WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 18 ] --

3.7.5. Нарушения детско-родительских отношений В своей работе мы наблюдаем несколько видов нарушений детско-родительских отношений на уровне пространственного поля 3. Уровень С – общение уровня пространственного поля 3.7.5.1. Вторичная аутизация ребенка и семьи Многие родители аутистов, не получая эмоционального ответа от своего ребенка на привычном для них уровне пространственного поля, переживая диагноз ребенка, не встречая поддержки окружающих уходят в себя, в свою боль; их лицо застывает, превращается в неподвижную маску, все чувства тормозятся и подавляются, движения скованы. Родители перестают общаться с ребенком на нижних уровнях построения: минимализируется телесный контакт, исчезают мимика, жесты, интонации общения.

Все это тормозит общение с ребенком на более низких уровнях построения и затрудняет обучение ребенка общению на уровне пространственного поля.

Кроме того, дети запечатлевают, отпечатывают в себе поведение отстраненности и заторможенности своих родителей. Развивается вторичная аутизация ребенка.

Выше мы писали, что на уровне пространственного поля происходит эмоциональное единение в общении, когда эмоции одного человека охватывают и другого (см. разд. 3.3.4).

Страхи, возникающие у родителей, затрагивают эмоциональное реагирование всех уровней построения. Происходит не только выброс эмоций в пространство, но и торможение движений взрослого или, наоборот, излишняя суетливость и тоническое напряжение тела взрослого. Эти ответы считываются ребенком. В результате ребенок заражается страхом взрослого.

Страхи ребенка тормозят или искажают его дальнейшее развитие.

3.8. Диагностика нарушений восприятия и движений пространственного поля Точная диагностика нарушений восприятия и движения пространственного поля уровня С проводится врачом.

Для педагога могут быть диагностичны такие особенности, горящие о возможных нарушениях восприятия.

Симптомы нарушения телесного восприятия:

• дети пугаются, когда перестают видеть собственные руки;

• гиперчувствительность при легких прикосновениях к телу;

• ребенок «западает» на шершавости и «крепкие объятия».

Прикройте руки ребенка незнакомой тряпочкой или варежкой или закопайте его ручонку в песке и пронаблюдайте его реакцию.

Если у ребенка ощущение целостности тела нарушено, ему начинает казаться, что его рука исчезла, он кричит, находит руку, прижимает ее к себе и какое-то время держит рядом с собой, постоянно находит ее взглядом, дотрагивается до нее, будто хочет убедиться, что она тут.

Симптомы нарушения зрительного восприятия:

• отсутствует прямой взгляд «глаза в глаза»;

• отсутствует реакция на объекты в пространстве;

• отсутствует использование периферического (бокового зрения);

• трудности становления и удержания прямого взгляда;

• невозможность или трудности слежения за объектом;

• «западание» на блики, тени, световые пятна.

Симптомы нарушения слухового восприятия:

• отсутствие реакции на звуки в пространстве;

• ребенок не обращает внимания на слова взрослых, сказанные обычным голосом;

• незнакомые звуки вызывают страх;

• ребенок «западает» на необычные звуки: шумы, шуршания, шипения, скрипы и т. п.;

• слух удерживает цель в пространстве только при движении звука, изменении его интенсивности, высоты;

• ребенок не считывает интонацию голоса взрослых или демонстрирует неадекватные реакции на интонацию.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Симптомы нарушения зрительно-моторной координации.

При сохранности уровня пространственного поля ребенок сначала смотрит на предмет, потом протягивает руку и берет; ребенок с нарушениями на уровне пространственного поля или вообще не берет предмет, или хватает, почти не глядя, выхватывая цель боковым зрением.

Для педагога могут быть диагностичны следующие особенности, говорящие о возможных нарушениях движений уровня С:

• отсутствие взгляда в глаза и слежения за предметом;

• «непослушность» рук: отсутствие или трудности координации глаз – рука;

• невозможность или трудность преодоления небольших препятствий: перешагнуть, обойти, отодвинуть и т. п.;

• амимичность;

• невозможность или трудности жестового или мимического подражания;

• кистевая хватка руки (без использования большого и указательного пальцев);

• отсутствие целевых движений;

• отсутствие указательного жеста;

• множество «лишних» движений рук и ног (при нарушение восприятия таза и нижних конечностей – раскачивания телом; при нарушениях восприятия плечевого пояса и рук – размахивания руками, потряхивания и т. п.).

При замене функции постуральных и дистальных мышц проксимальными диагностично поведение ребенка при усилении давления на опору в положении стоя: вибрация при усилении давления на опору с коленей, таза или плеч приводит к тому, что ребенок «складывается», приседает или падает. В норме – происходит реакция выпрямления, и поза удерживается.

3.8.3. Ранняя диагностика нарушения движений Самая ранняя диагностика нарушений на уровне пространственного поля – это отсутствие взгляда «глаза в глаза», начиная с 1 месяца после рождения.



1–4 месяца – отсутствие мимического подражания, эмоционального заражения. (Подвижность мимических мышц лица ребенка во сне говорит нам о сохранности уровня В, возможность мимического подражания – о сохранности уровня С).

Отсутствие интонаций плача.

2–6 месяцев – ребенок не рассматривает свои ручки, ножки; не встает коррдинация глаз-рука: ребенок не смотрит на предмет, не тянется к увиденному или услышанному предмету рукой.

3.8.4.1. Признаки нарушения общения О нарушении общения на уровне С нам говорят:

• трудности удержания прямого взгляда, • затруднение движений подражания, особенно мимических;

• слабое собственное эмоциональное сопровождение действий;

• ослабленность эмоционального заражения при взаимодействии с другими детьми или взрослыми; искаженная эмоциональная реакция, например ребенок начинает смеяться, когда другие плачут;

• отсутствие или уменьшение невербальных контактов • отсутствие или нарушение границ общения;

• отсутствие общения пальцами рук.

Как для общения на уровне В симптоматичны поворот щеки и таза, так для уровня С – прямой взгляд глаза в глаза и движения кистей рук, касания, доверие рук.

Обратите внимание, использует ли ребенок руки для обращения к вам.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Использует ли указательный жест или просто, схватив, передвигает родителя в нужную ситуацию, схему (перевод родителя в нужную ситуацию – уровень D).

3.8.4.2. Признаки становления общения При проведении коррекционной работы о становлении общения на уровне пространственного поля нам говорит:

• появление или увеличение времени удержания прямого взгляда;

• появление интереса ребенка к целям в пространстве;

• появление интереса ребенка к другому человеку;

• появление первых целевых действий в игре: ты мне покатил мячик, я – тебе;

• появление интонированного плача (уже не крика);

• указывание глазами.

3.8.4.3. Особенности поведения ребенка При страхах ребенок с ненарушенным уровнем С протягивает ко взрослому руки, заглядывает ему в глаза.

Ребенок с нарушениями на уровне С хватается за тело взрослого звериной хваткой, иногда инстинктивно карабкается по нему, стремясь зацепится за волосы (неосознанная тоническая хватка нижних уровней).

Когда страхи ребенка «наводятся» родителями, ребенок постоянно отслеживает состояние родителей взглядом, прямым или боковым, или прикосновением.

В отсутствии родителей, если ребенок остается с человеком, которому доверяет, страхи уменьшаются или уходят совсем.

В коррекционной работе на уровне пространственного поля работа по коррекции восприятия, коррекции движений и коррекции общения ведется практически одновременно, и разделение упражнений по разным разделам достаточно условно, но удобно для изложения материала.

Упражнения, которые можно использовать, в коррекции восприятия движений и общения на уровне пространственного поля можно найти во многих руководствах [7, 8, 11, 49, 77, 83, 91, 95].

Ниже мы приводим некоторые упражнения из тех, которые мы обычно рекомендуем использовать в работе с особыми детьми.

Этот раздел нашей работы во многом опирается на теоретические и практические разработки Б. А. Архипова (Архипов Б. А. Обучающие семинары; устные рекомендации по работе с особыми детьми, 1995; 1998).

3.9.1. Общие рекомендации по коррекционной работе Уровень пространственного поля уже полностью социален. Развитие ребенка, становление движений и поведения уровня пространственного поля идет через запечатление и обучение.

Поэтому вся работа с полем ведется в виде теплого эмоционального взаимодействия с ребенком – телесное взаимодействие, общение, показ, игра. Совместное погружение в один интерес, в одну эмоцию. Взрослый должен заражать своей эмоцией, своим интересом все демонстрируемые действия.

3.9.1.2. Провоцируем собственный интерес Когда мы работаем на уровне пространственного поля, мы делаем только то, что нам хочется «здесь и сейчас». Мотивы, понимание, воля появятся только на следующем этаже построения движений – уровне D. Иначе работа на уровне пространственного поля низводится к дрессировке.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля 3.9.1.3. Опасность отвлекающих раздражений Для восприятия движений уровня пространственного поля очень опасны отвлекающие, сбивающие внимание раздражения: шум, разговор, кто-то или что-то постороннее [13].

Поскольку восприятие ребенка строится «здесь и сейчас», то любой новый раздражитель может мгновенно переключить внимание ребенка.

3.9.1.4. Нарушения координации при переключении Еще одно очень важное замечание: мы уже говорили, что движения чисто на уровне В – вполне грациозны, абсолютно вписываются в пространство с опорой на боковое зрение.

При переходе движения под руководство уровня С не сразу происходит срабатывание руководящего уровня с нижележащими, в результате движения могут стать менее координированными, ребенок чаще натыкается на вещи и на углы, стукается о косяки дверей. Это не откат назад, что так часто пугает родителей, а становление движения на более высоком уровне построения.

3.9.1.5. Быстрая утомляемость ребенка Работа по восстановлению восприятия и движений уровня пространственного поля, по нашим наблюдениям, быстро утомляет ребенка. Поэтому занятия стараемся вести недолго, не доводя ребенка до усталости.

3.9.1.6. Двигательное и эмоциональное Для того чтобы начать работу по целостному восприятию пространства, нервная система ребенка должна обладать достаточным уровнем активности. Поэтому работу с пространством всегда следует начинать с эмоционального и двигательного тонизирования ребенка. Обычно после телесно ориентированных игр или во время упражнений на тоническую стимуляцию (особенно при упражнении «колено-плечо») у ребенка сам по себе получается прямой взгляд, реЕ. В. Максимова. Уровни общения бенок начинает разглядывать родителей и окружающий мир. В этих случаях мы говорим, что ребенок «выходит в пространство».



Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДАЮ УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ФУС Декан факультета 31 октября 2012 г. управления и социологии Л.Е.Мошкова УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине Социология девиантного поведения Для студентов 5 курса дневного отделения факультета управления и социологии Специальность 040201.65 Социология Обсуждено на заседании кафедры Составители: социологии к.и.н., доц. Н.В. Бушмарин, С.Н. Еланская 24 февраля 2012 г. Протокол № 7 Зав. кафедрой В.А. Михайлов Тверь 2012 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс...»

«Деловая психология Библиографический указатель Оренбург 2012 УДК 016:159.9 ББК 91.9:88 Д 29 Деловая психология [Электронный ресурс] : библиогр. указ. / сост. Н. К. Бикбова, Н. А. Воронина. - Оренбург : ОГУ, 2012. - Режим доступа: http://artlib.osu.ru/site/index. В указателе представлены библиографические описания монографий, учебников, учебных пособий, научно-методических пособий, авторефератов диссертаций, сборников научных трудов, статей из периодических изданий, Интернет-ресурсов по...»

«Серия основана в 1998 году Рецензенты: Н. И. Конюхов, доктор психологических наук, профессор А. В. Иващенко, доктор педагогических наук, профессор И. В. Шаравов, кандидат психологических наук, доцент А. А. Шиверскнх, кандидат психологических наук, доцент Крысько В. Г. К 85 Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, 1999. — 384 с. — (Библиотека практической пси­ хологии). ISBN 985-433-498-8. Содержание данного пособия соответствует программам предметов Психология, Педагогика и...»

«ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 1 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Уральское отделение Российской академии образования С. З. Гончаров ЛОГИКО-КАТЕГОРИАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ Часть 1 Субъективная основа возникновения и развития мысли Екатеринбург 2008 2 УДК 161/162 ББК Ю 425 Г 65 Гончаров С. З. Логико-категориальное мышление [Текст]: в 3 ч. Ч. 1:...»

«СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕНОЛОГИИ Материалы II Международного научно-методического семинара Волгоград, 30-31 октября 2012 года Волгоград Издательство 2012 Составители: Е.А.Лапп (отв.ред.) канд.пед.наук Е.В. Шипилова, ст.преп. М.А. Дворецкая, ст.преп. Все материалы, представленные в сборнике, печатаются в авторской редакции. Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы II международного научно-методического...»

«CD ПЕДАГОГИКА. Крившенко Л.П., ред. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК. ГРИФ МИНОБРНАУКИ. ISBN 978-5-4060-0607-8 Код 277044 Цена 300,00 Раскрыты проблемы дидактики, рассмотрены проблемы общей педагогики и управления педагогическими системами, социальной и коррекционной педагогики, теория воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Материал электронного учебника изложен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской...»

«  Автор книги вводит читателя в малоизвестную широкой публике среду    западноевропейских и американских ученыхатомников, в которой    развилась и нашла свое практическое воплощение идея ядерного оружия.    Он выступает не только как хроникер событий, а старается показать эти события    через те изменения, которые происходили в психологии ученых.   Ценность книги  в ее документальности: автор использует обширный и интересный    материал  цитаты из официальных документов, стенограмм, мемуаров, ...»

«ДИСКУССИИ, РАЗМЫШЛЕНИЯ Т. Ю. Базаров, А. К. Ерофеев, А. Г. Шмелев КОЛЛЕКТИВНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ: ПОПЫТКА ИЗВЛЕЧЕНИЯ СМЫСЛОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ИЗ РАЗМЫТОГО ЭКСПЕРТНОГО ЗНАНИЯ В статье освещаются и обсуждаются результаты экспертной оценки 16 определений понятия компетенции. Оценки выносили 45 психологов высшей квалификации (кандидаты и доктора наук) — члены Экспертного интернет-сообщества психологов на сайте www.ht.ru. В ходе оценок эксперты использовали 7 различных оценочных шкал....»

«Винокур В. А. В49 Уловки в споре. - СПб.: Речь, 2005. —142 с. ISBN 5-9268-0395-0 Что такое конструктивный снор? Что может осложнять его течение? Ка­ кие варианты уловок в споре используются наиболее часто? Как можно эф­ фективно противостоять им и достигать успеха в трудных переговорах? В книге, написанной популярно и доступно для широкого круга читате­ лей, обсуждаются вопросы, связанные со значением спора в межличностном общении, на большом количестве примеров демонстрируются многочислен­ ные...»

«ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ Психологическая диагностика, профилактика и коррекция Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара Новосибирск Киев • Харьков Минск 2004 Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция Е. Строганова Главный редактор Л. Винокуров Заведующий редакцией Руководитель проекта Т. Смирнова Литературный редактор М....»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.