WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 17 ] --

– Примерно шесть дюймов длиной, – прокомментировал он. – Изогнутая красная форма с зеленым линейным придатком.

– Верно, – сказал я ободряюще, – и как вы думаете, что это?

– Трудно сказать... – П. выглядел озадаченным. – Тут нет простых симметрий, как у правильных многогранников, хотя, возможно, симметрия этого объекта – более высокого уровня... Это может быть растением или цветком.

– Может быть? – осведомился я.

– Может быть, – подтвердил он.

– А вы понюхайте, – предложил я, и это опять его озадачило, как если бы я попросил его понюхать симметрию высокого уровня.

Из вежливости он все же решился последовать моему совету, поднес объект к носу – и словно ожил.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля – Великолепно! – воскликнул он. – Ранняя роза. Божественный аромат!.. – И стал напевать "Die Rose, die Lillie..."

…Нужно было проверить, затронуты ли его зрительная память и воображение. Я попросил профессора вообразить, что он подходит к одной из наших площадей с севера. Он должен был мысленно пересечь ее и рассказать мне, мимо каких зданий проходит. П. перечислил здания с правой стороны, но не упомянул ни одного с левой. Тогда я попросил его представить, что он выходит на эту же площадь с юга. Он опять перечислил только здания, которые находились справа, хотя минуту назад именно их пропустил. А вот здания, которые он только что «видел», сейчас упомянуты не были. Становилось понятно, что проблемы левосторонности, дефициты зрительного поля носили в его случае и внешний, и внутренний характер, отсекая не только часть воспринимаемого мира, но и половину зрительной памяти» [93].

3.7.3.1. Нарушения регуляции нижележащих уровней Поражения в анатомических структурах уровня С, эффекторно воздействующих на уровень А, часто ведут к мышечной спастике – на руках поражаются мышцы-сгибатели, на ногах – разгибатели; это так называемая поза Вернике–Манна, характерная для детей с ДЦП, начиная с двух-трех месячного возраста.

При других вариантах поражения нарушается регуляция уровнем С уровня В, что ведет к разным видам гиперкинезов.

3.7.3.2. Нарушения целевых движений в пространстве Основной путь освоения действий уровня пространственного поля С – это запечатление, присвоение запечатленного (объединение себя с моделью в мимитической интуиции, как пишет А. Баллон [9]) и повторение запечатленного или подражание.

При нарушениях зрительного восприятия нарушается основной путь освоения движений уровня С. В этом случае нарушаются и движения сопряжения (слежения, перемещения вдоль какого-либо ориентира) и целевые движения в пространстве.

Эти нарушения проявляются в виде:

• отсутствия прямого взгляда в глаза или трудности удержания прямого взгляда;

• отсутствие подражания в мимике (амимия) и жестах;

• отсутствие указательного жеста.

Амимия свойственна слепорожденным. В. Прейер (Рrеуеr, 1884) так описывал их мимику: «Выражение лица у них меняется очень мало, их физиономия кажется неподвижной и бесстрастной, как у мраморной статуи, их лицевые мышцы почти не двигаются, за исключением тех случаев, когда они едят или говорят; смех или улыбка кажутся у них натянутыми; так как глаза при этом не участвуют; некоторые из них разучиваются даже наморщивать лоб» (цит. по [56]).

Приводим выдержки из диагностических заключений Б. А. Архипова при обследовании особых детей:

• Не простроено зрительное удержание рук в пространстве.

• Двуручные функции в пределах зрительного пространства (труба). Две руки выходят только при сведении их на одну точку.

• Пальчиками двух рук достает лучше, чем одним. Движения облегчаются и расширяются при фиксации ног и таза.

• В позиции удерживания оси тела, руки выводит в пределах 1 уровня вдоль тела или при движении прямо вперед перед собой.

• Координация глаз – рука: единичные выбросы руки в пространство, глаза не следят за кистью.

• Тонус пальцев выходит только при прижатии к телу или возле рта.

3.7.3.3. Замена функции постуральных и дистальных мышц проксимальными Это очень интересное и, как оказалось, нередко встречающееся нарушение.

В случае, когда задерживается формирование оси тела с опорой на постуральные мышцы, а с ребенком много занимаются, провоцируя его двигательные автоматизмы, проксимальные мышцы берут на себя функции удержания позы тела. В этих случаях ребенок ходит несколько косолапо, как медведь, в прямом смысле этого сравнения – ведь у медведя врожденно не формируется позная опора на постуральные мышцы позвоночника при вертикализации.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля В этих случаях, как правило неправильно бывают простроены дистальные отделы тела: кисть и стопа выводятся проксимальными мышцами конечностей.

Пример диагностического заключения Б. А. Архипова при обследовании особых детей: «Движения дистальных мышц замещаются проксимальными (движения кистей выводит локтями)».

3.7.3.4. Речевые нарушения уровня При нарушениях телесного восприятия уровня пространственного или при нарушениях построения движений этого уровня – в тяжелых случаях нарушаются все возможности вокализации и интонирования.

В более легких случаях мы наблюдаем разнообразные задержки речевого развития. Моторные речевые нарушения, связанные с патологией данного уровня, обычно диагностируются как дизартрии.



В некоторых случаях, например, при синдроме Аспергера, мы имеем хорошо развитую речь с полным или частичным отсутствием интонирования: речь льется быстро, монотонно, практически на одной ноте.

3.7.3.5. Особенности нарушений движений Нарушения движений при РДА, как правило, связаны с нарушениями восприятия на уровне пространственного поля – зрительного, слухового, телесного или всех вместе. В результате движения «не ведутся» ни зрением, ни телесной рецепцией.

Например, на просьбу (и показ) поднять руки вверх, аутист чуть вздрагивает плечами или локтем, чуть поведет руку кверху и сразу же опускает, и грустно смотрит вниз, на руки, – сам понимает и переживает, что руки его не слушается.

Иногда при просьбе показать картинку – глазами находит, а рука «не идет».

Аутичный ребенок с трудом считывает мимику взрослых. (А если взрослый полностью погружен в свои переживания, то ребенку и считывать уже нечего.) Отдельные движения возникают только по прямой – схватывание, цепляние или отбрасывание. Например, аутист рассердился и начинает хватать и бросать игрушки – это не бросание в цель, а отбрасывание от себя – уровень В. А потом по просьбе мамы все аккуратненько соберет и поставит на место – уровень D.

Характерные особенности присущи движению тяжелого аутиста при застревании развития (см. разд. 2.7.2) на уровне В. Движение таких детей тяготеет к вертикальным составляющим поля, движение идет вдоль вертикальных границ, обычно по периметру, обтекая диваны, стулья, столы; иногда при движении ребенок ненароком соприкасается с этими направляющими поверхностями.

Очень похоже протекает движение рыбы, ящерицы или змеи вдоль растений, горы, стены, камня, края рва. Свободное открытое пространство они преодолевают резким рывком или бегом до следующего вертикального ориентира.

Здесь иногда встречается терминологическая путаница.

«Полевые движения» – это, как правило, не имеющие цели, движения уровня В вдоль вертикальных ориентиров.

Движения уровня пространственного поля всегда имеют четкую ориентацию в поле пространства, четкую цель.

3.7.3.6. Особенности нарушений при ДЦП При нарушении регуляции движений пространственного поля, выходят из-под контроля движения нижележащих уровней. В результате получаем разные виды гиперкинезов или/и спастику.

Очень часто двигательные нарушения сочетаются с нарушениями восприятия уровня пространственного поля.

Значительно реже, чем при аутизме, и менее выражено, но все таки значительно часто возникают страхи, связанные с восприятием пространства.

Как мы уже говорили в разд. 3.7.2, у особых детей часто оказываются нарушено восприятие и движения уровня пространственного поля. Вторично оказывается нарушено и становление общения в пространстве, – все то, что мы описали в разд. 3.2. Нарушены и действия 3. Уровень С – общение уровня пространственного поля общения, и считывание сигналов общения в поле пространства, и эмоциональное единение в пространственном общении, и поведение в поле.

3.7.4.1. Сохранность общения более низких уровней Нарушение общения на уровне пространственного поля внешне выглядит и воспринимается большинством окружающих как полный отказ от общения: избегание касаний рук, игнорирование других детей и даже родителей, уход от контактов, часто сопровождающийся криками и плачем. Ребенок не считывает выражение лица взрослых или интонацию их речи.

Но общение на более низких уровнях построения у таких детей, как правило, сохранно. Поэтому стоит начать общение на более низком уровне (см. разд. 1.2 и 2.2), и вы видите ответы ребенка. Если крепко прижать ребенка к себе, то его щека (или затылок) окажется рядом с вашей щекой. Даже если ребенок сопротивляется удержанию на руках, вырывается – щека все равно остается рядом с вами – идет несрабатывание между уровнями – на уровне В безусловное принятие и на уровне С – страх, отталкивание. Если вы резко разведете руки, перестанете прижимать к себе ребенка, то он не уйдет от вас, а останется рядом, щекой повернувшись к вам. Часто личико у ребенка при этом становится расстроенным, недовольным, недоуменным (это врожденная мимика уровня В).

Истинное нежелание близкого общения продемонстрирует себя уходом головы – голова отклоняется, отстраняется от вашей щеки;

если не будете удерживать, то отбежит от вас подальше.

При более легких нарушениях мы наблюдаем: трудности удерживания прямого взгляда, затруднение движений подражания, особенно мимических; слабое собственное эмоциональное сопровождение действий; ослабленность эмоционального заражения при взаимодействии с другими детьми или взрослыми; отсутствие или уменьшение невербальных контактов.

3.7.4.2. Особенности нарушения общения при заболеваниях Избегание живого. При нарушениях восприятия на уровне пространственного поля все новое не сразу встраивается в целостный паттерн узнавания пространства, требуется время, чтобы ребенок привык к новому или измененному пространству. Особенно трудно встраивается при таких нарушениях все живое – животные, люди – поскольку двигается, поскольку непредсказуемо.

Особенно опасно для становления общения в пространстве появление страхов, связанных с целями в пространстве.

При страхах ребенок с ненарушенным уровнем С протягивает ко взрослому руки, заглядывает ему в глаза.

Ребенок с нарушениями на уровне С хватается за тело взрослого звериной хваткой, иногда инстинктивно карабкается по нему, стремясь зацепится за волосы (неосознанная тоническая хватка нижних уровней).

При более легких нарушениях на уровне пространственного поля мы наблюдаем:

• трудности удержания прямого взгляда, • затруднение движений подражания, особенно мимических;

• слабое собственное эмоциональное сопровождение действий;

• ослабленность эмоционального заражения при взаимодействии с другими детьми или взрослыми;

• отсутствие или уменьшение невербальных контактов.

При нарушениях на уровне С не устанавливаются и границы общения. При заболеваниях, близких к синдрому Каннера, ребенок избегает сближения на дистанцию возможного общения (слишком далеко); при заболеваниях, близких к синдрому Аспергера, вообще не выделяет границ (слишком близко).



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 44 |
 

Похожие работы:

«Е.К. ВОЙШВИЛЛО, М.Г. ДЕГТЯРЕВ ЛОГИКА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва ВЛАДОС-ПРЕСС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова 2001 ББК 87.4я73 В65 Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. В65 Логика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 528 с. ISBN 5-305-00001-7. Рассматривается круг логических вопросов и проблем, который можно охарактеризовать как практическая логика. Анализируются вопросы...»

«НАРКОМАНИЯ: профилактика, освобождение от зависимостей. ***** Челябинск 2000 г. УДК Н Родители против наркомании Автор Н. В. Мигашкин Охраняется законом об авторском праве. Воспроизводство всей книги или любой ее части запрещается без письменного разрешения издателя. Любые попытки нарушния закона будут преследоваться в судебном порядке. Н Наркомания- испытание духовной состоятельности. Автор Н. В. Мигашкин. Челябинск, 2000 г. 120 с. Чтобы победить недуг, необходимо понимание его природы. Автор...»

«ПСИХОТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ г.Ярославль, 1998г. МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК Отделение практической психологии ПСИХОТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Под редакцией Владимира Козлова г.Ярославль, 1998г. 2 ББК 88.4 + 53.57 УДК 159.98 Психотехнологии в социальной работе./Сб. под ред. Козлова В.В. – Ярославль: МАПН, 1998 – 201 с. Сборник статей представляет обзор теоретических и экспериментальных работ по социальной работе и психологии. Книга адресована социальным работникам,...»

«№ № Современная жизнь Церкви п/п книги Православие и медицина, здоровье Барнаульское чудо 1 9 Без наркотиков. Н. Н. Исмуков. 2 13 В помощь болящим. Священник Сергей Филимонов. 3 26 Курение: невинное удовольствие или дым преисподни? 4 77 Курить – бесам кадить. н/автора 5 78 Как помочь наркоману. Ева Иванова. 6 84 Наркотики: выход есть! Н. Иванова, Н. Бирун 7 121 Православный взгляд на онкологию. Св. Сергей Филимонов. 8 167 Природные лекарства против рака. Е. Миронов. 9 168 Прощайте наркотики. Е....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Этнопедагогика и этнопсихология (ОПД.Ф.10 ) Для направления 050700.62 Педагогика Профиль подготовки: Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс4 экзамен_ (семестр) семестр_7_ лекции_18(часов) зачет _7 (семестр) практические занятия18(часов) лабораторные занятия-(часа) самостоятельные занятия_36(часов) Всего часов72(часа) Составитель: к.пед.н., доцент Черкашина О.А. Анжеро-Судженск, 2013 Рабочая программа дисциплины Этнопедагогика и...»

«А. А. Полозов, Н. Н. Полозова П52 Модули психологической структуры в спорте: моногра фия [Текст] / А. А. Полозов, Н. Н. Полозова. – М. : Совет ский спорт, 2009. – 296 с. ISBN 978 5 9718 0305 8 Каждый человек стремится разбираться в других людях. Главное, чему мы должны научиться в течение своей жизни, – правильно выстраивать наши отношения с окружающими. Это значит, что нужно найти для них такой формат, при котором будут тиражироваться достоинства партнера, а все его недостатки останутся за...»

«A.N.LIBERMAN RADIATION AND STRESS SOCIAL-PSYCHOLOGICAL CONSEQUENCES OF CHERNOBYL DISASTER Санкт-Петербург 2002 1 A.N.Liberman – dr.hab.med., professor, noted scientist in the field of hygiene, radiation medicine, radiation protection and social-psychological protection. During ca.40 years he was the leader and studying supervisor of a department of the Sankt-Peterburg‘s Scientifical-Research Institute of Radiation Hygiene. He is a participant of the Chernobyl disaster consequences liquidation....»

«Виктор Шапарь Занимательная психология К читателю Психология — прекрасная и увлекательная наука. Научно-популярная литература в этой области выполняет очень важную роль — она не только доносит до широкого круга читателей в популярной форме те проблемы, которые труднодоступны неспециалисту, но и развивает навыки научного мышления, творческий подход к решению проблем, изобретательскую инициативу. В последние годы интерес к психологии и ее проблемам значительно возрос. Многих читателей волнуют...»

«“УТВЕРЖДАЮ” Декан факультета географии и геоэкологии Е.Р.Хохлова УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ для студентов 2 курса очной формы обучения направление 020400.62 ГЕОГРАФИЯ Обсуждено на заседании кафедры общей психологии и психологии развития _ 2012г. Протокол № _. Заведующая кафедрой общей Составитель: психологии и психологии развития к.психол.н., доцент Н.В. Копылова _ Л.Ж. Караванова Тверь 2012 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Требования ГОС ВПО к содержанию дисциплины:...»

«В финском плену погибли сотни наших земляков Долгое время проблема финского плена в годы Второй мировой войны оставалась малоизученной. Это было связано, прежде всего, с закрытостью архивных фондов. Не способствовало активизации объективных исследований и то обстоятельство, что определнные политические силы в Финляндии вопрос о военнопленных намеренно замалчивали, стремясь скрыть от последующих поколений преступные деяния периода войны. Известный финский публицист, учный, доктор...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.