WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 21 ] --

Указательный взгляд стараемся сразу же объединить с указательным жестом. Учим указательному жесту ребенка. И безразлично, чем ребенок начнет показывать: рукой ногой, большим или указательным пальцем. С указательным жестом связываем развитие восУровень С – общение уровня пространственного поля приятия, развитие внимания, сенсорное развитие, интеллектуальное развитие.

3.9.4.3. Движения подстраивания к пространству Движения подстраивания к пространству больше опираются на проприорецепторику, чем на зрение. В своей исполнительной части они опираются на двигательные автоматизмы уровня В. Поэтому, при стимулировании движений подстраивания к пространству можно опираться на врожденное умение ребенка направлять движение вдоль плоскости, вдоль контрастного ориентира. (Эту способность легко оценить, если представить себе особенности передвижения рыбы.) Опираясь на эти врожденные возможности, ребенка достаточно легко при движении научить использовать перила, натянутую ленту, веревку, и даже нитку. Можно предложить ребенку передвижение к цели по контрастной дорожке (лента, половички, дорожка, нарисованная мелом и т. п.).

Упражнения для отработки движений подстраивания к пространству:

• ползанье по поверхностям разной степени ворсистости и шершавости;

• переползания, подползания, подлезание, пролезание, перелезания • огибание препятствий и т. п.;

• ползанье по лестницам, ступеням и т. п.;

• ходьба босиком по разным фактурам поверхностей: по траве, песку, лесной дороге;

• ходьба с огибанием препятствий;

• ходьба с тягой или толканием (толкать предмет следует средней тяжести – простраивание тонуса на опору);

• бег с обеганием предметов и людей;

• хождение по доске, бревнышку, по ленточке на полу и т. п.;

• плавание;

• ходьба на руках: простая с поддержкой ног и без нее; огибание и преодоление препятствий.

Все предлагаемые упражнения делаем весело внутри общения и совместной игры.

3.9.4.4. Перемещение вещей в пространстве При перемещении вещей в пространстве мы используем следующие движения:

• толкание, надавливание всем телом;

• надавливание руками с опорой на запястья;

• толкание кистью, пальцами.

Провоцируя ребенка на движение к цели, мы выбираем цели, наиболее значимые и желанные для ребенка. Самая радостная цель – раскрытые руки родителей. Хорошо добежать и получить что-нибудь вкусное или интересное.

По дороге к цели вводим препятствия: прыжки, пробегания, проползания к цели через что-то (кольцо, обруч, окно, разбросанные модули, ширмы и т. п.).

3.9.4.6. Движения подражания. Соблюдение очередности Ваше подражание ребенку стимулирует его подражание вам: сначала вы идете за ребенком; когда ему стало интересно, ведете его за собой.

При этом ребенок учиться, «сказав», продемонстрировав что-то, ждать ответа, затем снова «говорить» или делать и снова ждать. Так идет становление диалога: понятие соблюдения очередности, умение узнавать по лицу и позе собеседника, когда можно говорить, а когда лучше помолчать.

Звуковые игры:

• ты постучал, я постучала;

• ты прозвучал (погулил), я прозвучала.

Тактильные игры: ты толкаешь, я толкаю (сначала друг друга, потом предмет).

Рисование. «Летят шары»: я рисую шар, ты рисуешь шар.

Подражание движений:

• я хожу, как медведь, ты прыгаешь, как зайчонок;

• я ползу, как ящерка, ты ползешь, как змея.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля История из опыта семьи Кауфман [58]: «Но Кауфманы полагали, что подражание – это единственный способ добиться прочной связи с ребенком. К обычным детям способность подражать взрослым приходит сама собой еще во младенчестве; Рон был этой способности лишен, и подражание представляло для него серьезнейшую проблему. Даже для того, чтобы просто наблюдать за взрослым в течение нескольких минут, ему требовалась глубокая сосредоточенность и напряжение воли. Родители подражали его действиям, чтобы облегчить ему задачу, и его внимательный взгляд и широкая улыбка, говорящие о том, что он замечает их действия и получает от них удовольствие, служили им лучшей наградой».

Мимика взрослого должна быть гипертрофированно выразительной, только тогда она становится понятной ребенку, и он делает попытки ее повторять. Во время работы с ребенком наше лицо постоянно оживленно. Наша мимика помогает ребенку понять происходящее, подсказывает ему ответы при затруднениях. Любая наша эмоция проговаривается и демонстрируется. Например: «Здорово!» «Я на тебя обиделась». «Не вышло…» «Попробуй еще. Получится!»

«Мне не нравится, когда ты делаешь так».

(Один аутичный мальчик так хотел улыбнуться нам в ответ, что стал оттягивать свои губы кончиками пальцев.) Не бойтесь гипертрофированности на ранних этапах становления общения в пространственном поле. Когда ребенок научиться повторять нашу мимику и использовать свою собственную для общения с вами, ваша мимическая выразительность будет становиться все более спокойной.

Максимально используйте мимику в игре с ребенком, при чтении ему книг, в общении с ним.

Интонации звучания также вызываем по подражанию.



Чаще всего применяем смену интонаций в игре «Забодаю! Защекочу! Закусаю!» с использованием наручных кукол. Разные куклы по-разному верещат, нападая на ребенка. Взрослый подыгрывает, меняя выражение своего лица. Нападать можно радостно, страшно, с угрозой, удивленно, неуверенно и т. п.

Четкие, яркие, выразительные интонации используем и при обычном общении с ребенком, и в игре, и при чтении книг.

3.9.4.9. Особенности коррекции движений детей с ДЦП С движениями пространственного поля начинаем работать после упражнений по тонической стимуляции и упражнений на тоническое объединение всего тела: фиксационные зажимы, простраивания вертикальной – тонической и двигательных горизонтальных осей и диагоналей.

При ДЦП, как правило, любое возбуждение разгибает, выпрямляет детей. Поэтому, отрабатывая движения уровня пространственного поля, стараемся работать с ними в позе, близкой к позе эмбриона (угол между телом и бедрами 45о), крепко прижимая ребенка к себе и фиксируя тазовый и плечевой пояс. В такой позе у ребенка легче «выходят руки».

Первая зона, максимально близкая к телу, на наш взгляд, наиболее трудна для освоения ребенку с ДЦП.

Учим ребенка вести движение глазами – стремимся к становлению зрительно-моторной координации.

По возможности, стараемся работать перед зеркалом с опорой на зрительную афферентацию.

Движение от себя ребенку с ДЦП, как правило, вести легче, чем движения к себе.

Закрытые глаза уменьшают спастику, хотя ребенку становится страшно.

При работе стараемся выходить на команды (уровень D) – коротко, четко, без объяснений, говорим ребенку, что ему нужно сделать; раз от разу команды повторяются.

3.9.4.10. Особенности коррекции движений Поскольку движения уровня пространственного поля у детей, как правило, нарушены вторично, то основной упор в коррекции ложится на восстановление глубокой чувствительности, пространственного восприятия и восприятия собственного тела.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Движения пространственного поля лучше начинать отрабатывать, начиная с движений следования, так, как начинают работать со слепыми детьми – обводки, обкладывания, выкладывания по… То же при перемещении к цели в пространстве – рука движется к цели по опоре – по проволоке, по перилам, внутри цилиндра и т. п.

Целевые движения начинаем отрабатывать после того, как встает центральное зрение, 3.9.5. Коррекция навыков общения 3.9.5.1. Начинаем коррекцию с нижних Коррекцию общения всегда следует начинать с коррекции детско-родительских отношений более низких уровней построения – А и В (см. разд. 1.9.2 и 2.9.2). Поскольку только при достаточной тонической и двигательной активности появляется прямой взгляд в глаза и желание взаимодействия в пространстве.

3.9.5.2. Основа коррекции – запечатление Нарушение восприятия уровня пространственного поля сбивает, нарушает запечатление. Если в нужное время такое поведение ребенком не было запечатлено, потребуется гораздо большее время, чтобы его специально этому научить.

Но запечатление – это основной путь освоения поведения уровня пространственного поля; другой путь – это дрессировка, но отдрессированное поведение негибко, поскольку дрессировка жестко привязывает поведение к пространству, в котором проходило обучение.

У нас есть два пути усиления восприятия – сила и время.

Усилить восприятие можно путем утрирования и эмоционального заражения всего того, что мы стараемся продемонстрировать ребенку.

Время здесь используется не впрямую, как на более низких уровнях построения, а через регулярное, лучше ритмичное, повторение.

3.9.5.3. Искренность общения уровня С Общение уровня пространственного поля может быть только абсолютно искренним; никакое «надо» здесь не сработает, здесь работает только «хочу».

Это правило касается и ребенка, и родителя. Поэтому если родителю не хочется что-то делать, то и не надо, иначе ребенок все равно считает вашу ложь, и эффект от такого занятия может получиться обратный.

«Личность, развиваясь, стремиться только к одному: взаимодействовать с внешним миром и иметь возможность на него влиять» [19].

У детей с нарушениями на уровне пространственного поля, врожденное стремление к взаимодействию с миром остается, но возможности такого взаимодействия кране ограничены. Пока у ребенка не встало общение на уровне С, внимание к себе он будет привлекать криком, поворотом щеки, резким движением, толчком, тормошением – так, как это обычно происходит на уровне В.

Очень важно научить родителей отслеживать такие первые, возможно несколько странные обращения, принимать их, постепенно переводить в более приемлемое для нас общение на уровне пространственного поля.

Мы стараемся подкреплять нашим вниманием и эмоциями все самые робкие попытки ребенка переходить на общение в пространственном поле. Здесь очень важно, чтобы активность общения, как и в норме, исходила от ребенка.

На первых порах мы отвечаем на любые действия ребенка, старающегося привлечь ваше внимание. При этом не обязательно бросаться к ребенку, стремясь понять и удовлетворить реальные или кажущиеся маме нужды (это продолжение симбиоза общения уровня В), лучше доброжелательно посмотреть на него, интонировано ответить на его призыв, дотронуться до него кистями рук – завязать любое общение в поле, разговор, беседу. После чего сделать паузу, ждать – дать ребенку время вновь проявить себя, вставить свою реплику в ваш диалог.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Внешне это похоже на то, как мама общается со своим 1–2 месячным ребенком. Здесь устанавливается чередование действий: диалог, «танец» общения.

Чем ровнее, ритмичнее ведет себя взрослый, тем легче будет ребенку проявлять активность в общении.

3.9.5.5. Сделайте свое лицо «интересным» для ребенка Выстраивая и стимулируя общение в поле, мы стараемся поймать прямой взгляд ребенка на наше лицо, удержать его своим ответом, своей мимикой, интонацией, своей радостью эмоционального объединения и телесного контакта.

Чтобы ребенку было легче удержать свой взгляд на нашем лице, мы помогаем ему, мимикой оживляя свое лицо. Наша мимика искренняя, но максимально утрирована: приподнятые брови, наморщенный нос, подвижные губы; голова находится в постоянном движении – покачивается, приближается к ребенку, отдаляется от него (рис. 3.4).



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«“УТВЕРЖДАЮ” Декан факультета географии и геоэкологии Е.Р.Хохлова УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ для студентов 3 курса очной формы обучения специальность 020804.65 ГЕОЭКОЛОГИЯ Обсуждено на заседании кафедры общей психологии и психологии развития _ 2012г. Протокол № _. Заведующая кафедрой Составитель: общей психологии и к.психол.н., доцент психологии развития _ Н.В. Копылова _ Л.Ж. Караванова Тверь 2012 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Требования ГОС ВПО к содержанию дисциплины:...»

«Дневной стационар, как современный инструмент медикопедагогического сотрудничества Состав научно-образовательного коллектива: Руководитель НОК - зав. кафедрой педиатрии и школьной медицины ГОУ ВПО РГМУ, доктор. мед. наук, профессор Ю.В. Д.Д.Панков Члены образовательного коллектива: ассистент кафедры Ключникова И.В., Доцент, к.м.н., Панкова Т.Б., асс Аксенова Н.С., асс. Петровичева Н.Л., ас. Магомедова Т.М., асс. Ковригина Е.С. 2010 Дневной стационар, как современный инструмент...»

«СБОРНИК СТАТЕЙ Киев – 2009 Составитель: Юрий Саранков, региональный советник СПИД Фонд Восток-Запад yury_sarankov@afew.org Литературный редактор: Оксана Колесникова Компьютерная верстка: Алексей Мартынов Проблемы секс-бизнеса в контексте общественного здравоохранения. Сост. Ю. Саранков. – Киев: СПИД Фонд Восток-Запад, 2009. – 128 с. Предлагаемый сборник посвящен актуальным вопросам профилактики ИППП/ВИЧ-инфекции среди работников коммерческого секса в Украине. Сборник предназначен для...»

«Изменения и добавления в обзор внесены в марте 2013 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие время издания здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на сайте. Например, новинкой будет электронный вариант книги П. М. Ершова Режиссура как практическая психология, вышедшей в 1972 году. Хотя в печатном варианте она давно стала библиографической...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ОПД.Ф.03.2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ для студентов II курса очной и заочной форм обучения Специальность 050708.65 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Обсуждено на заседании кафедры Составитель: педагогики и психологии канд. пед. наук, доц. начального образования А.Е.Баранов Протокол № 1 от 08.09.2011 г. Зав. кафедрой И.Л. Самусенко Тверь, 2011 II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к программе курса ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 6 (специальный) Самара Издательство Универс групп 2008 УДК 159.9 (092) ББК 88 П86 Рецензент доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАО В.А. Петровский Редакционная коллегия: Агафонов А.Ю. (председатель), Шпунтова В.В., Березин С.В., Бутаков Д.Б., Зоткин Н.В., Козлов Д.Д., Лисецкий К.С., Павлова Е.А., Самыкина Н.Ю. Психологические исследования [Текст] : сб. науч. тр....»

«УТВЕРЖДЁН на заседании Бюро Отделения РАО __2013 г. _ /Фамилия И.О./ академик-секретарь Отделения РАО КРАТКИЙ ОТЧЕТ по комплексной программе за 2013 год ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ Научный руководитель – Ткаченко Е.В., академик РАО Головная организация – ФГНУ Институт педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования Ф.Ш.Мухаметзянова / Фамилия И.О./ директор ФГНУ ИПП ПО РАО КАЗАНЬ...»

«Калинаускас И. Н. Жить надо! Как странно мир устроен. Как страстно Часть первая МИР ЛЮДЕЙ ЖИВОЙ ЧЕЛОВЕК Я сегодня чувствую себя живым классиком. Понимаю, что вообще уже не надо было бы появляться, я только мешаю. Но пока живу еще. Я не случайно начал с этой полушутки. Существует такая психологическая установка: когда есть книги, ученики, последователи, преследователи, когда уже есть имидж, то сам, собственно говоря, материальный носитель всего этого лучше выглядит в виде памятника или...»

«ВЕЛЬГАН Василий Данилович (доктор психологических наук) ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ Нью-Йорк 2012 1 Серия: ПРОТИВОСТОЯНИЕ КНИГА 3. ВОЙНА С ПРЕСТУПНОСТЬЮ ТОРГОВЛЯ ОРУЖИЕМ. Об этом мною уже упоминалось, но, в русле темы противостояния, торговля оружием носит важный политический, экономический и моральный характер. Поэтому считаю необходимым показать проблему несколько шире. Войну с торговцами оружием, наркотиками, людьми, человеческими органами, интеллектуальной собственностью и с некоторыми другими...»

«Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 методический сборник М ОУ Междуреченская средняя общеобразовательная школа Кондинский район ХМ АО - Югра 2010 год В.Н.Власова Слагаемые моей педагогической технологии Рецензия на методический сборник Слагаемые моей педагогической технологии Книга 2 Автор Власова В.Н. Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.