WWW.KNIGI.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 44 |

«УРОВНИ ОБЩЕНИЯ Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна МОСКВА 2008 Введение УДК 373 ББК 74.3 М17 Максимова Е. В. ...»

-- [ Страница 15 ] --

Самые первые границы для ребенка – это круг маминых рук (возможно – это аналог утробы); ребенок сидит на коленях у мамы в позе эмбриона и мамины руки, мамино тело охватывает его почти со всех сторон, крепко сжимает, удерживает. В этой позе ребенок чувствует себя защищенным, уходят его страхи. (Слабые, вялые объятия родителей, наоборот, могут спровоцировать страхи, неуверенность ребенка в окружающих его границах, шаткость этих границ.) Дети, выросшие без родительских рук (детдомовские, интернатские), хуже формируют и все остальные границы: дома, семьи, страны. Эти дети все время куда-то бегут, ничто их не держит, не ограничивает. В лучшем случае они становятся путешественниками или исследователями.

В разд. 3.4.1 уже говорилось, что главной особенностью территориального поведения ребенка является разделение пространства на свое и чужое. Взрослея, ребенок стремиться к исследованию пространства, к расширению его границ [103].

Осваивая пространство, маленький ребенок всегда включает в него мать, как будто мама – центр безопасности, а вокруг все неизвестно. На площадке, играя с другими детьми, он постоянно отслеживает присутствие мамы и прекращает даже самую интересную для него игру, если маму не видит. То есть освоение пространства происУровень С – общение уровня пространственного поля ходит в поле внимания мамы, внутри их эмоционального объединения.

Маленький ребенок 1–2 лет уверен, что мама его всегда видит, даже когда ее нет; дети часто уверены, что мама знает их мысли и желания. Хитрить, скрывать что-то дети начнут только со следующего уровня.

И всегда, даже повзрослев, ребенок прибегает к маме в случае волнения или опасности [7, 103].

«Шимпанзе, внезапно встревоженный или испуганный чем-то… ищет, как правило, физического контакта с другим животным, сородичем, дотрагиваясь до него, обнимая, обхватывая сзади или целуя его. …обнимает и при удаче, радости…» [38].

«У хвостатых приматов детеныш, обследуя мир, сохраняет спасительный контакт с матерью, держась за ее хвост. Макаки, воспитанные на макетах матерей с длинными хвостами, вырастали более смелыми и общительными, чем воспитанные на макетах с короткими хвостами или вовсе без хвостов, потому что имели больше возможностей обследовать мир. Миллионы лет у всех гоминид нет хвоста, а инстинкт цепляться за хвост сохранился. Ребенок, если он волнуется, цепляется вместо хвоста за юбку матери. Совет: если вы – мать, выходите на прогулку с ребенком в узких джинсах, совсем нелишне было бы повязать на пояс искусственный хвост» [43].

С уровнем пространственного поля связаны выразительные звуки и интонации, которые также запечатлеваются.

Так, у многих птиц птенцы не смогут петь видотипичным образом, если своевременно не слышали пения своих родителей [108].

Гуление одинаково у всех детей (оно есть даже у глухих детишек), а уже лепет несет национальные черты [114]. Лепет – это уже не столько игра со звуками, сколько попытки подражать речи взрослых.

В интернате соцзащиты (1993 год), когда дети были без внимания взрослых, они не плакали и вообще не звучали, а только иногда кричали, как новорожденные груднички, без слез, – от страха или от боли. Позже, когда члены благотворительной группы отогрели детей, и у них появилось доверие к взрослым, понимание того, что тебя виЕ. В. Максимова. Уровни общения дят и слышат, то появился интонированный лепет, капризы и слезы.

Дети стали ждать от взрослых ответа на свое поведение.

Можно пронаблюдать, что в Храме дети плачут с теми интонациями, с какими на них ругаются их родители: монотонно, аффективно вскрикивая, раздраженно, зло, истерично, взахлеб и т. п.

Малыши начинают улыбаться вскоре после рождения вследствие спонтанной активности центральной нервной системы (Stroufe & Waters, 1976). Эта улыбка рефлекторна и часто появляется, когда младенец спит. Вероятно, данный рефлекс – приобретенная адаптивная реакция, повышающая привлекательность ребенка для матери в ближайшие после рождения часы. На второй неделе после рождения дети часто вяло улыбаются после еды.

В возрасте одного месяца улыбки младенца становятся более частыми и возникают в ответ на сигналы извне. Адекватными внешними событиями обычно являются «социальные» знаки со стороны человека, который больше всего заботится о ребенке. К концу второго месяца дети улыбаются всем знакомым людям, но больше всего тем, кто заботится о них. В четыре месяца малыши обычно громко смеются, особенно если взрослые щекочут их или возятся с ними (Stroufe & Wunsch, 1972). К седьмому месяцу жизни дети часто смеются, когда ситуация поворачивается неожиданным образом. Смеясь над неожиданным, ребенок демонстрирует, что он знал, чего следовало ожидать, указывая на прогресс в своем когнитивном развитии. Смех в таких ситуациях не только усиливает связь «родитель –ребенок», но и дает родителю информацию о возросшей компетентности ребенка [87].

В норме на этом уровне фиксируются границы общения – то расстояние, на котором общение допустимо.

Если на предыдущих уровнях социального взаимодействия возникает симбиоз, психологическое слияние ребенка с матерью, то на уровне пространственного поля появляется дистанция в общении.

Это описанная в разд. 2.2.2 врожденная улыбка уровня В.

3. Уровень С – общение уровня пространственного поля Хотя, на наш взгляд, сохраняется эмоциональное единение в поле.

(см. разд. 3.3.4).

По нашим наблюдениям, трехлетние дети еще не придерживаются границ общения: они или не принимают взрослого и стараются от него отодвинуться, спрятаться, или принимают – тогда прижимаются к нему.

А вот пятилетние дети уже придерживаются определенных границ в общении со взрослыми и сверстниками.

3.6.2.8. Некоторые временные вехи развития общения 1 месяц. «У котят с первого дня формируется обонятельнотактильный образ матери, а зрительный образ только после 25 дня жизни» (Ата-Мурадова, 1980).

Нам незнакомы литературные данные по исследованию формирования обонятельно-тактильного образа матери у младенцев, но, скорее всего, и все дети проходят эту стадию общения.

Первая цель, на которой фиксируются глаза ребенка, – это мамино лицо. Именно мамино лицо начинает разглядывать ребенок, за ним следить [7, 116].

«Неуловимый балет» общения младенца с матерью описан многими авторами. «В основе процесса лежит чередование ролей – последовательное включение и выключение, поочередное выполнение партнерами роли то действующего лица, то наблюдателя. Дети используют взгляд, вокализацию, мимику, ритмично их включая; а кормящая мать приурочивает аналогичные обращения к ребенку к паузам, повторно возникающим у него при сосании» [66].

Первые детские интонации – интонации плача – появляются у ребенка в 1–3 месяца от рождения [97], и закрепляются маминым поведением, маминой реакцией на плач.

2–3 месяца. Появляются первые игры общения.

«Наиболее распространенной формой общего удовольствия в это время становится игровое воспроизведение самого момента установления эмоционального контакта – игра «в прятки» – появление и исчезновение из поля зрения малыша лица взрослого» [82].

Уже с 2–3 месяцев жизни домашнего ребенка интонации его плача активны и разнообразны. В детском плаче распознаются интонаЕ. В. Максимова. Уровни общения ции жалобы, обиды, приказа, протеста, упрека, каприза и просьбы, которыми он воздействует на мать [97].

5–6 месяцев. Появляется общее сосредоточение на целях в пространстве.

«Именно на основе общего удовольствия постепенно закрепляется возможность сосредоточения и объединения внимания ребенка и взрослого уже не просто друг на друге, а на внешнем объекте, на совместном действии, что создает предпосылки для фиксации средств привлечения внимания друг друга к внешним впечатлениям, и координации эмоциональных оценок происходящего» [82].

Разделенное внимание развивается в ранних играх – «Ладушки», «Сорока-ворона», «А где у нас часики?», «А где у нас носик?» и т. п.

6–12 месяцев. Все второе полугодие жизни новорожденного ребенка протекает под знаком постепенного дозревания уровня пространственного поля. Под руководством родителей, ребенок осваивает пространство. Пространство считается освоенным, если любую видимую цель ребенок сможет достичь телом, рукой, ногой, – к цели «пройти телом» (естественно, мы имеем в виду только вполне достижимые для ребенка цели).

Развиваются игры в поле пространства. Сначала зрительные или мимические (такие, как «Ку-ку»), затем переместительные, которые обычно заканчиваются целевыми касаниями: салочки, догонялки и т. п. Игры в мяч: я – тебе, ты – мне… «К полугоду ребенок уже хорошо распознает основные эмоции своих близких и вскоре сам начинает соответственно ситуации выражать удивление, обиду, грусть, гнев, радость, растерянность, смущение» [82].

1–3 года. Начинается отыгрывание запечатленного – в игре ребенок старается делать то, что делали на его глазах его родители.

Данный раздел написан с опорой на диагностические заключения Б. А. Архипова.

Дисфункция уровня С возникает и при нарушениях функционирования нижележащих уровней, в нашей практике – это чаще всего 3. Уровень С – общение уровня пространственного поля нарушения функционирования уровня А, и при нарушениях восприятия или построения движений непосредственно уровня С.

3.7.1. Нарушения движений уровня С Мы уже говорили (см. разд. 3.6.1.3), что в онтогенезе движения уровня пространственного поля появляются вслед за формированием тонуса тела сверху – вниз: шея, плечевой пояс, тазовый пояс.

Нарушения тонической регуляции – дистонии или атонии – могут охватыватывать все мышцы тела, в том числе мышцы, настраивающие движения глаз, мышцы, настраивающие органы слухового восприятия, дистальные мышцы тела. Таким образом, мы видим, что задержка или нарушения развития тонического уровня А всегда тормозят или нарушают формирование восприятия и движений уровня пространственного поля.

Слитность, параллельность возникновения этих нарушений мы постоянно встречаем при обследовании особых детей (диагностика проф. Б. А. Архипова).

3.7.1.1. Поверхностная гиперчувствительность По нашим наблюдениям при нарушениях восприятия глубокой чувствительности – ведущей афферентации уровня А – компенсаторно развивается поверхностная гиперчувствительность, в том числе чувствительность кистей рук. Для ребенка становятся невыносимы легкие прикосновения к поверхности тела. На гипертрофированную поверхностную чувствительность при аутизме указывают многие авторы [33, 77, 83, 109].

3.7.1.2. Нарушения целевых движений при нарушениях Нарушения тонического наполнения дистальных мышц тела вторично сказываются: а) на восприятии собственных дистальных мышц ребенком; б) на формировании движений, в которых задействованы эти мышцы.

Кроме того, нарушения тонического наполнения могут касаться и мышц, отвечающих за движения глаза, и мышц, настраивающих наше слуховое восприятие (посмотреть, чтобы увидеть, прислушаться, чтобы услышать и т. п.).

3.7.1.3. Задержка формирования Я-сознания Наш взгляд согласуется с точкой зрения других авторов, что телесная чувствительность является основой формирования Я-сознания [72, 106].

На задержку появления местоимения «Я» в речи особых детей указывают многие авторы [33, 77, 83, 109]. Часто встречается, что уже хорошо говорящие особые дети долго называют себя в третьем лице, по имени или «ОН». По нашим наблюдениям, как только в результате коррекции у ребенка восстанавливается глубокая чувствительность, у него появляется «Я» – словом или жестом.

Н. А. Бернштейн отмечал отсутствие у больных с нарушениями афферентного синтеза уровня пространственного поля в неврологических клиниках и объяснял это взаимозаменяемостью различного рода афферентаций при образовании афферентного синтеза пространственного поля (например, психологическое пространственное поле слепых мало отличается от психологического поля зрячих) [13].



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 44 |
 


Похожие работы:

«ХРИСТЕ ДЖОН МАК-АРТУР СЛАВЯНСКОЕ ЕВАНГЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО 2005 Джон Ф. Мак-Артур Наша достаточность во Христе Второе издание на русском языке © 2005 Славянское Евангельское Общество Перевод: С. Омельченко Редакция: В. Зелинская Консультант: А. Бринза Техническая редакция: В. Сафаров Если не указано иначе, ссылки на места Священного Писания даны по Синодальному переводу Библии, исправленное издание. ISBN 1-56773-004-3 Our Sufficiency in Christ Copyright © 1991 by John F. MacArthur Published by...»

«Т. С. ЭЛИОТ В. М. ТОЛМАЧЁВ Работа В. М. Толмачёва — первое постсоветское исследование творчества Т. С. Элиота, где дана системная интерпретация биографии, психологии творчества, религиозности, ключевых текстов (включая неопубликованную при жизни лирику) поэта. В. М. Толмачёв анализирует все основные жанры элиотовского наследия (поэзия, драматургия, эссеистика). В своем анализе Бесплодной земли он сравнивает финальный текст поэмы с ее черновиками. Вместе с C. Малларме и П. Клоделем, Р. М. Рильке...»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Сборник научных трудов Выпуск 7 Издательство Универс-Групп 2008 УДК 159.9 (092) ББК 88 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Самарского государственного университета Рецензент доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент РАО В.А. Петровский Редакционная коллегия: Агафонов А.Ю. (председатель), Шпунтова В.В., Березин С.В., Козлов Д.Д., Лисецкий К.С., Самыкина Н.Ю., Шапатина О.В....»

«Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра методологии психологии и психолого-педагогического образования Дисциплина: Психология педагогического мастерства Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: канд. психол. наук, профессор Л.В. Мищенко Контактный телефон руководителя дисциплины: +7 879 3 400 230 E-mail: omupsy-pglu@yandex.ru Пятигорск, 2012 I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель...»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения (дошкольное подразделение) 2011 – 2015 гг. Содержание. I. Общие сведения. 1. Историческая справка. 2. Информация об образовательном учреждении. 3. Назначение, цель и смысл разработки программы. II. Проблемно-ориентированный анализ исходного состояния...»

«Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании кафедры Социальной работы (название кафедры) 25.05.2012 №10 (дата, номер протокола) Заведующий кафедрой (подпись) (И. О. Фамилия) Одобрена и рекомендована к утверждению Научно-методическим советом'1 Государственного института управления и социальных технологий БГУ (название высшего учебного заведения) 29.05.2012 №5 (дата, номер протокола) Председатель (подпись) (И. О. Фамилия) 2 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психология принадлежит к тому...»

«1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИИ НА ВЫБОР СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ § 1. Общая характеристика понятий спортивная ориентация, спортивный отбор, выбор спортивной специализации § 2. Предмет и задачи спортивной психологии. Основные направления работы спортивного психолога § 3. Роль психологии в выборе спортивной специализации 3 ВВЕДЕНИЕ Подводя итоги развития спортивной психологии в ХХ веке можно утверждать, что спортивная психология утвердила себя как научная и практическая...»

«2013 2 (71) ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ФОНДА Российский гуманитарный научный фонд УЧРЕДИТЕЛЬ В.Н.Фридлянов (главный редактор), РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Ю.Л.Воротников (зам. главного редактора), Р.А.Казакова (зам. главного редактора), И.Ю.Алексеева, Л.А.Беляева, О.Б.Брагинский, В.П.Гребенюк, М.Н.Громов, В.З.Демьянков, В.И.Денисов, Н.Г.Денисов, В.Н.Захаров, М.В.Иванова, Л.П.Киященко, Вл.А.Луков, А.А.Малышев, А.В.Назаренко, А.Н.Поддьяков, Н.Л.Селиванова, Е.Ф.Тихомиров, В.А.Хащенко,...»

«ЛР № 066757 от 14 июля 1999 г. Подписано в печать 15.01.2003. Формат 60x88 1/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 11,75. Тираж 3000 экз. Заказ 184 Академия мировой астрологии и метаинформации 115201, г. Москва, Автозаводская ул.,...»

«Х86 ХОХЕЛЬ Станислав Олегович СТУПЕНИ СОЗНАНИЯ. Учебник по становлению человека через развитие его качеств от психологии успеха до духовного развития. — Екатеринбург: Литур. — 464 стр. ISBN 5-89648-122-5 Книга представляет собой пособие по личному развитию, спо­ собное удовлетворить как стремящихся развить свой психологичес­ кий потенциал для постижения жизненного успеха, так и людей, ин­ тересующихся духовными практиками современности. ББК 88.2 ISBN 5-89648-122-5 © Хохель С О. 2003 © Литур,...»






 
© 2013 www.knigi.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.