WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 20 ] --

«Следует, однако, отметить, что хотя специалисты, работающие по программе ТЕАССН, считают, что зрительная организация среды уменьшает зависимость ребенка от взрослого, работающего с ним, существует опасность зависимости от организованной ситуации. Попадая в неструктурированную среду, ребенок может оказаться беспомощным» [23].

Ведя коррекцию особого ребенка, нужно уделять много внимания работе по освоению пространства. Большую часть работы родители проводят дома, опираясь на рекомендации педагога.

Освоение пространства ведем с опорой на все виды рецепторики – это и локомоции (обегание, забегание, перебегание или перепрыгивание препятствий), и слух (отслеживание и нахождение чегоУровень С – общение уровня пространственного поля то звучащего в пространстве внешнего поля), и обоняние (идем на запах) и, конечно, зрение (прятки, совместное конструирование и разрушение перегородок) и т. п.

Пространство считается освоенным, если любую интересующую его цель ребенок сможет достичь телом, рукой, ногой (естественно, имеются в виду только вполне достижимые цели).

При освоении детьми пространственного поля их страхи, связанные с пространством, как правило, проходят или их становится значительно меньше.

Разнообразные виды работы, предлагаемые ниже, разведены по разделам для удобства изложения. В реальной работе многие из них мы используем одновременно.

3.9.3.1. Цели, заряженные эмоциями Мы уже писали выше, что эмоции, связанные с целями в пространстве, как правило, наводятся взрослыми.

«Отношение ребенка к действительности… всегда опосредовано другими, всегда преломляется через призму отношений с другим человеком» [28].

Наша цель – зарядить значимые цели пространства собственным эмоциональным интересом (расставить в пространстве «метки»).

На первых этапах работы с тяжелым ребенком, когда он полностью погружен в себя, взрослые «идут» за ребенком. Взрослые замечают, на чем остановился взгляд ребенка, и значимым комментарием стараются эмоционально зарядить то, что хоть ненадолго задержало его внимание. Или, наоборот, мы помогаем ребенку задержать, зафиксировать взгляд на чем-то интересном, окрашивая его восприятие своей эмоциональной речью [83].

То, что особенно заинтересовало ребенка, что удерживает его взгляд, можно в дальнейшем использовать в работе по расширению зон зрительного восприятия и полей зрения.

Для ребенка, у которого нарушено зрительное или слуховое восприятие на уровне пространственного поля (уровень С), запахи становятся значимыми метками, которые вполне можно использовать при освоении пространства.

Найти что-то по запаху. Дать ребенку что-нибудь понюхать, если запах заинтересовал, спрятать, а потом искать. Сначала вместе с ребенком, радуясь его успеху. А потом просто побуждая ребенка к поискам.

Сравнить два запаха. Два заинтересовавших запаха разнести в разные части помещения.

3.9.3.3. Общие рекомендации по двигательному Прислушиваться и приглядываться к пространству лучше «из гнезда». Осваивать пространство в движении: то пространство, которое ребенок много раз прошел, уже не страшно. Всячески провоцировать передвижение ребенка внутри пространства – забегания, обегания, залезания и т. п.

Освоение пространственного поля лучше начинать тогда, когда ребенку комфортно, спокойно, а это чаще бывает, если ребенок находится в позе эмбриона и со всех сторон окружен чем-то его защищающим – сначала это мамины руки (удерживают, покачивают, ласкают).

Осваивая пространство с особым ребенком, стараемся опираться на врожденные паттерны поведения, свойственные уровню пространственного поля.

Мы должны помнить, что пока у ребенка не установилось слежение с помощью центрального зрения, ребенок скорее заметит движущуюся, контрастную, звучащую цель.

«Гнездо». Хорошо, если в доме у ребенка есть свой уголок, в который он может спрятаться, когда ему плохо. Некоторые дети используют для этого одеяло; некоторым нравится забиваться в узкую щель между мебелью или под кровать.

Взрослый признает право ребенка на этот уголок.

Мы используем этот уголок, осторожно разворачивая вокруг него игру, превращая его в «дом», в «гнездо».

Хорошо, если внутри «гнезда» будет еда и постелька для самого ребенка (достаточно кусочка печенья и маленькой подстилки).

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Если ребенок допускает в свой домик взрослого, то можно спрятаться вместе с ним, и уже отсюда, из безопасности, рассматривать что-то интересное, прислушиваться к шумам, потихонечку осваивать окружающий мир.

Освоив одно «гнездо», можно начать «вить» другие – в других частях комнаты, под кроватью, в ящике, на шкафу.

Делаем домик из стульев, драпируя их тканью. Используем различные ширмы и перегородки. Можно использовать в игре коробки от крупных приборов: залезать в них, под них, прятаться за ними и т. п. Небольшую коробку можно надеть на голову. Все делаем вместе с мамой – и интересно, и не так страшно.

Такая игра может служить самым разнообразным задачам коррекции.

Украшательство. Со временем начинаем изменять созданный дом: вешаем на стены работы самого ребенка, меняем скатерти, покрывала и т. д. Лучше делать это вместе с ребенком, тогда у него меньше страхов, а позже, когда какие-то изменения он начинает вводить сам, возникает чувство владения пространством.

Меняем костюмы, украшаем самого ребенка и маму.

Этот вид поведения хорошо использовать при развитии тонкой моторики особых детей.



Догонялки (охота). Любимая игра многих детей. Внутри этой игры мы стараемся ввести касания цели.

Самая чудесная цель – раскрытые мамины руки.

Вводим в игру интересные предметы или игрушки: догнали мыльный пузырь, поймали солнечного зайчика, «убегающую» обезьянку.

Когда пространство комнаты окажется полностью освоенным, в игру вводим препятствия в виде веревочек, стульев, штор, ширм.

Прыжки, пробегания, проползания: в кольцо, через обруч, через окно и т. п.

Интересно, что иногда первый раз преодолевая препятствие, дети, обычно аутисты, громко кричат – животный крик, полный страха! А потом сразу после успеха преодоления – огромная радость, и не понятно от чего: то ли опасность кончилась, то ли справился с задачей. Но, освоив движение в первый раз, в следующий раз дети деЕ. В. Максимова. Уровни общения лают его легче (идут сами, но все же кричат), а потом сами быстро и радостно ползают по и через препятствия (уже не кричат, а радостно смеются) (рис. 3.3).

Такие же крики описывает Г. Доман при освоении пространства маленькими детьми [42].

Догонялки при игре за столом (например, кошка бегает за мышкой). Здесь используем макеты, перегородки, различные коробки для изменения пространства стола (одновременно осваиваем предлоги: спрятался в, за, под.) Прятки. Прятать можно что-то вкусное, звучащее, любимую игрушку, маму или самого ребенка.

У многих детей есть любимая игрушка или любимая еда. Их и прячем. Сначала на глазах ребенка прикроем чем-нибудь, не полностью, оставив видимым большую часть. Если ребенок схватит этот предмет (а это уже простейший вариант целевого движения в пространстве), начинаем прятать дальше и лучше. Каждый раз, понемногу мы усложняем задачу и, соответственно, усложняются движения, необходимые ребенку для того, чтобы получить искомое.

Можно что-то спрятать так, чтобы ребенок увидел ваши действия в зеркале, а потом обернулся и нашел то, что вы спрятали.

Спрячемся сами – пусть ребенок найдет нас. Поможем ребенку найти, спрятавшуюся маму. Залезем в, на, под шкаф или кровать.

«…Пока один взрослый ищет ребенка, другой должен, обняв, удерживать его, комментируя происходящее: «Как мы с тобой хорошо спрятались…» [83].

Сооружение и преодоление баррикад. Сооружение баррикад и разрушение их ногами и руками.

Игра в прятки – это поведение более высокого уровня построения – D, когда ребенок ищет то, что не видит «здесь и сейчас». Но, если эта игра идет, то она очень помогает нам в освоении пространства.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля На знакомое помещение хорошо посмотреть на разных уровнях: сверху с папиных плеч или со шкафа, снизу, лежа на полу, или разглядывая комнату из-под кровати (мы – кошки, мы сторожим мышку-маму).

Можно менять освещенность уже освоенного пространства и «открывать» его вновь при ярком свете или в полутьме.

Собирательство. Если ребенок увлекается собирательством, вводим перегородки, отделяющие одну группу предметов от другой.

3.9.3.5. Схематическое восприятие пространства Когда ребенок смотрит на пространство сверху, например с верхних этажей дома, его восприятие приближается к становлению плана, схемы, то есть к восприятию пространства на более высоких уровнях построения движений. Восприятие пространства как схемы (уровни D, Е) может компенсировать недостатки восприятия уровня С.

Если удается опереться в работе на сохранные высшие уровни когнитивной регуляции, то в работу можно вводить схемы и карты.

Можно нарисовать схему комнаты или здания, нарисовать путь-схему дороги в магазин или к бабушке и т. п.

Что больше пугает, то и вводим в схему, чтобы посмотреть на пугающее как бы сверху, с другого уровня сознания.

По строгой схеме построены многие сказки, например, «Колобок», «Гуси-лебеди» и другие. Проигрывание сказки, прорисовывание сюжета, помогает в освоении схемы пространства и времени.

Распорядок дня в надписях или картинках – также вариант такой схемы.

По нашим наблюдениям, аутистам нравятся схемы и планы, так как они помогают «обуздать» пространство и время.

Все коррекционные занятия по становлению движений уровня пространственного поля должны проходить внутри четко, ритмически организованной среды – это и временной ритм, и пространственный, и ритмичный фон занятий.

«Обучение новым движениям опирается в первую очередь на ритм. Ритмичное движение предсказуемо, необходимая преднастройка заложена уже в нем самом» [6].

Как уже говорилось ранее, уровень В, который является фоновым для уровня С, ритмичен (см. разд. 2.1.2.3), и именно на уровне В образуется большинство наших автоматизмов (см. разд. 2.1.2.7). Поэтому ритм так помогает автоматизации всех наших движений.

Основная рекомендация для родителей по коррекции движений уровня С – это – погружение в ритм.

Стараемся ритмично говорить с ребенком. Ритмично читать ему стихи и сказки, отбивая ритм текста рукой ребенка (опора на запястье). Ставим ребенку негромкую ритмичную музыку. Раскачиваем ребенка на руках, на качелях.

Используем метод постоянного ритмичного сопровождения (постукивания) при собственной речи, при проведении упражнений или игр с ребенком.

Из рассказа О. Сакса о человеке с синдромом Туретта, при котором наблюдаются разнообразные гиперкинезы: «Рэй освобождался от тиков лишь в определенных ситуациях: во-первых, в состоянии расслабленного покоя после секса и во сне, а во-вторых, когда он находил свой ритм – плавал, пел или работал, равномерно и размеренно. …Ему нужна была «двигательная мелодия», некая игра, которая снимала лишнее напряжение и становилась его свободой» [93].

Первое, с чего мы начинаем формирование движения и общения на данном уровне, – это формирование указательного взгляда.

Сначала мы помогаем ребенку задержать, зафиксировать взгляд на чем-то ему интересном, эмоционально окрашивая его восприятие своей речью, как это описано в разд. 3.9.3.1.

Если ребенок посмотрит на предмет, а взрослый радостно прокомментирует это действие, то это уже начало формирования общности, начало объединения.



Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Улыбка Души Сказки для взрослых, которые забыли, что были детьми, и детей, которые станут взрослыми Киев Ника-Центр 2011 УДК 82-3 ББК 84-4 Д80 Дугельная, Татьяна Д80 Улыбка души. Гармонизирующие сказки о радости и любви / Татьяна Дугельная. - К.: Ника-Центр, 2011.-136 с. ISBN 978-966-521-574-5 Эта уникальная книга-альбом - для самостоятельной психологической работы. Она может стать полезной, когда не получается прибегнуть к помощи психолога, а страхи, сомнения, тревоги, гнев пре­ пятствуют...»

«МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 66 Санкт-Петербург 2012 1 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР БЮЛЛЕТЕНЯ: КРУГЛОВ А.Ю., директор Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена, д.соц.н. РЕДАКТОРЫ БЮЛЛЕТЕНЯ: АЛЬМЕТОВА Н.М., ведущий переводчик Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена ИСМАИЛОВА Р.Д., ведущий документовед Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена Мы будем Вам благодарны за информацию, интересную и...»

«Валентина Москаленко Созавнснмость при алкоголизме н наркомании (пособие для врачей, пснхологоо и родственников больных).—М.: Анахарсис, 2002. С. 112. ISBN 5-901352-12-2 Книга известного специалиста, доктора медицинских наук Валентины Дмитриевны Москаленко является наиболее полным и систематическим изложением концепции созавнсимости при наркологических заболеваниях. Читатель познакомится с источниками формирования созавнсимости, ее психологией и психопатологией, течением и, главное, — получит...»

«Людмила Фурс Как стать хозяйкой не только своего дела, но и своих эмоций, переживаний и поведенческих реакций Книга- практикум. Книга – практикум. Страница 1 Мастерская психологических и коучинговых решений. www. psimaster-furs.ru 2013г. Вступление. Книга Как стать хозяйкой не только своего дела, но и своих эмоций, переживаний и поведенческих реакций одна из составляющих проекта Дао женщины в своем деле Путь женщины в своем деле – это часто череда непредвиденных событий, неуправляемых...»

«Серия Реальная психология Голографическая память (версия 7.0.) или СЕКРЕТ ЗАПРЕТА ПРЕДСКАЗАНИЙ часть 1 Перед тем, как читать и осваивать по этой электронной версии метод голографической памяти рекомендуется поискать в сети более новую версию. Метод постоянно развивается, над его усовершенствованием работают как добровольцы, так и специалисты достаточно высокого уровня, и сейчас уже нет смысла осваивать этот уникальный метод развития памяти, мышления, интуиции по книгам, которые издавались ранее...»

«ДИСКУССИИ, РАЗМЫШЛЕНИЯ Т. Ю. Базаров, А. К. Ерофеев, А. Г. Шмелев КОЛЛЕКТИВНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ: ПОПЫТКА ИЗВЛЕЧЕНИЯ СМЫСЛОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ИЗ РАЗМЫТОГО ЭКСПЕРТНОГО ЗНАНИЯ В статье освещаются и обсуждаются результаты экспертной оценки 16 определений понятия компетенции. Оценки выносили 45 психологов высшей квалификации (кандидаты и доктора наук) — члены Экспертного интернет-сообщества психологов на сайте www.ht.ru. В ходе оценок эксперты использовали 7 различных оценочных шкал....»

«Ford Foundation При подготовке данной публикации были использованы средства, предоставленные Агентством США по международному развитию (АМР США). Ответственность за содержание публикации несут исключительно организации Право на здоровье и Врачи детям. Содержание публикации не отражает взглядов АМР и Правительства США. УДК 613.83 + 613.88 + 616-08 + 616-097 ББК 51.1(2)5 П78 РЕцЕНзЕНТы Жукова М.В. – канд.биол.н., начальник сектора по вопросам демографии Комитета по социальной политике...»

«От автора книг Поток и Творчество В ПОИСКАХ ПОТОКА Психология увлеченности повседневной жизнью www.treningclub.by 1 Как мы проводим свои дни? Что доставляет нам удовольствие? Как мы чувствуем себя, когда едим, смотрим телевизор, занимаемся любовью, работаем, управляем автомобилем, общаемся с друзьями? Как показывает глубокое исследование жизни тысяч людей, лежащее в основе книги В поисках потока, мы часто живем, не задумываясь о своей внутренней жизни и не соприкасаясь с ней. В результате этой...»

«Указатель лучших книг. Вып. 14 Окончание работы: февраль 2012 Библиографический указатель книг по психологии В этой части работы рассказывается о лучших книгах по психологии, изданных и поступивших в фонды РГБ во второй половине 2011 г. Отобраны в основном научнопопулярные книги, написанные профессиональными психологами, их отличает научная достоверность, полнота и глубина охвата рассматриваемых вопросов, доступное изложение материала. Они будут интересны практикующим психологам, ведущим...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.