реагирующие особи не научаются выполнять определенное движение, наблюдая за действиями других; просто у них появляется такой же настрой и происходит врожденная двигательная реакция» [105, с. 25].

Можно заразить ребенка правильным поведением. Когда к вам приходят гости, вы не учите ребенка протягивать руку и говорить «Здравствуйте!», а сами с утрированным выражением радости на лице протягиваете руки гостям, громко радостно здороваетесь ними, пожимаете им руки. Через некоторое время у ребенка сработает врожденная программа, и он станет, по мере своих возможностей, повторять ваши действия.

Все сказанное выше можно повторить и о нашем интонированном звучании на уровне пространственного поля. Главное, чтобы наше звучание было весело, искренне, эмоционально.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Сначала это может быть даже не речь, а просто интонированный лепет, в котором вы будете использовать звуки, доступные для вашего ребенка. Здесь мы также всячески провоцируем и поддерживаем активность самого ребенка в общении.

Жесты уровня С – это часть движения, обычно производимого в данной ситуации (см. разд. 3.2.3).

Указательный жест – часть движения захвата; почмокиваие губами – пред тем как пить или есть; оскал – подготовка к кусанию; движение к себе – призыв, от себя – отталкивание; просьба – протянутая раскрытая ладонь (ладонью вверх) и т. п.

Все эти жесты, и другие, придуманные родителями, очень хорошо добавлять в общение. Они дают ребенку дополнительную опору для понимания, считывания ситуации.

«У обезьян тактильная коммуникация имеет, как правило, цель – подбодрить или успокоить; это приветствия, касания, похлопывания, объятия, поцелуи, обыскивания – все они ведут к ослаблению напряжения.

Шимпанзе внезапно встревоженный или испуганный чем-то… ищет, как правило, физического контакта с другим животным, сородичем, дотрагиваясь до него, обнимая, обхватывая сзади или целуя его… Обнимает и при удаче, радости…» [38].

Для того чтобы ребенок почувствовал свои ручки, пальчики и научился ими пользоваться, мы используем все детские игры с ручонками ребенка: «Сорока-белобока», «Ладушки», «Блины» и др.

Наша основная задача – объединить воздействие на тело ребенка с эмоционально заряженной ситуацией и словами. Много интересных игр предлагает в своей книге А. Я. Разенкова [91].

В некоторых случаях удается простроить общение кистями рук, как со слепыми или со слепоглухонемыми детьми. В этих случаях прикосновение всегда должно выходить на глубокую чувствительность (до косточек).

Если ребенок уже начал осваиваться в поле пространства, появился прямой взгляд в глаза, мимическое подражание и заражение, то, кроме телесно ориентированных игр, можно ввести игры, где происходит чередование эмоций, чередование напряжения и расслабления. Это могут быть игры, очень похожие на игры зверят в поле знакомого пространства.

Например, кошки сердитые – угрожают, шипят; кошки спокойные – ласкаются и мурлычат. Или звери нападают друг на друга, но постепенно нападение переходит в щекотку.

3.9.5.11. Совнимание к единой цели в пространстве Вводим постоянное эмоциональное комментирование и эмоциональное заражение всего увиденного, замеченного, всего того, на чем остановился взгляд ребенка [83].

Таким образом, мы стремимся к становлению совнимания с ребенком, сначала подсоединяясь к его вниманию, потом мы поведем его за собой, за своим вниманием к целям.

Позже сам ребенок, увидев что-то интересное, будет стараться взглядом или действием привлечь к этому внимание родителя, разделить вместе с ним радость интереса или познания.

Чтобы привлечь внимание ребенка к чему-то интересному, нужна не бурная деятельность, а какая-то перемена в поведении, контраст (например, можно просто замереть) и яркая эмоция.

Порой ребенку легче считать правильное поведение с другого ребенка, чем научиться чему-либо от взрослого.



Поэтому как можно чаще выводите своего ребенка «в свет» – на детские площадки, в гости, где будут другие дети, – в театр, цирк, кафе и т. п. Ваша цель состоит в том, чтобы ребенок был просто рядом с другими детьми.

На уровне С пространство делится на свое и чужое (см.

разд. 3.4.1): свое вокруг мамы, внутри или вокруг гнезда; чужое – все остальное. На своем пространстве я чувствую себя уверенно, на чужом – настороженно, с опаской.

Поэтому первые социальные контакты лучше проводить на своем пространстве; так ребенку будет спокойнее. Вместо того, чтобы предлагать ребенку «пойти поиграть с кем-нибудь», приглашайте других детей поиграть у вас дома.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля «Подберите ребенку младших товарищей для игр. Тогда он сможет стать лидером, несмотря на застенчивость» [101].

При выходах «в свет», пока ребенок еще сам не оторвался от мамы, крепко держите его за руку, за запястье (тоническое и двигательное объединение) – ваша поддержка даст ему силы справиться с волнениями и страхами.

Не тормозите любые попытки его самостоятельности. Другие люди своими реакциями на поведение вашего ребенка скорее научат его, как правильно себя вести, чем все ваши поучения и рассуждения.

Интересно, что «вокализация у шимпанзе тесно связана с эмоциями. Произвести звук в ОТСУТСТВИЕ подходящего эмоционального состояния – это для шимпанзе почти непосильная задача. Хотя научить этому можно». [38, с. 140].

На этом уровне построения речи еще нет (см. разд. 3.1.2.6), но есть эмоциональное интонированное звучание, которое считывает и запечатлевает ваш ребенок, то есть на этом уровне построения ребенок слышит и считывает ваши эмоции.

Чтобы помочь ребенку с нарушениями пространственного слухового восприятия слышать и запечатлевать ваши интонации, говорить нужно громко, утрированно, достаточно медленно, чтобы ребенок успел их воспринять. Включите в свою речь множественные повторы. Например: «Ой-ой-ой-ой-ой ка-а-акой страшный зверь!», «Такая маленькая-маленькая-маленькая девочка», «Жжжжук жжжалобно зажжжужжжал…» [83].

Обратите внимание, что народные стихи, былины, саги всегда неторопливы, ритмичны и наполнены множественными эмоциональными повторами. К такой речи нам и нужно стремиться.

Если у ребенка появились элементы игры, то мы сразу начинаем отыгрывать с ним эмоциональное звучание.

У животных описаны многие формы сигналов и эмоциональных звучаний: крики опасности, песни или звуки призыва самки, детенышей; урчание, мурчание, рычание, лай и т. п.

Очень действенна игра, которая называется «Лепетные диалоги зверей». Родители друг с другом на глазах у ребенка разыгрывают интонационные диалоги, используя только лепетные звуки своего малыша. Здесь могут проигрываться элементы знакомства, ухаживания, выпрашивания чего-либо, ссоры, примирения и т. п. Подобное «представление» занимает и радует малыша, со временем он начинает включаться в родительские «диалоги».

В игре мы отыгрываем все варианты территориального поведения:

• пространство свое и чужое; защита границ своего пространства;

• движения в стае («Все вместе побежали-побежали-побежали!»);

• «гнездо» – строительство, украшение, защита;

• «охота»;

• мое – чужое;

• собирательство;

• бытовое поведение: еда, купание, гуляние, туалет, укладывание • песни и танцы;

• воспитание детей: поощрения, наказания;

• игры с предметами.

Очень хорошо, если родители на глазах ребенка начнут играть между собой и «заразят» своей эмоцией, своим интересом ребенка.

Если ребенок вступил в игру, максимально поддерживаем его активность, самостоятельность, проявления собственного «Я». Но лидерами и в жизни, и в игре всегда остаются взрослые. Взрослые определяют границы дозволенного.

Очень забавно бывает наблюдать игру, когда ребенок играет роль папы, а папа – ребенка. Очень полезная игра для обоих.

Догонялки. «Взрослый может немного отстать, а потом начать «догонять» ребенка с приговором: «Догоню, догоню, догоню …».

В зависимости от реакции ребенка, возможны варианты: можно просто догнать его и, растормошив, поймать его взгляд. Если же он уже предвосхищает это удовольствие, следует, наоборот, оттянуть его, сделав вид, что догнать ну никак невозможно, и тут уж ребенок может обернуться и бросится на шею сам. В другой раз это позволит нам забежать вперед и, пятясь так, чтобы сохранить контакт с ребенУровень С – общение уровня пространственного поля ком, начать «убегать», ставя его самого в положение активного ловца» [83].

Прятки. Мы использовали игру в прятки при освоении пространства. Теперь наша цель не столько освоение пространства, сколько радость общения, радость единения, радость встречи внутри игры.

Зеркало. Зеркало помогает нам, когда у ребенка нарушено объемное зрительное восприятие, но есть восприятие плоскостное.

Тогда в плоском зеркале ребенку легче воспринимать и запечатлевать наши взгляды, жесты, мимику и движения.

Качели. Игра в приближение – удаление маминого лица. Помогаем ребенку удерживать наше лицо, мимически оживленно рассказывая что-то очень интересное.

В игре хорошо отыгрывать многие поведенческие проблемы детей, которые особенно волнуют взрослых.

Игра в агрессию. Здесь нужно помнить, что игра в агрессию – это не обучение агрессии. «Здесь отыгрываются не только действия, но и эмоции, и умение с этими эмоциями справляться. В такой игре ребенок или зверенок пробует разные варианты поведения и смотрит, какую реакцию она вызывает у партнера, т. е. на самом деле эти игры учат не войне, а миру» [62].

«Простейший вариант игры в агрессию – щекотка: веселый взрослый щекочет ребенка и оба заливаются от смеха. …Это игра, и цель у нее прямо обратная – не успокоить партнера и не вызвать у него приятные ощущения, а возбудить его» [62].

Другие варианты игры в псевдоагрессию:

• родители подбрасывают и ловят ребенка;

• все разновидности игр, заканчивающихся словами: «В ямку – бух!»;

• салочки, жмурки, разорви круг и т. п.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Кафедра возрастной психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Психологический анализ особенностей эмоциональной сферы выздоравливающих наркоманов. Выполнила студентка 5 курса группы ПО-5-III Афанасенко Е.С. научный руководитель профессор, кандидат психологических наук Барцалкина В.В. Москва, 2002 Содержание Аннотация 2 Введение 3 I.Аналитическая часть. Дефициты развития эмоциональной сферы 5 наркозависимых в процессе болезни и выздоровления 1.1. Особенности наркомании как биопсихосоциодуховного 5...»

«Хироми Шинья О ВРЕДЕ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ или как прожить до 100 лет, не болея? Byoukini naranai ikikata by Hiromi Shinya © 2005 by Hiromi Shinya Original Japanese edition published by Sunmark Publishing, Inc., Tokyo, Japan Russian translation rights arranged with Sunmark Publishing, Inc., through InterRights, Inc., Tokyo and Sylvia Hayse Literary Agency, LLC, Bandon, OR Предисловие Секрет здоровой жизни Я — врач, лечу людей много лет и сотрудничаю с ведущими медицинскими учреждениями Японии, США...»

«Виктор Шапарь Занимательная психология К читателю Психология — прекрасная и увлекательная наука. Научно-популярная литература в этой области выполняет очень важную роль — она не только доносит до широкого круга читателей в популярной форме те проблемы, которые труднодоступны неспециалисту, но и развивает навыки научного мышления, творческий подход к решению проблем, изобретательскую инициативу. В последние годы интерес к психологии и ее проблемам значительно возрос. Многих читателей волнуют...»

«Веселые нотки, Фитнес-аэробика, Баскетбол, Кружок по психологии Тропинка к своему Я, Театр на английском языке Пигмалион, Мини-футбол. Задачи педагогического коллектива на 2010 – 2011 учебный год: 1. Продолжить реализацию программ Здоровье, Сотрудничество и партнерство с родителями. 2. Обеспечить рост качественного уровня подготовки школьников, достижения ими обязательного уровня по важнейшим приоритетным направлениям в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов,...»

«ДОМАШНИЙ ДОКТОР психология СЧАСТЬЯ простые решения сложных вопросов как победить стресс и депрессию сильное оружие слабого пола с кем и как строить семью правила семейной ссоры о ревности и измене развод: причины и следствия плохие привычки маленьких детей как наладить отношения с подростком как пройти собеседование правила мирного сосуществования с коллегами Шукшин Н. А. Ш95 Психология счастья. Простые решения сложных вопросов.— Челябинск: Аркаим, 2004.— 304 с. ББК88.4 ISBN 5-8029-0364-3 ©...»

«УТВЕРЖДАЮ: Зав. кафедрой бухучета и информационных технологий _ Е. В. Шубникова подпись 28 сентября 2010 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС учебной дисциплины Психология и педагогика для специальности 080505.65 Управление персоналом Кирово-Чепецк 2010 Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ГОС высшего профессионального образования по специальности 080505.65 Управление персоналом, утвержденным заместителем Министра образования Российской Федерации В.Д. Шадриковым 17.03.2000 г.,...»

«Киев Полиграфический центр Фолиант 2012 УДК 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828ВИЧ ББК 60.561.7 П 44 Рекомендовано ученым советом Института психологии и социальной педагогики Киевского университета имени Бориса Гринченко (протокол № 8 от 24 апреля 2012 г.) Авторский коллектив: Аноприенко Елена Васильевна, психолог Национальной детской клинической специализированной больницы ОХМАТДЕТ (части 3, 4, 6–9, 12); Журавель Татьяна Васильевна, кандидат педагогических наук, координатор проектов по...»

«С 19 по 21 мая 2011 года в Ярославле проводится Всероссийская научно-практическая конференция Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы. В ходе конференции у участников – около 600 ученых и специалистов в различных отраслях психологической науки из самых разных городов России и зарубежья, есть великолепная возможность обсудить наиболее актуальные проблемы психологической науки и практики. Для этого организована работа 7 секций, 3 круглых столов, а также...»

«Введение. О том, как работать с книгой. Глава 1. О природе самооценки. Глава 2. О вреде и несостоятельности понятия самооценка. Глава 3. Список удач и побед. Глава 4. За что меня можно уважать. Глава 5. Что тебе во мне нравится? Глава 6. Дневник позитива. Глава 7. План достижений. Глава 8. Совладающее воображение. Глава 9. Извлечение уроков из прошлого. Глава 10. Переписывание прошлого. Глава 11. Саморазвитие через персонажей. Глава 12. Мудрый разговор с самим собой. Заключение. Каталог...»

«Michael P. Nichols Richard C. Schwartz FAMILY THERAPY. CONCEPTS and METHODS Fifth Edition Allyn & Bacon Pearson Education, Inc. Майкл Николе Ричард Шварц СЕМЕЙНАЯ ТЕРАПИЯ. КОНЦЕПЦИИ и МЕТОДЫ 5-е международное издание УДК 615 ББК 53.5 Н63 MICHAEL P. NICHOLS, PH.D. RICHARD С SCHWARTZ, PH.D. FAMILY THERAPY. CONCEPTS AND METHODS Fifth Edition Allyn & Bacon Pearson Education, Inc. Перевод с английского О. Очкур, А. Шишко Под редакцией Е. Кайдановской и Р. Римской Предисловие С. Минухина Оформление и...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.